2025年教师编《核心素养》真题及答案解析

2025年教师编《核心素养》练习题及答案解析单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.我国学生发展核心素养的根本价值立场是（）A.素质教育B.立德树人C.全面发展D.能力本位答案：B解析：学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的关键性举措，其根本价值立场始终围绕立德树人，旨在解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本教育问题，所有核心素养的培育要求均服务于立德树人的根本目标。A选项素质教育是教育模式，C选项全面发展是培育目标的一部分，D选项能力本位是职业教育的核心导向，均不符合题意。2.2016年发布的《中国学生发展核心素养》总体框架不包含以下哪个维度（）A.文化基础B.自主发展C.实践创新D.社会参与答案：C解析：中国学生发展核心素养总体框架分为三大维度：文化基础（含人文底蕴、科学精神两大核心素养）、自主发展（含学会学习、健康生活两大核心素养）、社会参与（含责任担当、实践创新两大核心素养）。C选项实践创新是六大核心素养之一，不属于三大维度范畴。3.2022版义务教育课程标准明确提出，学科核心素养达成度的评价直接依据是（）A.课程目标B.学业质量标准C.教学大纲D.教材内容答案：B解析：学业质量标准是学生完成本学段课程学习后，学业成就表现的典型特征界定，是对学生核心素养达成水平的明确刻画，是考试评价、作业设计、学业考核的直接依据。本次课标修订已取消传统教学大纲，C选项错误；课程目标是核心素养的学段分解，不是评价的直接依据，A选项错误；教材内容是核心素养培育的载体，D选项错误。4.下列关于核心素养与“双基”“三维目标”的关系，表述正确的是（）A.核心素养是对双基、三维目标的否定与替代B.核心素养是三维目标的拆分与细化C.核心素养是对双基、三维目标的整合与超越D.核心素养与双基、三维目标无逻辑关联答案：C解析：“双基”指基础知识、基本技能，指向知识的工具性掌握；三维目标指知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，实现了从单一知识掌握到多维目标的升级；核心素养是对双基、三维目标的深度整合，将知识、能力、情感态度统一指向人的全面发展，是更高层次的育人目标，并非对前者的否定或拆分，因此C选项正确。5.某小学语文教师在《司马光》一课教学中，设计了“古代救人方案辩论”环节，引导学生对比司马光砸缸、呼叫大人、扔漂浮物等多种救人方式的适用性与局限性，该环节侧重培育的语文核心素养是（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造答案：C解析：义务教育阶段语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大维度。辩论环节要求学生基于场景逻辑分析不同方案的优劣，训练学生的辩证思维、逻辑思维、创新思维，属于思维能力的培育范畴。该环节未侧重文化传承、语言表达训练、审美鉴赏，因此A、B、D选项不符合题意。6.义务教育阶段数学学科核心素养的“三会”要求不包含（）A.会用数学的眼光观察现实世界B.会用数学的思维思考现实世界C.会用数学的语言表达现实世界D.会用数学的方法解决应试问题答案：D解析：数学学科核心素养的“三会”是官方明确的统一表述，指向数学学习的现实应用与素养转化，D选项指向应试解题，不符合核心素养的育人导向。7.核心素养导向的教学改革倡导大单元设计，其“大”的核心内涵是（）A.教学内容容量大B.覆盖知识点数量多C.指向核心素养的大主题、大任务D.教学时长跨度大答案：C解析：大单元设计的核心是打破知识点碎片化教学的弊端，以核心素养培育为导向，围绕具备统领性的大主题、大任务整合跨课时、跨章节的教学内容，实现知识的结构化建构与素养的落地，并非指内容多、知识点密、时长跨度大，因此C选项正确。8.以下教学行为中，最符合核心素养导向的是（）A.要求学生背诵全部课文重点段落，确保默写满分B.组织学生开展“社区老年人智能设备使用帮扶”实践活动C.每节课配套10道同步练习题，当堂完成当堂批改D.按照考点清单逐一讲解知识点，确保无遗漏答案：B解析：核心素养导向的教学强调做中学、用中学、创中学，注重培育学生的实践能力与社会责任感。B选项的实践活动既可以锻炼学生的表达能力、问题解决能力，也能培育责任担当素养，其余选项均属于知识本位、应试导向的教学行为。9.道德与法治学科核心素养的核心是（）A.政治认同B.道德修养C.法治观念D.责任意识答案：A解析：义务教育阶段道德与法治学科核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，其中政治认同是核心，决定了育人的政治方向，其余素养均是政治认同在不同领域的具体体现。10.核心素养导向的评价改革倡导“过程性评价”，其核心目的是（）A.区分学生的学业排名B.及时反馈学生素养发展状况，调整教学策略C.减轻教师的期末阅卷负担D.提高考试的区分度答案：B解析：过程性评价贯穿学习全流程，通过课堂表现、作业、实践活动等多维度记录学生的素养发展进度，其核心目的是诊断问题、改进教学，促进学生核心素养的逐步提升，而非排名、减负或提高区分度，因此B选项正确。11.中国学生发展核心素养中，“学会学习”维度不包含以下哪个基本要点（）A.乐学善学B.勤于反思C.信息意识D.珍爱生命答案：D解析：学会学习的三个基本要点是乐学善学、勤于反思、信息意识，珍爱生命属于健康生活维度的要点。12.下列关于核心素养的表述，正确的是（）A.核心素养是所有学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的关键品格和必备能力B.核心素养主要指学生的学科知识掌握水平C.核心素养是针对优等生提出的拔高要求D.核心素养的培育仅靠学科教学即可完成答案：A解析：核心素养的官方定义就是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，面向全体学生，是基本要求而非拔高要求，需要家校社协同培育，因此只有A选项表述正确。13.某初中英语教师设计了“外国友人参访校园”模拟情景，要求学生分组完成路线引导、校园文化介绍的英语对话展示，该活动主要培育的英语学科核心素养是（）A.语言能力B.文化意识C.思维品质D.学习能力答案：A解析：英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，该活动侧重训练学生的英语口头表达、情景交际能力，属于语言能力的培育范畴。14.核心素养导向下的作业设计要求“分层设计”，其根本依据是（）A.学生的学业成绩排名B.学生的核心素养发展差异C.家长的作业量要求D.教师的教学进度答案：B解析：分层作业的核心是遵循因材施教原则，适配不同学生的素养发展基础与进阶需求，避免统一作业带来的“吃不饱”“跟不上”问题，其根本依据是学生的素养发展差异，而非成绩排名、家长要求或教学进度。15.《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要强化课程的综合性与实践性，开设占总课时比例10%的（），作为核心素养培育的重要载体。A.地方课程B.校本课程C.跨学科主题学习活动D.劳动课程答案：C解析：2022版义务教育课程方案明确要求，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习活动，打破学科边界，培育学生的综合问题解决能力，落实核心素养培育要求。多项选择题（本大题共8小题，每小题3分，共24分。每小题列出的备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）1.以下核心素养中，属于“社会参与”维度的有（）A.责任担当B.实践创新C.学会学习D.健康生活答案：AB解析：中国学生发展核心素养三大维度中，社会参与包含责任担当、实践创新两大核心素养；自主发展包含学会学习、健康生活两大核心素养，因此AB选项正确。2.2022版义务教育课程标准提出的核心素养导向的教学改革要求包括（）A.坚持素养导向B.推进综合学习C.加强学段衔接D.突出因材施教答案：ABCD解析：2022版课标明确的教学改革方向为：坚持素养导向，实现从知识本位到素养本位的转变；推进综合学习，强化跨学科、实践性学习；加强学段衔接，适配不同学段学生的认知特点；突出因材施教，满足学生的差异化发展需求，四个选项均正确。3.核心素养导向的作业设计应遵循的基本原则有（）A.素养立意B.分层弹性C.联系现实D.增量提质答案：ABC解析：核心素养导向的作业设计要求减少机械重复的作业，实现减量提质，因此D选项“增量提质”表述错误，其余三个选项均为作业设计的基本原则：素养立意指作业指向核心素养培育而非知识点记忆，分层弹性指适配不同学生的发展水平，联系现实指作业要结合生活场景强化应用。4.以下属于科学学科核心素养的有（）A.科学观念B.科学探究C.科学态度与责任D.审美创造答案：ABC解析：义务教育阶段科学学科核心素养包括科学观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度，D选项审美创造属于艺术类、语文学科的核心素养范畴。5.核心素养的基本特征包括（）A.基础性B.整体性C.阶段性D.终身性答案：ABCD解析：核心素养是全体学生都应具备的基础素养，具备基础性；是知识、能力、情感态度的整合，具备整体性；不同学段的核心素养要求有层级递进关系，具备阶段性；能够支撑学生终身发展，具备终身性，四个选项均正确。6.以下属于核心素养导向的评价方式的有（）A.表现性评价B.过程性评价C.增值评价D.唯分数评价答案：ABC解析：唯分数评价是传统应试教育的评价方式，仅考察知识记忆水平，无法衡量核心素养的达成度，其余三个选项均为核心素养导向的评价方式：表现性评价考察学生在真实场景下的问题解决能力，过程性评价记录素养发展的全流程，增值评价关注学生的进步幅度而非绝对排名。7.落实学生核心素养培育，对教师的专业能力提出的新要求包括（）A.大单元教学设计能力B.跨学科教学整合能力C.素养导向的评价命题能力D.家校社协同沟通能力答案：ABCD解析：核心素养导向的教学改革要求教师打破传统知识点讲授的能力边界，需要具备大单元整合设计能力、跨学科内容整合能力、素养导向的评价设计能力，同时核心素养培育需要家校社协同，因此教师也需要具备对应的沟通协调能力，四个选项均正确。8.下列关于学科核心素养的表述，正确的有（）A.学科核心素养是中国学生发展核心素养在学科中的具体化B.不同学科的核心素养具有学科独特性，也有育人共性C.学科核心素养是课程目标的集中体现D.所有学科的核心素养要求完全一致答案：ABC解析：不同学科的核心素养结合学科特性设计，存在差异，比如语文侧重语言运用，数学侧重逻辑思维，因此D选项表述错误，其余三个选项均为学科核心素养的正确表述。判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题正误，正确的在题后括号内打“√”，错误的打“×”）1.核心素养的培育仅需要在课堂教学中完成，不需要家校社协同。（）答案：×解析：核心素养是综合性的品格与能力，比如责任担当、实践创新等素养的培育需要家庭、社会的协同支持，仅靠课堂教学无法完成全要素的素养培育。2.学业质量标准是划分学生核心素养达成水平的依据。（）答案：√解析：学业质量标准明确了不同学段学生核心素养达成的典型表现，分为合格、优秀等不同层级，是评价学生素养水平的直接依据。3.核心素养导向的教学不需要关注基础知识的掌握。（）答案：×解析：核心素养是对基础知识、基本技能的整合与升华，基础知识是核心素养形成的载体，素养导向的教学反对的是机械的知识点记忆，而非完全否定知识学习的价值。4.跨学科主题学习是落实核心素养的重要路径。（）答案：√解析：跨学科主题学习打破了学科边界，要求学生综合运用多学科知识解决真实问题，能够培育学生的综合思维、实践能力等核心素养，是官方明确的核心素养落地的重要载体。5.学生核心素养的发展水平是衡量学校教育质量的核心标准。（）答案：√解析：教育的根本目标是立德树人，核心素养是立德树人的具体落地指标，因此学生的素养发展水平是衡量教育质量的核心标准。6.核心素养是针对义务教育阶段学生提出的要求，高中阶段不需要遵循。（）答案：×解析：我国已发布的义务教育、高中阶段课程标准均以核心素养为核心导向，核心素养覆盖基础教育全学段，不同学段仅存在要求层级的差异。7.核心素养导向的作业设计要减少机械记忆类作业，增加实践性、探究性作业。（）答案：√解析：机械记忆类作业仅能训练知识记忆能力，无法支撑核心素养的形成，因此作业改革要求减少此类作业，增加联系现实的实践性、探究性作业，强化知识的应用迁移。8.艺术学科的核心素养主要是培育学生的审美能力，与责任担当等素养无关。（）答案：×解析：艺术学科的核心素养包含审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，其中文化理解的培育能够增强学生的文化自信，本质上也是责任担当素养在艺术学科的体现，所有学科的核心素养都服务于学生的全面发展，存在共通的育人价值。9.过程性评价的结果不需要纳入学生的学业成绩考核。（）答案：×解析：核心素养导向的评价改革要求将过程性评价结果按一定比例纳入学业成绩，打破唯期末纸笔考试的评价模式，全面衡量学生的素养发展水平。10.学生发展核心素养的最终目标是培养担当民族复兴大任的时代新人。（）答案：√解析：核心素养的根本立场是立德树人，最终目标就是培养符合国家发展需要、具备全面发展能力的时代新人。简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）1.简述中国学生发展核心素养的基本内涵。参考答案：中国学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为三大维度、六大核心素养：（1）文化基础维度：含人文底蕴、科学精神两大素养，侧重学生对文化知识、科学规律的掌握与应用；（2）自主发展维度：含学会学习、健康生活两大素养，侧重学生的自我管理、终身学习能力与身心健康发展；（3）社会参与维度：含责任担当、实践创新两大素养，侧重学生的社会责任感与问题解决能力。解析：本题考察核心素养的基础内涵，是教师编考试的核心必考点，答题时需要先答核心定义，再答三大维度和六大素养的对应关系，即可得满分。2.简述学科核心素养与课程目标的关系。参考答案：（1）学科核心素养是课程目标的集中体现，课程目标是学科核心素养的学段化、具象化分解；（2）学科核心素养统领课程目标的制定，所有课程目标的设置都要服务于学科核心素养的培育，避免目标偏离育人方向；（3）课程目标是学科核心素养落地的抓手，通过分学段、分课时的课程目标逐步落地，最终实现学科核心素养的培育。解析：本题考察核心素养与课程体系的关系，答题时要明确二者的统领与被统领、抽象与具象的关系，不要混淆二者的定位。3.简述核心素养导向下的作业设计应遵循的基本原则。参考答案：（1）素养立意原则：作业设计要从知识点记忆导向转向核心素养培育导向，避免机械重复的训练，突出作业的育人价值；（2）分层弹性原则：基于不同学生的素养发展基础设计分层作业，设置基础题、提升题、拓展题等不同层级，满足学生的差异化发展需求；（3）联系现实原则：作业设计要结合学生的生活实际，设计实践性、探究性作业，引导学生用所学知识解决真实问题，实现知识的迁移应用；（4）减量提质原则：严格控制作业总量，减少无意义的机械作业，提高作业的设计质量，减轻学生的学业负担。解析：本题考察核心素养导向的作业改革要求，答出以上4个核心要点即可得满分，每个要点可以简要补充说明。4.简述核心素养导向的教学与传统知识本位教学的核心差异。参考答案：（1）育人目标不同：传统教学以知识掌握、应试得分为核心目标，核心素养导向的教学以培育学生的必备品格和关键能力、实现全面发展为核心目标；（2）教学方式不同：传统教学以讲授式、灌输式为主，核心素养导向的教学倡导做中学、用中学、创中学，突出学生的主体地位，采用项目式、探究式、跨学科等多元教学方式；（3）评价方式不同：传统教学以纸笔考试的分数为唯一评价标准，核心素养导向的教学采用过程性评价、表现性评价、增值评价等多元评价方式，全面衡量学生的素养发展水平。解析：本题考察素养导向教学的核心特征，从目标、方式、评价三个核心维度作答即可，答题时要突出二者的本质差异。材料分析题（本大题共2小题，每小题16分，共32分）1.材料：某初中物理教师在“电路”单元教学中，改变了以往“讲知识点+刷习题”的教学模式，设计了“校园节能照明系统改造”的项目式学习任务：要求学生分组实地测量校园各区域的照明需求，计算电路参数，设计节能改造方案，最终完成方案答辩与实物模型制作。整个单元学习结束后，学生不仅熟练掌握了电路相关的知识点，还提升了合作能力、问题解决能力，形成了节约用电的环保意识。问题：结合核心素养的相关理论，分析该教师的教学行为的合理性。参考答案：该教师的教学行为完全符合核心素养导向的教学改革要求，是学科核心素养落地的典型实践，合理性主要体现在以下四个方面：（1）实现了从知识本位到素养本位的育人目标转变（4分）：该教师没有将教学目标局限于电路知识点的记忆与解题，而是通过项目式学习整合了知识掌握、能力提升、情感培育的多元目标，既落实了物理学科“科学观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”的学科核心素养，也培育了学生的责任担当、实践创新等通用核心素养，符合立德树人的根本要求。（2）采用了符合核心素养培育规律的教学方式（4分）：该教师采用项目式学习的教学模式，落实了“做中学、用中学、创中学”的要求，引导学生在真实问题解决的过程中主动建构知识，打破了传统灌输式教学的弊端，充分发挥了学生的主体地位，符合核心素养形成的基本规律。（3）通过大单元整合设计实现了知识的结构化（4分）：该教师以“校园节能照明改造”的大任务统领整个单元的教学内容，将零散的电路知识点整合到真实的任务场景中，帮助学生形成结构化的知识体系，避免了知识点的碎片化记忆，为知识的迁移应用奠定了基础。（4）实现了教学与评价的一体化（4分）：整个学习过程中，教师可以通过学生的测量数据、方案设计、答辩表现等多维度过程性表现，及时诊断学生的素养发展问题，调整教学指导策略，过程性表现也可以作为学生学业评价的重要组成部分，打破了唯分数评价的局限。解析：本题考察核心素养导向的教学实践，答题时要结合材料内容，对应核心素养的相关理论，从目标、方式、设计、评价四个维度展开分析，每个维度结合材料内容说明即可得分。2.材料：某小学四年级期末取消了传统的纸笔闭卷考试，改为“素养闯关”活动：语文板块考“故事创编+口头展示”，考察学生的语言表达与逻辑思维；数学板块考“家庭一周开支核算”实操，考察学生的运算能力与问题解决能力；道德与法治板块考“垃圾分类情景模拟”，考察学生的规则意识与实践能力。部分家长质疑该评价方式“学不到扎实的知识”“没法衡量真实成绩”“不利于未来升学”，要求学校恢复纸笔考试。问题：结合核心素养的评价理念，谈谈你对该学校评价方式的看法，并说明如何回应家长的质疑。参考答案：（1）对学校评价方式的看法（8分）该学校的“素养闯关”评价是核心素养导向的表现性评价，符合评价改革的方向，具备科学性与合理性