西师大版连加、连减教学设计

西师大版连加、连减教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容一、教学内容本节课选自西师大版小学数学一年级下册第五单元“100以内数的加减法（二）”中的“连加、连减”。主要内容包括：例1（图画情境：3组小棒数量，求总数）——连加的意义及计算方法（从左到右依次计算）；例2（图画情境：原有苹果，分两次拿走，求剩余）——连减的意义及计算方法（从左到右依次计算）；“试一试”练习（看图列连加、连减算式）；课堂活动（用小棒摆连加、连减算式并计算）。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦数学运算与逻辑推理素养。通过小棒操作、苹果分物等情境，引导学生理解连加、连减的意义，抽象出数学模型，发展数学抽象能力；经历从左到右依次计算的过程，掌握连加、连减的计算方法，提升运算能力；在“摆小棒列算式”等活动中，通过直观感知与动手操作，培养几何直观，发展初步的逻辑推理意识。三、学习者分析1.学生已掌握20以内加减法及100以内数的认识，能熟练口算10以内加减，理解数位概念，初步具备分与合的数学思想，为连加连减学习奠定基础。

2.学生对直观操作兴趣浓厚，喜欢通过小棒、图片等具象化方式学习，具备初步的画图和数数解决问题能力，学习风格偏向视觉与动觉结合，乐于参与游戏化活动。

3.可能面临的挑战包括：运算顺序易混淆（如连减时误先算后两个数），计算错误率较高（尤其进位、退位连减），应用题中文字理解困难（如“分两次拿走”需转化为数学模型），需强化步骤规范与情境转化能力。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：西师大版一年级下册数学课本，每位学生人手一册，确保例1、例2及课堂活动内容可查阅。2.辅助材料：连加连减情境图片（小棒组图、苹果分物过程图）、动态课件（展示分步计算过程）。3.实验器材：塑料小棒若干，每组10捆（每捆10根）及单根小棒，确保操作安全。4.教室布置：4人一组，每组配备操作托盘，教室前方设展示台，用于展示学生摆小棒的算式模型。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

创设“分水果”情境：老师拿出10个苹果，先分给3个同学，每人1个，再分给2个同学，每人1个，问“一共分掉了几个？”学生列式3+2=5；接着老师又拿出8个梨，先分掉2个，再分掉1个，问“还剩几个？”学生列式8-2-1=5。引导学生观察这两个算式与之前学的20以内加减法不同（有两个运算符号），引出课题“连加、连减”。通过生活化情境激活旧知，让学生感知“连续分物”的数学现象，自然过渡到新知学习。

2.新课讲授（15分钟）

（1）连加的意义与计算方法（5分钟）

结合课本例1（3组小棒图：第一组5根，第二组3根，第三组2根），提问“一共有多少根小棒？”引导学生说出“先算第一组和第二组一共多少根，再加上第三组的”，即5+3+2。板书连加算式，强调“连加就是连续相加”，计算时“从左到右依次计算”：5+3=8，8+2=10。举例“小明有4支铅笔，妈妈又买3支，爸爸又买2支，一有多少支？”列式4+3+2=9，分步计算4+3=7，7+2=9，强化计算顺序。

（2）连减的意义与计算方法（5分钟）

结合课本例2（10个苹果图，先拿走3个，再拿走2个），提问“还剩多少个苹果？”引导学生说出“先算拿走3个后剩多少，再算拿走2个后剩多少”，即10-3-2。板书连减算式，强调“连减就是连续减去”，计算时“从左到右依次计算”：10-3=7，7-2=5。举例“小华有15颗糖，吃了4颗，又吃了3颗，还剩多少颗？”列式15-4-3=8，分步计算15-4=11，11-3=8，突出“连续减少”的过程。

（3）连加与连减的对比（5分钟）

引导学生观察例1和例2的算式，发现共同点“都有两个运算符号，连续计算”；不同点“连加用‘+’，连减用‘-’”。重点强调“无论连加还是连减，计算顺序都是从左到右”，举例对比：6+2+1=9（连加，6+2=8，8+1=9）vs9-2-1=6（连减，9-2=7，7-1=6），避免学生混淆运算顺序。

3.实践活动（10分钟）

（1）摆小棒算一算（3分钟）

每组发放塑料小棒，按要求摆连加、连减算式并计算：①摆连加：先摆7根，再摆5根，再摆3根，列式计算；②摆连减：先摆14根，拿走4根，再拿走2根，列式计算。教师巡视指导，让学生边摆边说“先算什么，再算什么”，通过实物操作直观理解“连续运算”的过程。

（2）看图列式练一练（4分钟）

完成课本“试一试”练习：①图中有3盘桃子，每盘6个，先吃掉1盘，再吃掉2个，列连减算式；②图中有2只兔子，每只拔5个萝卜，又拔了3个，列连加算式。学生独立完成后同桌互说“为什么这样列式”，培养从情境中抽象数学问题的能力，强化连加连减的意义。

（3）游戏“接力计算”（3分钟）

开展“小组接力赛”：老师说一个数，每组学生依次“+2”“-1”，说出每一步结果和最终结果。例如“开始12，加2得14，减1得13”，看哪组计算又对又快。通过游戏巩固“从左到右依次计算”的顺序，提高计算速度和准确性。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论“为什么连加、连减要从左到右计算？”（3分钟）

举例“8-3-2”，如果先算3-2=1，再8-1=7，和从左到右8-3=5、5-2=3结果不同；而连加“3+2+4”，先算2+4=6，再3+6=9，和从左到右3+2=5、5+4=9结果相同吗？引导学生发现“连减必须从左到右，连加顺序不同结果可能不同”，明确计算顺序的重要性。

（2）讨论“生活中的连加、连减问题”（4分钟）

举例①“妈妈买了5个鸡蛋，爸爸买了3个，奶奶买了2个，一共有多少个？”（连加5+3+2）；举例②“书包里有18本书，借出5本，又借出3本，还剩多少本？”（连减18-5-3）。每组举1个生活中的例子，说明是连加还是连减，为什么，培养数学应用意识。

（3）讨论“计算时容易错在哪里？”（3分钟）

举例①连加进位：7+6+5，第一步7+6=13，第二步13+5=18，容易漏写进位；举例②连减退位：12-4-3，第一步12-4=8，第二步8-3=5，容易误算成12-7=5；举例③运算顺序：5+2-1，先算5+2=7，再7-1=6，误先算2-1=1。组内总结1个易错点，提醒大家注意，突破难点。

5.总结回顾（5分钟）

引导学生梳理本节课知识点：①连加是连续相加，连减是连续减去；②计算顺序都是从左到右依次计算；③举例巩固：连加“4+3+1=8”，分步4+3=7、7+1=8；连减“11-5-2=4”，分步11-5=6、6-2=4。强调“计算时要看清运算符号，按顺序算，注意进退位”，通过回顾强化重点，突破难点。六、学生学习效果六、学生学习效果本节课通过情境创设、直观操作、小组讨论等教学活动，学生在知识掌握、能力发展、情感态度等方面均取得显著学习效果，具体表现为以下方面：

###一、知识掌握：明晰连加、连减的意义与计算方法，形成扎实的数学基础

1.**理解连加、连减的本质意义**：学生能结合具体情境（如课本例1小棒组图、例2苹果分物图）准确描述连加“连续相加”和连减“连续减少”的意义。例如，面对“3组小棒分别是5根、3根、2根”的问题，学生能自主说出“把三组小棒合起来，用连加”；面对“10个苹果拿走3个再拿走2个”的问题，能说出“从总数里连续拿走，用连减”。通过“分水果”“分糖”等生活实例，学生能区分连加与连减的不同情境，避免混淆运算类型。

2.**掌握从左到右的计算顺序**：学生深刻理解“连加、连减都要从左到右依次计算”的规则，并能正确应用。例如计算“4+3+2”时，能分步说出“先算4+3=7，再算7+2=9”；计算“12-5-3”时，能明确“先算12-5=7，再算7-3=4”。在“接力计算”游戏中，学生能快速按顺序完成“12+2-1”“15-3+4”等算式，计算顺序错误率显著降低，突破“先算后两个数”的常见误区。

3.**提升计算准确性与熟练度**：通过“摆小棒算一算”“看图列式练一练”等活动，学生能正确进行100以内连加、连减计算，尤其注意进位、退位。例如计算“7+6+5”时，能正确进位得到18（7+6=13，13+5=18）；计算“11-4-3”时，能正确退位得到4（11-4=7，7-3=4）。课堂练习中，学生独立完成课本“试一试”题目（如“3盘桃子每盘6个，吃掉1盘再吃掉2个，列式18-6-2=10”）的正确率达90%以上，较学习前有明显提升。

###二、能力发展：提升问题解决与数学思维能力，增强数学应用意识

1.**从情境中抽象数学问题的能力**：学生能将生活中的具体问题转化为连加、连减算式。例如在“生活中的连加、连减问题”讨论中，学生举例“妈妈买了5个鸡蛋，爸爸买了3个，奶奶买了2个，一共有多少个？”（5+3+2=10），“书包里有18本书，借出5本，又借出3本，还剩多少本？”（18-5-3=10），能准确识别“一共”“还剩”等关键词，对应连加、连减运算，初步建立“数学模型”思想。

2.**动手操作与直观想象能力**：通过“摆小棒”活动，学生能将抽象的算式转化为具体实物操作，加深对“连续运算”过程的理解。例如摆连加“7+5+3”时，先摆7根，再添5根，再添3根，边摆边说“先算7+5=12，再算12+3=15”；摆连减“14-4-2”时，先摆14根，拿走4根，再拿走2根，直观感受“总数减少”的过程。操作后，学生能结合小棒描述算式含义，实现“实物—表象—符号”的转化，发展几何直观能力。

3.**合作交流与反思能力**：在小组讨论中，学生能清晰表达自己的观点，并倾听同伴意见。例如讨论“计算时容易错在哪里”时，学生举例“连加进位时容易漏写，比如6+7+8，第一步6+7=13，第二步13+8=21，容易算成13+8=19”，组内互相提醒“个位相加满十要向十位进一”；讨论“为什么连减要从左到右算”时，通过对比“8-3-2”和“8-(3-2)”，明确“连减不能改变运算顺序”，提升逻辑推理与反思能力。

###三、情感态度：激发学习兴趣与自信心，体会数学的实用价值

1.**增强学习数学的兴趣**：通过“分水果”“接力赛”等游戏化活动，学生在轻松愉快的氛围中参与学习。例如“接力计算”游戏中，学生争先恐后举手参与，计算速度和正确度比练习时提升，感受到数学学习的乐趣；课后有学生主动分享“回家帮妈妈算买菜花了多少钱，用了连加”，体现将数学应用于生活的主动性。

2.**建立学习自信心**：对于原本计算基础较弱的学生，通过“摆小棒”“看图列式”等直观活动，逐步掌握计算方法，课堂发言和练习积极性提高。例如一名学生在摆小棒计算“9+1+5”时，最初漏掉进位，在教师引导下重新操作，得到正确结果15后，脸上露出自信的笑容，课后主动完成额外练习题。

3.**培养严谨的数学态度**：学生在计算中逐渐养成“看清运算符号、按顺序计算、注意进退位”的好习惯。例如在“试一试”练习中，一名学生发现“10-3-2”误算成“10-5=5”后，主动检查步骤，重新计算“10-3=7，7-2=5”，并说“连减要一步一步算，不能直接把两个减数相加”，体现对数学严谨性的初步认识。

综上，本节课教学后，学生不仅扎实掌握了连加、连减的知识意义与计算方法，更在问题解决、思维发展、情感态度等方面获得全面提升，为后续学习更复杂的混合运算奠定了坚实基础，真正实现了“学数学、用数学、爱数学”的教学目标。七、板书设计七、板书设计

①连加的意义与计算方法

关键词：连续相加、从左到右依次计算

重点词句：把几部分合起来用连加；先算前两个数，再加第三个数

算式举例：5+3+2=10（分步：5+3=8，8+2=10）

②连减的意义与计算方法

关键词：连续减少、从左到右依次计算

重点词句：从总数里连续拿走用连减；先算第一次减的结果，再减第二个数

算式举例：10-3-2=5（分步：10-3=7，7-2=5）

③连加与连减的对比

关键词：运算顺序、相同点、不同点

重点词句：无论连加还是连减，都要从左到右计算；连加用“+”，连减用“-”

对比算式：连加4+3+1=8（分步：4+3=7，7+1=8）；连减11-5-2=4（分步：11-5=6，6-2=4）八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活情境贯穿始终，用课本例1小棒组图、例2苹果分物图等真实场景激活兴趣，学生通过“分水果”“摆小棒”等活动，自然理解连加连减的意义，避免机械记忆。

2.动手操作与游戏结合，每组发放小棒实物，让学生边摆边算，再通过“接力计算”游戏巩固顺序，符合一年级学生“直观动作思维”特点，计算正确率提升明显。

（二）存在主要问题

1.计算顺序易混淆，部分学生在连减时仍习惯先算后两个数，如12-4-3误算成12-7=5。

2.生活情境的数学转化能力不足，面对“试一试”中“3盘桃子每盘6个，吃掉1盘再吃掉2个”的题目，少数学生难以准确列式18-6-2。

3.小组讨论参与度不均，个别学生依赖同伴，自己主动举例和反思较少。

（三）改进措施

针对计算顺序问题，增加对比练习：出示连加“5+2+3”和连减“10-2-3”，让学生分步计算后对比“先算前两个”和“先算后两个”的结果差异，强化“从左到右”的规则。

针对情境转化不足，设计“关键词找一找”活动，引导学生圈出“一共”“还剩”“吃掉”“借出”等词，对应连加或连减，逐步培养抽象能力。

针对小组参与度，明确“每人至少举一个生活例子”的任务，教师巡视时点名发言较少的学生分享，确保全员参与，提升表