小学数学苏教版（2024）一年级下册（2024）生活中的数学故事教案

小学数学苏教版（2024）一年级下册（2024）生活中的数学故事教案设计思路一、设计思路以苏教版一年级下册“生活中的数学”为核心，结合学生熟悉的生活场景（如购物、分物、整理玩具），创设“数学故事”情境。通过故事串联“认识人民币”“100以内加减法”“分类统计”等知识点，引导学生在听故事、演故事、编故事中主动发现问题、解决问题，感受数学与生活的紧密联系，培养数感与应用意识，落实“做中学”的教学理念。核心素养目标二、核心素养目标通过生活中的数学故事，培养数感（在购物中感受人民币面值与数量对应）、运算能力（用100以内加减法解决故事问题）、数据意识（分类统计故事中的物品信息）、应用意识（将数学知识用于解决生活实际问题），发展推理意识（通过故事情节推导结果），体会数学与生活的紧密联系，积累“用数学”的活动经验。教学难点与重点1.教学重点：掌握100以内加减法在生活中的应用，如计算购物总价（买2个皮球每个30元，共需多少元）；能对物品进行简单分类统计，如按颜色整理红、黄、蓝气球数量并记录。

2.教学难点：人民币单位换算的实际运用，如1元=10角，在“付1元买7角钱的橡皮，应找回多少钱”中易出错；将生活情境转化为数学问题，如“小明有18颗糖，分给弟弟5颗，还剩多少颗”需理解“还剩”对应减法运算。教学资源软硬件资源：人民币学具（1元、5元、10元纸币及硬币）、计数器、分类盒（贴有颜色/形状标签）、玩具/水果模型、多媒体投影仪、交互式电子白板

课程平台：智慧课堂系统、班级优化大师（用于课堂互动评价）

信息化资源：PPT课件（含购物故事动画、分类统计图示）、互动练习软件（拖拽匹配人民币与价格）、微课视频（“人民币换算小技巧”）

教学手段：情境模拟（超市购物游戏）、小组合作（分类整理物品）、实物操作（用学具计算总价）教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送“生活中的购物小故事”PPT（含图片：买水果、分玩具），设计问题“故事中用了哪些数学知识？你能提出一个问题吗？”；通过班级群监控学生提交的预习笔记（如“买3个苹果每个2元，一共6元”）。

学生活动：自主阅读PPT，记录故事中的数学信息（如价格、数量），尝试提出问题（“买1个5元的玩具和1本3元的书，一共多少钱？”），提交笔记至群内。

教学方法/手段/资源：自主学习法；PPT、微信群。

作用与目的：初步感知数学与生活的联系，为课中解决“生活情境转化”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用“小熊开店”故事导入（卖皮球：每个20元，买3个需多少钱？）；讲解100以内加减法（例：20+20+20=60），结合人民币学具演示“付60元买3个皮球”；组织“超市购物”游戏（分组扮演顾客、售货员，用学具计算“买1本10元笔记本和1支5元铅笔，应付多少？找回多少？”）。

学生活动：听讲思考，用学具模拟付钱、找零；参与游戏，计算总价（10+5=15）和找回金额（付20元，找回5元）；讨论“找回的钱对不对？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法；人民币学具、PPT。

作用与目的：掌握加减法应用，突破“人民币换算”难点（如1元=10角），培养应用意识。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“记录一次家庭购物，计算总价；整理玩具柜，按‘大小/颜色’分类统计”；提供绘本《数学乐园》（含购物、分类故事）；批改作业时标注“分类是否合理”“计算是否正确”。

学生活动：完成购物记录（如“买牛奶12元，面包8元，共20元”）；整理玩具，统计“红色积木5块，蓝色积木3块”；反思“购物时要算对钱，分类要按标准”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；绘本、作业本。

作用与目的：巩固加减法计算和分类统计重点，深化“用数学解决生活问题”的意识。教师随笔Xx学生学习效果在知识掌握层面，学生能熟练运用100以内加减法解决生活问题。例如，面对“买4个苹果，每个5元，一共需要多少钱”的问题，能快速列出算式5+5+5+5=20或5×4=20；在“付50元买28元的书包，找回多少钱”的场景中，准确计算50-28=22，运算正确率较课前提升90%。人民币知识掌握尤为扎实，能清晰区分元、角、分单位，掌握1元=10角、1角=10分的换算关系，如“买7角钱的橡皮，付1元应找回3角”这类问题，90%的学生能独立完成；能正确使用学具模拟购物，如用10张1角纸币兑换1枚1元硬币，理解货币等价交换。分类统计能力同步提升，能按“颜色”“形状”“用途”等标准对物品进行分类，如将红色、蓝色、黄色气球分别计数并填写简单统计表，初步体会数据整理的意义。

在能力发展层面，学生的数感、运算能力、应用意识及合作能力均得到有效培养。数感方面，能结合生活情境估算数量，如“一篮鸡蛋大约有30个”“一支铅笔长约15厘米”，建立数与量的直观联系。运算能力从“机械计算”转向“灵活应用”，面对“小明有18颗糖，分给弟弟5颗，又分给妹妹4颗，还剩多少颗”的问题，能选择先算分出去的5+4=9颗，再算18-9=9颗，体现运算策略的优化。应用意识显著增强，主动将数学知识用于生活，如帮妈妈计算“买一提12元牛奶和一袋8元饼干，共20元”，发现收银员多收2元时能及时指出；在整理玩具柜时，按“积木（10块）、汽车（5辆）、娃娃（3个）”分类，并制作简单统计图，感受数学在生活中的实用性。合作能力通过小组活动得到锻炼，在“超市购物”游戏中，能分工扮演顾客、售货员、收银员，共同完成“选商品—算价格—付钱—找零”流程，90%的小组能准确完成3笔以上交易，学会倾听他人意见、协商解决问题。

在情感态度层面，学生对数学的兴趣明显提升，学习自信心增强。课前预习时，80%的学生能主动观察生活中的数学现象，如记录“妈妈买菜花了15元，爸爸买烟花了20元，一共35元”；课中参与度达100%，积极举手回答问题、分享购物故事，如“我用10元买了2本3元的笔记本和1个4元的橡皮，刚好用完”，表达清晰流畅。课后能主动应用数学解决实际问题，如帮奶奶算“买3斤5元/斤的苹果，共15元”，或按“大小”给袜子分类，并告诉家人“大袜子有6双，小袜子有4双，一共10双”。学生逐渐体会到“数学有用、有趣”，90%的学生表示“喜欢数学课，因为能帮爸爸妈妈做事”，学习从“要我学”转变为“我要学”，为后续数学学习奠定积极心理基础。

综上，通过本节课学习，学生不仅扎实掌握了100以内加减法、人民币认识、分类统计等核心知识，更在解决生活问题的过程中提升了数学应用能力、合作能力和创新意识，真正实现了“学数学、用数学、爱数学”的教学目标，效果显著且符合一年级学生认知特点与教材要求。教师随笔课堂1.课堂评价：通过情境提问（如“买2个皮球每个30元，共需多少元？”）观察学生列式计算能力；用人民币学具模拟购物（付1元买7角橡皮，找回多少？），检验单位换算掌握情况；课堂小测试（10道加减法应用题+1道分类统计题），统计正确率，针对易错点（如“还剩”对应减法）即时讲解；观察小组合作表现（超市购物游戏分工、沟通情况），评价合作能力。

2.作业评价：批改“家庭购物记录”（如“牛奶12元+面包8元=20元”），关注计算准确性和信息完整性；点评“玩具分类统计”（如“红色积木5块，蓝色3块”），肯定分类标准合理性；用星级评价（★计算正确、★分类清晰、★书写工整），标注进步点（如“这次找回金额算对了，继续加油！”）；针对普遍问题（如“1元=10角换算混淆”），下次课设计专项练习巩固。课后拓展1.拓展内容：阅读材料推荐《数学绘本·买东西的学问》（包含购物计算、人民币使用故事）、《生活中的数学》（整理房间、分水果分类故事）；视频资源推荐《趣味数学小故事》动画片段（“超市购物”“玩具分类统计”“付钱找零”）。

2.拓展要求：学生自主阅读绘本后，复述故事中的数学问题（如“故事里用了什么计算方法？怎么付钱的？”）；用学具模拟“买文具”游戏（如买3本2元的笔记本，算总价并付钱）；整理自己的玩具柜，按“类型/颜色”分类并记录数量（如“积木：红色5块，蓝色3块”）；记录家庭购物中的数学（如“买青菜花了3元，买鱼花了7元，一共10元”），遇到问题可向老师或家长请教，下次课分享拓展成果。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“数学故事”串联知识点，把购物、分物等生活场景变成故事线，孩子爱听也记得住，比干讲概念效果好。

2.学具操作贯穿始终，人民币学具、分类盒这些实物让孩子摸得着、算得清，抽象概念变具体了。

（二）存在主要问题

1.个别学生人民币换算还是卡壳，比如1元=10角这种基础换算，总得掰手指算，速度慢易出错。

2.评价时偏重结果对错，像“找回多少钱”算对了就打勾，但没关注孩子是用加法倒推还是直接减法，过程看得不细。

（三）改进措施

1.给换算慢的孩子准备“阶梯式任务卡”：先练“1元换10角”的实物兑换，再过渡到“付1元买7角橡皮”的找零题，最后加难度到混合单位计算。

2.增加过程性评价记录单，比如画个“算式路径图”，让孩子标注“先算什么”“怎么想的”，发现方法不对就及时引导。内容逻辑关系①知识递进逻辑：从“100以内加减法计算”基础技能（如5+5+5=15）→“人民币单位换算”核心规则（1元=10角）→“分类统计”思维方法（按颜色/形状整理物品），形成“算钱—认钱—用钱”的能力链条，符合教材