我的长生果教学设计

一、教材分析《我的长生果》是作家叶文玲女士的一篇充满真挚情感的散文佳作。文章以生动形象的比喻——“书，被人们称为人类文明的‘长生果’”为核心，回忆了作者少年时代的读书经历及其对自己成长的深远影响。文本语言优美，情感真挚，字里行间洋溢着对书籍的热爱与对知识的渴求。它不仅是一篇引导学生认识读书重要性的范文，也是培养学生语感、学习写作方法的优秀素材。在单元教学中，本篇课文承担着深化学生对“读书”主题的理解，激发阅读兴趣，并引导学生学习通过具体事例表达感悟的任务。二、学情分析本课的教学对象为初中生。此阶段的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力，对散文这种文体也不陌生。他们正处于世界观、价值观形成的关键时期，对世界充满好奇，也开始逐步形成自己的阅读偏好。然而，部分学生可能对“读书”的深层意义理解不足，或将其视为一种任务而非乐趣。同时，他们在将阅读体验转化为个性化表达方面，仍需教师的有效引导。因此，教学中应注重情境创设，以学生的已有经验为起点，通过多角度、多层次的互动，引导他们深入文本，体悟情感，并联系自身实际，真正理解“长生果”的内涵。三、教学目标（一）知识与技能1.积累并理解文中重要的词语，如“如饥似渴”、“不言而喻”、“别出心裁”、“呕心沥血”等，体会其在具体语境中的含义和表达效果。2.把握文章的叙事线索和主要内容，理解“长生果”的深刻比喻义。3.学习作者通过具体事例（如读不同类型书籍的经历、作文的成败体验）来表达中心思想的写作方法。4.品味文中优美、生动的语言，特别是比喻、拟人等修辞手法的运用。（二）过程与方法1.通过自主阅读、圈点勾画，初步感知文章内容和作者情感。2.通过合作探究、师生对话，深入理解“长生果”的象征意义及读书对作者成长的影响。3.通过朗读品味、对比分析，体会作者语言的魅力和写作技巧。4.通过联系自身、拓展延伸，深化对读书意义的认识，并尝试进行个性化表达。（三）情感态度与价值观1.感受作者对书籍的深厚情感，激发学生对阅读的热爱和对知识的渴望。2.理解读书对个人成长的重要作用，树立“爱读书、读好书、善读书”的观念。3.体会作者在文学创作道路上的感悟，培养勤于积累、善于思考、勇于实践的学习品质。四、教学重难点教学重点1.理解“长生果”的含义，把握文章主旨——读书是作者生命中不可或缺的精神滋养。2.学习作者选取典型事例表达感悟的写作方法。教学难点1.体会作者从读书中获得的复杂而深刻的情感体验，以及这些体验如何内化为其成长的养分。2.引导学生将文中的读书感悟迁移到自身，真正理解读书对个人精神成长的“长生”作用。五、教学方法1.情境创设法：通过与“长生果”相关的话题导入，激发学生兴趣。2.朗读品味法：通过多种形式的朗读，引导学生感受语言美和情感美。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生深入文本，自主思考，合作探究。4.讨论点拨法：组织学生讨论交流，教师适时点拨，深化理解。5.联系拓展法：引导学生联系自身阅读经历，拓展思维，学以致用。六、课时安排2课时七、教学过程第一课时（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）1.提问：同学们，你们听说过“长生果”吗？在神话传说中，它有什么神奇的功效？（引导学生自由发言）2.过渡：在作家叶文玲的心中，也有一样东西被她比作“长生果”，它不是神话中的仙果，却同样滋养了她的生命，伴随她成长。这究竟是什么呢？今天，就让我们一同走进她的散文《我的长生果》，去探寻答案。（板书课题及作者）（二）初读课文，整体感知（约15分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意字音、字形，圈点勾画出生字词和自己感兴趣的语句。*教师巡视，了解学生阅读情况，提醒学生注意朗读的节奏和情感。2.字词检查：*出示本课重点字词（如：流光溢彩、眼羡、津津有味、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、千篇一律、别出心裁、与众不同、大显身手、心安理得、呕心沥血），指名认读、正音，并结合上下文或查字典理解词义。3.梳理文脉：*提问：作者为什么把书比作“长生果”？课文围绕“书是长生果”写了哪些内容？*学生默读课文，思考并概括文章主要内容，理清作者的写作思路。（引导学生找出文中表明作者读书阶段和感悟的关键句）*明确：课文主要回忆了作者少年时代的读书生活，从最初对图书的向往，到如饥似渴地阅读各种书籍，再到从读书中领悟写作的道理，表达了书籍对自己成长的重要影响，以及对书籍的无比珍爱。（三）再读课文，聚焦“读书经历”（约20分钟）1.引导学生细读课文第2至第8自然段，思考：作者回忆了自己少年时代读了哪些类型的书？她是怎样读书的？读书给她带来了哪些初步的感受？2.学生自主阅读，圈点批注。3.小组讨论交流，分享阅读心得。4.班级汇报，教师引导梳理：*读书类型：“香烟人”的小画片->真正的连环画（《七色花》、《血泪仇》）->文艺书籍（《红岩》、《青春之歌》、《三国演义》等）。*读书状态：“眼羡”、“渴望”、“津津有味”、“如醉如痴”、“浮想联翩”、“泪落如珠”、“牵肠挂肚”、“如饥似渴”。（引导学生找出这些词语，体会作者对读书的痴迷。）*初步感受：快乐、满足、感动、开阔眼界、懂得道理。5.小结：作者的读书经历是从简单到复杂，从图画到文字，阅读的渴望也日益强烈。书，像磁石一样吸引着她，成为她生活中不可或缺的部分。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：这节课我们初步了解了作者的读书经历，感受到了她对书籍的热爱。正是这些广泛的阅读，为她后来的写作打下了坚实的基础。2.作业：*熟读课文，抄写本课重点词语。*思考：作者从读书中获得了哪些关于写作的启示？第二课时（一）复习回顾，导入新课（约5分钟）1.提问：上节课我们了解到作者少年时代是如何如饥似渴地读书的。谁能说说，作者都读了哪些书，她读书时的状态是怎样的？2.过渡：广泛的阅读不仅给作者带来了快乐，更重要的是，它像“长生果”一样滋养了作者的心灵，也教会了她如何写作。这节课，我们就重点探究作者从读书中领悟到的写作道理，以及“长生果”的真正含义。（二）精读品味，探究感悟（约25分钟）1.探究“写作启示”：*引导学生阅读课文第9至第14自然段，思考：作者写了哪几次作文的经历？从中她领悟到了哪些写作的道理？*学生自主研读，找出关键信息，小组讨论。*师生共同交流：*第一次作文《秋天来了》：借鉴《红岩》中的句子，得到好评->启示一：“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的‘鲜味’才好。”*第二次作文《一件不愉快的往事》：写真情实感，得到“甲优”->启示二：“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”*重点品味：“别出心裁”、“与众不同”、“真情实感”、“借鉴和模仿”、“呕心沥血的创造”等词语的含义。*讨论：为什么作者说“作文练习，开始离不开借鉴和模仿”？又为什么强调“真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”？（引导学生理解借鉴模仿与独立创造的关系。）2.解读“长生果”：*提问：文章标题“我的长生果”，作者为什么把书比作“长生果”？结合全文内容，谈谈你对“长生果”含义的理解。*学生再次通读全文，结合作者的读书经历和感悟，深入思考。*组织讨论，鼓励学生发表不同见解：*书能带给人精神上的愉悦和满足，如同长生果能滋养身体。*书能增长知识，开阔眼界，使人明白道理，如同长生果能延年益寿，使精神生命“长生”。*书能影响人的写作，提升人的素养，塑造人的品格，使人的精神世界更加丰富和强大，获得永恒的生命力。*教师点拨，明确“长生果”的象征意义：书是人类文明的精华，是滋养人精神成长、使心灵获得永恒生命力的宝贵财富。3.品味语言特色：*引导学生找出文中自己认为写得最生动、最感人的句子或段落，读一读，并说说好在哪里。*重点赏析：*比喻句：“书，被人们称为人类文明的‘长生果’。”“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。”*描写阅读感受的句子：“我读得很快，囫囵吞枣，大有‘不求甚解’的味道。”“我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地……”*体会作者用词的准确生动和情感的真挚流露。（三）拓展延伸，深化认识（约10分钟）1.联系自身：同学们，作者从书中获得了如此多的滋养和启示。回顾你的阅读经历，有没有哪一本书或一篇文章也曾像“长生果”一样带给你特别的感受或启发？请简要分享一下。（引导学生结合具体事例谈感受）2.讨论交流：作为新时代的青少年，我们应该怎样对待书籍，让书真正成为我们的“长生果”？（引导学生从“爱读”、“会读”、“读好”等方面谈）（四）课堂总结，升华情感（约3分钟）1.教师总结：同学们，叶文玲女士用她饱含深情的笔触，为我们展现了书的魅力。书，确实是我们的“长生果”，它能丰富我们的知识，启迪我们的智慧，陶冶我们的情操，滋养我们的心灵，让我们的精神生命焕发出永恒的光彩。希望我们都能爱上读书，让书香伴随我们成长，让书籍成为我们一生的良师益友。2.齐读最后一个自然段，再次感悟书的价值。（五）布置作业（约2分钟）1.完成课后练习中关于语言赏析和主旨理解的题目。2.写一篇小短文，题目是《我与书的故事》或《读书给我的启示》，要求写出真情实感，不少于400字。3.推荐阅读叶文玲的其他散文，或关于读书的名言警句。八、板书设计我的长生果（叶文玲）书——长生果（滋养精神，启迪智慧，永恒生命力）读书经历：小画片->连环画->文艺书籍（眼羡）（痴迷）（如饥似渴）快乐、感动、开阔眼界写作启示：《秋天来了》->别出心裁，与众不同《往事》->真情实感，呕心沥血创造（借鉴模仿->独立创造）感悟：爱读书、读好书、善读书九、教学反思（教学结束后填写）1.本课教学目标的达成度如何？哪些环节效果较好，哪些有待改进？2.学生在课堂上的参与度和思维活跃度如何？是否关注到不同层次学生的需