小学人教部编版 (五四制)夜宿山寺教案设计

小学人教部编版(五四制)夜宿山寺教案设计课题XX课时1教学内容分析本节课选自人教部编版（五四制）二年级上册《古诗二首》中的《夜宿山寺》，主要教学内容包括：朗读古诗，读准“宿”“寺”“辰”等字音，读出五言古诗的节奏；理解“危楼高百尺，手可摘星辰”“不敢高声语，恐惊天上人”的诗句意思；感受诗人用夸张手法描绘山寺高楼的高耸和夜空的宁静辽阔，体会诗人对自然景观的赞叹之情。学生已具备借助拼音朗读古诗、初步理解诗句意思的能力，学过《静夜思》等写景古诗，对静态描写有感知，但对夸张修辞的理解和情感共鸣需通过情境创设引导。核心素养目标二、核心素养目标通过朗读古诗，积累“危楼”“星辰”等语言材料，提升语言建构能力；结合“危楼高百尺，手可摘星辰”想象山寺高楼与夜空画面，理解夸张手法的表达效果，发展形象思维；感受诗人对自然景观的赞叹之情，体会古诗的意境美，提升审美鉴赏能力；感受古诗语言的凝练与意境的深远，增强对中华优秀传统文化的认同感。学情分析本课教学对象为二年级学生，已具备初步的古诗朗读能力，能借助拼音认读生字，但节奏把握和字音准确性需加强。知识层面，学生学过《静夜思》等简单写景古诗，对静态描写有感知，但对“夸张”手法理解较浅。能力上，形象思维活跃，能结合生活经验想象画面，但语言组织与表达不够完整。素质方面，对传统文化兴趣浓厚，但专注力持续时间短，易受直观情境吸引。行为习惯上，喜欢互动游戏和角色扮演，课堂参与度高，但需引导深入思考。这些特点直接影响教学：需通过情境创设和朗读指导突破难点，利用学生想象力体会意境，设计趣味活动维持学习热情，同时加强生字巩固和节奏训练，为后续古诗学习奠定基础。教学方法与策略采用情境教学法创设“山寺探险”情境，结合讲授法指导朗读节奏与字音；设计“摘星辰”角色扮演活动，体会“手可摘星辰”的夸张意境；组织“夜空绘画”任务，用画面表现诗意；运用音频播放古诗范读，展示山寺高楼图片，直观感受“危楼高百尺”的视觉冲击；通过小组讨论“为何不敢高声语”，深化对“恐惊天上人”的理解。教学过程**（一）导入（约5分钟）**

1.**激发兴趣**：播放星空音频，提问：“夜晚的星星像什么？如果星星伸手就能摘到，你会去哪里？”展示山寺图片，引出课题《夜宿山寺》。

2.**回顾旧知**：齐背《静夜思》，强调“静夜”的夜晚氛围，对比本诗“宿山寺”的地点差异，激活对古诗情境的感知。

**（二）新课呈现（约25分钟）**

1.**初读古诗，正音明意**

-范读古诗，标注“宿、寺、辰”等生字读音，学生自由朗读，同桌互查字音。

-指名朗读，纠正节奏（如“危楼/高百尺”的停顿），齐读全诗。

2.**精读诗句，理解诗意**

-**“危楼高百尺”**：出示山寺高楼图片，提问“危楼”指什么？结合“百尺”感受夸张手法，用“高楼直插云霄”描述画面。

-**“手可摘星辰”**：设计“摘星辰”游戏：学生踮脚伸手，模拟“摘星”动作，体会“伸手可及”的夸张意境。

-**“不敢高声语，恐惊天上人”**：小组讨论“为何不敢说话？”联系“天上人”的想象，体会诗人对自然的敬畏。

3.**情境探究，体会情感**

-角色扮演：学生扮演诗人、山寺、星辰，用动作和语言表现“宿山寺”的静谧与壮阔。

-对比朗读：读出“高百尺”的惊叹、“不敢高声语”的轻柔，感受情感变化。

**（三）巩固练习（约10分钟）**

1.**基础巩固**

-听写生字“宿、寺、辰”，组词“住宿、寺庙、星辰”。

-填空：危楼（高百尺），手可（摘星辰）。

2.**诗意表达**

-绘画任务：用彩笔画出“夜宿山寺”的景象，标注诗句关键词（如“高楼”“星辰”）。

-创编对话：假如你是诗人，对“天上人”说什么？用“不敢高声语，因为……”写一句话。

3.**拓展延伸**

-对比阅读《静夜思》与本诗，说说两首诗夜晚的不同感受。

-完成星级评价：朗读之星（节奏准确）、想象之星（画面生动）、创意之星（语言表达）。

**板书设计**

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夜宿山寺

危楼——高百尺（夸张）

星辰——手可摘（想象）

不敢高声语——恐惊天上人（敬畏）

```教学资源拓展（一）拓展资源

1.诗人与古诗背景

李白（701-762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。《夜宿山寺》是李白游历各地山寺时所作，通过描绘夜晚住宿山寺时所见所感，展现了对自然景观的惊叹与敬畏。二年级学生可通过“诗仙”称号的趣味故事（如“李白斗酒诗百篇”）初步感知诗人豪放的性格特点，为理解诗歌情感做铺垫。

2.诗句字词解析

（1）“危楼”：指高耸的楼房，结合“危”字本义“高”，可联系生活中“危峰兀立”的山峰图片（文字描述：像巨人一样直直地伸向天空），帮助学生理解山寺楼阁的高大险峻。

（2）“星辰”：指夜空中的星星，可拓展“北斗七星”“牛郎织女星”等简单星座名称（文字描述：像一把勺子挂在天上的星星），结合学生观察夜空的经历，体会“伸手可摘”的夸张意境。

（3）“恐惊”：害怕惊动，可联系生活场景（如“轻手轻脚走进房间，怕吵醒弟弟睡觉”），帮助学生理解诗人因环境静谧而产生的敬畏心理。

3.修辞手法解析

夸张：诗歌中“危楼高百尺”“手可摘星辰”运用夸张手法，突出山寺之高、夜空之近。可对比《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺”，让学生感受夸张手法在古诗中的运用效果——通过“放大”特点，增强画面感和感染力。二年级学生可通过“假如教室有100层楼高”的想象游戏，体会夸张的趣味性。

4.同类古诗拓展

（1）《古朗月行》（节选）：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”同样写月亮，用“白玉盘”“瑶台镜”比喻月亮的明亮圆润，与本诗“星辰”的意象相呼应，引导学生感受古诗中丰富的想象。

（2）《山村咏怀》：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”以数字入诗，语言简洁，与本诗凝练的语言风格相似，适合二年级学生积累语言材料。

5.文化常识

“山寺”意象：古代山寺多建于高山之巅，环境清幽，常成为诗人寄托情感的对象。可简单介绍山寺的建筑特点（如“飞檐翘角”“依山而建”），结合“晨钟暮鼓”的文化背景，帮助学生理解“不敢高声语”的原因——不仅是怕惊动“天上人”，也是对山寺宁静氛围的尊重。

（二）拓展建议

1.朗读与表演

（1）亲子朗读：家长与孩子分角色朗读（家长读“危楼高百尺”，孩子读“手可摘星辰”），通过语气变化（前句高昂，后句轻柔）体会诗歌的情感起伏。

（2）动作表演：为每句诗设计简单动作——“危楼高百尺”（手臂向上伸展，踮脚），“手可摘星辰”（伸手做“摘”的动作），“不敢高声语”（手指放在嘴唇前，做“嘘”的动作），“恐惊天上人”（抬头仰望，表情惊讶），通过肢体语言加深对诗句的理解。

2.绘画与表达

（1）“诗意画”：用彩笔绘制“夜宿山寺”的画面，要求包含“高高的楼”“亮亮的星星”“安静的诗人”等元素，并在画旁写下一句喜欢的话（如“星星好像就在我头顶”）。

（2）“一句话感受”：用“我喜欢《夜宿山寺》，因为……”的句式，写下自己对诗歌的感受（如“因为我觉得星星真的能摘到”），培养语言表达能力。

3.生活观察

（1）“找高楼”：观察小区或学校附近的高楼，数一数有多少层，想象“假如楼有100层高”，站在顶层能看到什么（如“云朵在脚下飘”），体会“危楼高百尺”的夸张。

（2）“静夜体验”：在晚上安静的时候，站在阳台或窗边观察星空，听一听周围的声音（如“风声”“虫鸣”），感受“不敢高声语”的静谧氛围，用“夜晚的星空像……”写一句话。

4.文化积累

（1）“古诗小诗集”：收集3-5首写景或写夜的古诗（如《静夜思》《春晓》），抄写在笔记本上，配上简单插图，每周朗读一次，积累语言材料。

（2）“诗人小故事”：听家长或老师讲李白“铁杵磨成针”的故事，感受诗人勤奋学习的精神，激发对古诗的兴趣。

5.情感体验

（1）“分享我的‘害怕惊动’”：讲述一次自己“轻手轻脚”的经历（如“怕吵醒午睡的妹妹”“怕踩坏地上的小蚂蚁”），体会诗人“恐惊天上人”的细腻情感，培养对自然的敬畏之心。

（2）“假如我是诗人”：用“假如我住在山寺，我会……”的句式，创编一段话（如“假如我住在山寺，我会和星星说悄悄话”），发展想象力。教学反思与总结这节课整体挺成功的，情境导入的星空音频和山寺图片一下子抓住了孩子们的眼球，朗读环节“摘星辰”的动作设计让抽象的“手可摘星辰”变得可感，多数孩子能读出夸张的惊喜感。不过时间分配上有点问题，角色扮演环节超时了，导致后面的绘画练习有点仓促，下次得压缩探究环节。学生基础不错，字词掌握扎实，能准确标注“宿、寺、辰”的读音，但“危楼”的理解还是停留在字面，下次可以多结合生活高楼图片对比。情感体验方面，“不敢高声语”的敬畏心部分孩子体会不够深，可能需要增加“静夜体验”的实操环节，比如让他们闭眼听虫鸣再讨论“为什么不能吵”。板书的夸张符号（✨）挺直观，但“恐惊天上人”的留白可以更充分，让孩子们自己补充“天上人”可能是什么。总体来说，孩子们积累了语言材料，想象力被激活了，就是语言表达还稍显零碎，下次可以多设计“一句话分享”的句式练习。课后作业1.**字词运用**

用“危”字组两个词语，并用其中一个词语写一句话。

答案：词语如“危险”“危机”；句子示例：山上的小路很危险，我们要小心行走。

2.**诗句改写**

把“手可摘星辰”改写成比喻句，保留原意。

答案：星星像伸手就能摘到的果子一样挂在天空。

3.**看图写诗**

观察山寺夜景图，用两句诗描述画面（参考课文句式）。

答案：山寺高千尺，星光照窗前。

4.**生活联想**

生活中哪些地方让你觉得“不敢高声语”？写下来并说明原因。

答案：示例：图书馆，因为怕打扰别人看书。

5.**情感表达**

假如你是诗中的“天上人”，会对诗人说什么？写一句对话。

答案：示例：“谢谢你轻声细语，山寺的夜晚真美。”内容逻辑关系①文本字词句理解：重点字词“危楼”“星辰”“恐惊”；