初中语文八年级下册第5课《聆听自然的智语》核心素养教学设计

初中语文八年级下册第5课《聆听自然的智语》核心素养教学设计

一、教学内容与学情分析

【基础】本课教学内容选自统编版语文八年级下册第二单元，该单元为事理说明文单元。课文《大自然的语言》是我国著名气象学家、地理学家竺可桢先生撰写的一篇科学小品文。文章题为“大自然的语言”，实则深入浅出地介绍了物候学这门科学。作者用生动优美的语言，从丰富的自然现象入手，引出物候和物候学的概念，接着说明物候观测对农业生产的重要性，随后重点解释决定物候现象来临的四个因素，最后阐述物候学研究的多方面意义。全文层次清晰，逻辑严密，既展现了科学研究的严谨性，又体现了文学表达的生动性，是培养学生科学思维与语言鉴赏能力的典范文本。八年级学生已经具备了一定的说明文阅读基础，对说明对象、说明方法有初步认识，但这是学生首次接触“事理说明文”，需要引导他们从关注“事物特征”转向探究“事理逻辑”，即不仅要明白文章“说了什么”，更要读懂它是“怎么说清一个科学道理的”。同时，学生对物候学知识可能较为陌生，但对四季更迭、动植物变化等自然现象有直观体验，这为理解文本搭建了良好的认知桥梁。

二、核心素养目标

1.【重要】语言建构与运用：通过品味课文第一段的动词（如“苏醒”“翩然”“簌簌”）和拟人化表达（如“传语”“暗示”“唱歌”），感受说明文语言的准确性与生动性，体会科学小品文的语言魅力，并能尝试模仿其语言风格进行片段写作。

2.【非常重要】【难点】思维发展与提升：训练学生筛选、概括、整合信息的能力，能够快速提取关于物候、物候学定义、影响因素及研究意义的关键信息。重点理清文章的说明顺序，探究其从现象到本质、从主要到次要的逻辑层次，培养学生有条理地分析事理的逻辑思维能力。

3.【热点】审美鉴赏与创造：领略文章中描绘的四季流转、万物荣枯的自然之美，体会作者将科学知识融入诗意描写的高超技法，激发学生观察自然、热爱自然、探索自然奥秘的审美情趣。

4.【基础】文化传承与理解：理解物候学这一植根于中国古代劳动人民智慧的学科，体会“天人合一”、顺应自然的传统哲学思想，增强学生对中华优秀传统文化中科学精神的认同感。

三、教学重难点

1.【非常重要】【高频考点】教学重点：默读课文，准确筛选信息，概括物候、物候学的定义及其研究意义。梳理文章的说明顺序，把握文章由现象到本质、由主要到次要的逻辑结构。

2.【难点】【热点】教学难点：理解决定物候现象来临的四个因素之间的内在逻辑关系，体会作者安排说明顺序的匠心。深入品味课文生动、准确的语言特点，并理解这种语言风格对于说明事理的作用。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，搜集反映四季变化、动植物生长、不同地域物候差异（如南京与北京桃花开放时间对比）的图片、视频或微课资料。设计导学案，包含预习任务（扫清字词障碍、初读感知）和课堂探究问题。

2.学生准备：完成导学案中的预习任务，借助工具书掌握“萌发、翩然、销声匿迹、风雪载途、周而复始”等字词的读音与含义。留心观察身边的一种或几种自然现象（如树叶变色、燕子归来等），并思考这些现象与气候的关系。

五、课时安排：2课时

六、教学实施过程

第一课时：识物候之趣，理文章之脉

（一）创设情境，导入新课

课堂伊始，教师利用多媒体播放一组精心挑选的视频素材：从立春时节的冰雪消融、草木萌发，到惊蛰时分昆虫苏醒、候鸟北归；从盛夏的荷花盛开、蝉鸣阵阵，到深秋的落叶飘零、北雁南飞；最后定格在寒冬的雪花纷飞、万物蛰伏。视频配以舒缓的轻音乐，营造出静谧而充满生命力的氛围。视频播放完毕后，教师以富有感染力的语言引导：“同学们，刚刚我们看到的，不仅仅是四季的轮回，更是大自然这位伟大‘智者’向我们发出的无声讯息。桃花开了，告诉我们春天已深，该是耕种的时候；布谷鸟叫了，提醒我们夏日将至，莫要耽误农时。这些穿越了千年时光、指导着古人农耕生活的现象，究竟是什么？它们背后又隐藏着怎样的科学奥秘？今天，就让我们跟随我国现代物候学的开创者——竺可桢先生的笔触，一起走进课文《大自然的语言》，去聆听，去解读，去破译那些回荡在天地间的自然密码。”【设计意图】通过视听结合的导入方式，迅速将学生带入课文情境，激发他们对自然现象的好奇心和对课文内容的阅读期待，为整堂课的学习奠定感性基础。

（二）检查预习，扫清障碍

【基础】教师通过PPT展示或听写等方式，检查学生对重点字词的掌握情况。重点关注：连翘（qiáo）、翩然（piān）、孕育（yùn）、簌簌（sù）、销声匿迹（nì）、风雪载途（zài）、草长莺飞（zhǎng）。对于多音字“翘”（翘首以盼qiáo，翘尾巴qiào）和“载”（记载zǎi，载重zài）进行辨析强调。同时，请一位学生简要介绍作者竺可桢及其在气象学、物候学领域的卓越贡献，教师适时补充，帮助学生建立对作者权威性的认识，为学习本文的科学性做铺垫。【设计意图】落实基础知识，培养学生自主学习的习惯，为深入研读文本扫清文字障碍。

（三）速读课文，整体感知

【基础】【高频考点】教师布置第一个核心学习任务：“请同学们快速默读课文，边读边思考，课文围绕‘大自然的语言’究竟介绍了哪些内容？你能试着用简洁的语言概括一下吗？”学生默读后，鼓励其自由发言。教师引导学生将零散的发言进行整合与提炼，最终师生共同梳理出文章的核心内容框架：1.什么是“大自然的语言”（物候与物候学）；2.物候观测对农业的重要性；3.决定物候现象来临的四个因素；4.研究物候学的意义。在此基础上，教师进一步追问：“如果把这四部分内容对应到段落，你会如何划分？”引导学生将内容与结构对应起来，明确文章的结构层次（1-3段引出概念，4-5段说明重要性，6-10段解析因素，11-12段总结意义）。【设计意图】训练学生快速阅读、筛选信息和整体把握文意的能力，初步感知文章“总—分—总”的结构特点，为后续的深入探究搭建框架。

（四）研读第一部分：品语言之妙，明概念之准

【非常重要】【难点】教师引导学生聚焦课文1-3自然段，提出探究问题：“作为一篇科学说明文，文章的开头并未直接给出定义，而是用了一大段文字描绘四季景象。作者这样写有何用意？这一段语言给你带来怎样的感受？”引导学生反复朗读第1自然段，圈画出“渐渐从沉睡中苏醒”“翩然归来”“簌簌地落下来”“销声匿迹”“风雪载途”等富有表现力的词语，并体会“传语”“暗示”“唱歌”等拟人手法的妙处。学生通过品味，能够感受到文章语言的生动形象、典雅优美，体会到作者对自然的热爱之情。教师顺势点拨：“这种既有科学的准确，又有文学的生动的文体，我们称之为‘科学小品文’。作者用这样诗意的语言描绘现象，目的是什么？”引导学生认识到，这样写是为了从生动的自然现象中自然而然地引出“物候”这一科学概念，让读者在美的享受中进入科学的世界，起到激发兴趣、引出说明对象的作用。接着，让学生快速在2、3段中找出“物候”和“物候学”的定义，并思考这两个概念的区别与联系。【设计意图】此环节是本课的重点之一，旨在引导学生品味语言，感受科学小品文的独特魅力，并理解文章从现象到本质的引入方式，体会作者谋篇布局的匠心。

（五）课堂小结与作业布置

教师总结第一课时的学习内容：我们初步感知了文章的主要内容，领略了竺可桢先生笔下生动的“大自然的语言”。那么，这门“语言”究竟遵循着怎样的“语法规则”？也就是决定物候现象来临的因素有哪些？作者又是如何将它们有条理地介绍给我们的？我们下节课继续探究。布置作业：熟读课文，重点阅读6-10段，尝试用图表或思维导图的形式，梳理出决定物候现象来临的四个因素及其具体表现。

第二课时：析事理之密，悟说明之序

（一）复习回顾，导入新课

通过提问的方式回顾上节课内容：什么是物候学？课文第一部分的语言有什么特点？随后，直接切入本课核心：“正如我们上节课所了解的，物候现象复杂多样，它们的出现有早有晚。那么，究竟是什么在背后操纵着这个时间表？科学家竺可桢是如何条分缕析，为我们揭开这个奥秘的？今天，我们就来做一次‘科学侦探’，深入文本，探寻决定物候来临的幕后推手。”【设计意图】承上启下，迅速聚焦本课核心探究任务，激发学生探究事理逻辑的兴趣。

（二）研读第二部分：探因素之密，析顺序之妙

【非常重要】【高频考点】【难点】教师出示核心探究任务：“请同学们精读课文第6-10自然段，以小组合作的方式，完成以下探究：1.作者认为决定物候现象来临的因素有哪些？请用简洁的语言概括。2.这四个因素的顺序能否调换？为什么？请从文中找出依据。”学生分小组进行深度阅读和讨论。讨论结束后，各组派代表展示成果。

第一个问题学生较容易概括出：纬度差异、经度差异、高下差异、古今差异。教师可顺势板书。

第二个问题是思维的难点和重点。学生可能会从不同角度给出理由。教师需引导学生深入文本，发现作者组织材料的逻辑：文章开头说“首先是纬度”“经度的差异是影响物候的第二个因素”“影响物候的第三个因素是高下的差异”“此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异”。这里明确使用了“首先”“第二”“第三”“此外”等标志性词语，表明了主次关系。教师进一步追问：“为什么纬度影响是最大的？你是怎么看出来的？”引导学生关注第7段，作者在说明纬度影响时，举了“南京桃花比北京早开二十天”的例子，这个时间差非常显著，直观地说明了纬度是决定性因素。而经度差异则是因为“沿海与内陆”的区别，影响程度相对小一些。高下差异是垂直分布的影响。古今差异则是时间维度上的演变。由此，学生能够深刻理解，这四个因素是按照由主要到次要、由空间到时间的逻辑顺序排列的，这种安排体现了事理说明文严密的条理性和科学性。【设计意图】此环节是本课教学的“重中之重”。通过小组合作探究，引导学生深入文本内部，不仅提取信息，更探究信息之间的内在逻辑关系，深刻理解说明顺序（逻辑顺序中的主次顺序）对于说明事理的关键作用，有效突破难点。

（三）品味说明方法，体会表达效果

【重要】在学生理清四个因素及其顺序后，教师引导学生关注文中的说明方法：“为了把这些复杂的科学道理讲清楚，作者除了采用严密的逻辑顺序，还运用了哪些说明方法？请大家从6-10段中找出来，并说说它的作用。”学生通过寻找、分析，会发现文章运用了大量的“举例子”的方法。例如，说明纬度影响，举了南京与北京桃花、刺槐开花的例子；说明经度影响，举了大连与北京连翘、榆叶梅以及济南与烟台苹果开花的例子；说明高下差异，举了秋冬之交山地与平原气温差异（逆温层）的例子；说明古今差异，举了英国南部物候记录的例子。教师引导学生思考：为什么要举这么多例子？特别是说明经度影响时，为什么一连举了两个例子？学生通过讨论认识到，举例子能使抽象的道理具体化，让人容易理解；而举两个例子，特别是像“济南苹果开花”与“烟台苹果开花”这种看似反常的例子，能够更全面、更辩证地说明问题，排除读者的疑惑，增强文章的说服力。【设计意图】巩固对说明方法的认识，并将说明方法与说明内容结合起来，让学生明白“为什么用这种说明方法”，从而更深层次地理解说明文是如何为准确、清楚地说明事理服务的。

（四）精读第四部分，总结研究意义

学生齐读课文最后两段，快速圈点勾画出研究物候学的几点意义。引导学生用四字短语进行概括，如“预报农时”“安排区划”“引种植物”“避免虫害”等。教师最后总结：从生动的现象，到重要的农业价值，再到影响因素的深入剖析，最后落点到现实意义，全文层层递进，构成了一个完整的逻辑闭环，将一门看似深奥的科学讲得通俗易懂、引人入胜。【设计意图】培养学生提炼和概括信息的能力，并使学生对文章的整体结构有一个完整的认识。

（五）课堂练笔，学以致用

【热点】布置课堂微写作任务：“假如你是一位小小物候学家，请你选择一种你熟悉的自然现象（如小区的樱花开了、池塘里的荷花谢了），模仿课文第一段的语言风格，用生动准确的语言写一段100字左右的说明性文字，向同学们介绍这一现象背后的‘大自然的语言’。”学生现场练笔，教师选取优秀片段进行展示和点评，重点关注语言的生动性和物候知识的准确性。【设计意图】将阅读教学中习得的语言技巧迁移到写作实践中，实现“读写结合”，深化学生对科学小品文语言特点的理解和运用能力。

七、板书设计

聆听自然的智语

——竺可桢《大自然的语言》

物候现象：草木荣枯候鸟去来（生动形象）

（引出）

物候学：利用物候研究农业的科学（下定义）

（意义）

农业重要性：活的仪器简便易测（作比较）

（核心）

决定因素：纬度差异→经度差异→高下差异→古今差异

（主要到次要逻辑顺序）

（总结）

研究意义：预报农时