小学三年级英语下册 Unit 7 On the farm Storytime 课时教学设计

小学三年级英语下册Unit7OnthefarmStorytime课时教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合英语学习活动观与深度学习理论，旨在构建一个以学生为主体、以素养发展为旨归的高效叙事性语篇教学范式。设计摒弃传统的故事“讲解-跟读”模式，转向“语境-语篇-语用”三位一体的探究式学习路径。我们强调，语言学习不是孤立的符号操练，而是在真实或拟真情境中，通过理解与表达、分析与评价、迁移与创新等一系列关联性、实践性、综合性的活动，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课将故事视为一个完整的、有意义的语义场，引导学生从“读者”转变为“解读者”、“参与者”乃至“创造者”，在解构与重构故事的过程中，内化语言知识，体验情感态度，发展高阶思维，最终实现从课堂学习到生活运用的有效迁移。

  二、教材与文本深度剖析

  本课语篇选自译林版《英语》三年级下册Unit7“Onthefarm”的Storytime板块。该板块以连环画形式呈现了Mike首次拜访LiuTao祖父的农场时发生的对话。文本体裁为日常生活对话，但具备清晰的叙事脉络：相遇问候—指认动物—询问并确认事物—表达喜好。核心语言项目聚焦于一般疑问句“Arethese/those…?”及其肯定与否定回答“Yes,theyare.”/“No,theyaren’t.”，以及名词的复数形式（apples,pears,cows,pigs等）和指示代词“these/those”在空间指代上的区别。

  从文本价值看，它不仅是语言知识的载体，更蕴含丰富的教学增长点。其一，文化意识层面：文本隐含了中西家庭结构中孙辈与祖辈的亲情互动场景，以及农场作为亲近自然、认识食物来源的社会文化场所意义。其二，思维品质层面：对话逻辑体现了观察、比较（近处与远处）、归类（水果与动物）、推断（根据爷爷的回答确认事物）等思维过程。其三，语用功能层面：展示了在陌生环境中有礼貌地询问、确认信息并进行简单评价的交际策略。对文本的深度挖掘，是设计高阶学习活动的基础。

  三、学情全景式分析与精准诊断

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累一定的词汇量和简单的句型，如“What’sthis/that?It’sa…”，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿、表演，形象思维活跃，但注意力持久性有限，逻辑思维和抽象概括能力正处于发展阶段。

  具体到本课内容，学生的已知区包括：1.词汇基础：已学过部分动物（如dog,cat）和水果（如apple,orange）的单数名称，对“farm”概念有初步了解。2.句型基础：接触过“Thisis…”句型，对一般疑问句“Isthis/that…?”有初步感知。3.技能基础：具备简单的听音辨图、跟读模仿和角色扮演能力。

  学生的最近发展区与潜在困难在于：1.语言知识上：名词复数形式的发音与概念（特别是/s/,/z/,/ɪz/的读音规则）、指示代词“these/those”的指代区别、“they”作为复数代词的使用，均是全新且易混淆的点。2.思维层次上：从单数思维（this/that）到复数思维（these/those）的转换存在认知挑战；从具体图片识别到脱离图片进行抽象问答，需要思维跳跃。3.语用层面：在真实情境中综合、得体地运用本课句型进行交流，需搭建足够的脚手架。因此，教学需通过多层次的活动设计，将新知识与已知经验连接，化抽象为具体，在螺旋上升中突破难点。

  四、素养导向的教学目标设定

  基于课标、教材与学情，设定如下四维融合的教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、会说、会读核心词汇：farm,these,those,they,apple,pear,orange,cow,pig,chicken,duck，并能初步感知名词复数的发音。

   （2）能理解、初步运用核心句型“Arethese/those…?”及其回答“Yes,theyare./No,theyaren’t.”，就物品（特别是复数物品）进行询问和确认。

   （3）能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、理解整个故事，并能有感情地朗读和表演主要对话。

  2.文化意识：

   （1）通过农场情境，了解常见农产品的来源，建立热爱自然、珍惜食物的初步意识。

   （2）体会故事中Mike与LiuTao祖父交流时的礼貌态度，学会在陌生环境或与长辈交谈时使用得体的语言。

  3.思维品质：

   （1）通过观察图片中物体的远近，发展空间辨识能力，建立“these”（近处）与“those”（远处）的逻辑关联。

   （2）在猜测、验证“Arethese/those…?”的过程中，培养观察、比较、推理、判断的思维习惯。

   （3）通过为故事设计新情节或结局，激发想象力和初步的创造性思维。

  4.学习能力：

   （1）在小组合作朗读、表演任务中，学会倾听同伴，协商角色，共同完成学习任务。

   （2）能借助教师提供的学习任务单（LearningSheet），有步骤、有重点地进行课前预习、课堂学习和课后巩固，形成良好的学习策略意识。

  五、教学重难点及突破策略

  教学重点：在相对真实的农场语境中，理解并运用句型“Arethese/those…?”及其回答，就复数物品进行问答。

  教学难点：1.名词复数形式的发音及意义理解；2.“these”与“those”在空间指代上的准确区分；3.句型“Arethese/those…?”与已学“Isthis/that…?”的整合与区分。

  突破策略：

   1.针对名词复数：采用“实物/图片堆叠法”，通过呈现单个与多个物品的对比，辅以手势（如一只手表示一个，两只手张开表示多个）和夸张的口型示范读音，强化复数概念与音形义的结合。

   2.针对these/those区分：创设强烈的空间对比情境。利用教室空间（讲台近处物品与教室后方物品）、多媒体课件动画（物体由远及近或由近及远移动），并配合肢体语言（手指近处、眺望远处），进行沉浸式输入与操练。

   3.针对句型整合：设计层次性操练活动，从单数问答（复习）自然过渡到复数问答（新授），再混合呈现单复数物品，引导学生在辨别中运用，在运用中区分。利用对比性板书，清晰呈现句型结构差异。

  六、教学资源与技术整合应用

  1.多媒体课件：包含农场高清全景视频、故事动画、互动式词汇与句型游戏（如“魔法放大镜”看局部猜整体、“智慧小法官”判断these/those使用正误）、可拖拽的图片元素用于情境构建。

  2.实物教具：水果模型（苹果、梨、橘子）、动物毛绒玩具或手偶（奶牛、猪、鸡、鸭）、用于布置教室情境的农场主题装饰画。

  3.板贴与卡片：故事主要人物Mike,LiuTao,Grandpa的头像，核心句型条，单词卡（单数与复数形式对比呈现）。

  4.学习任务单：涵盖“预习寻宝（PreviewTreasureHunt）”、“课堂探究记录（In-classDiscoveryLog）”和“创意拓展工坊（CreativeWorkshop）”三部分。

  5.课堂互动反馈系统：如利用希沃白板的课堂活动功能，实现学生全员、实时参与的选择题、分类题作答，即时呈现学情数据。

  七、教学过程实施详案

  （一）Stage1:主题语境创设，激活已知

   1.歌曲热身，营造氛围

    教师播放欢快的歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》（动画版），引导学生一起跟唱并做简单动作。歌曲结束后，教师提问：“Whatcanyousee/hearinthesong?”引导学生回忆并说出“duck,pig,cow”等动物单词。

    设计意图：熟悉的歌曲迅速吸引学生注意力，将课堂心理场切换到“农场”主题，无痕激活已有动物类词汇，营造轻松愉快的学习氛围。

   2.视频导入，揭示课题

    播放一段精美的现代化农场短视频（约60秒），展示果园、牧场等场景。视频后，教师出示单词卡“farm”，带读并粘贴于黑板中央。提问：“Thisisafarm.What’sonafarm?”鼓励学生用中文或已知英语单词猜测。教师根据学生回答，出示或画出苹果树、梨树、奶牛、猪等简笔画，并说出“Maybethereareapples,pears,cows,pigs...”初步渗透复数概念。

    设计意图：视听输入提供丰富的语境刺激，帮助学生构建对农场的整体认知图式。开放式提问激发学生的好奇心和表达欲，教师用“Maybethereare…”回应，既接纳了所有答案，又自然引入了本课将要学习的核心内容。

   3.任务单启动，明确目标

    教师引导学生取出学习任务单，共同阅读第一部分“PreviewTreasureHunt”的成果。学生课前已根据任务单提示，通过听录音、看图等方式，标记出了自己认识的单词和感到疑惑的地方。教师邀请几位学生分享，并说：“Today,we’llvisitthefarmwithMike.We’llhelphimfindtheanimalsandfruits,andlearnhowtoaskquestionspolitely.Let’sopenourstorybook!”

    设计意图：将学习任务单前置，培养学生自主学习习惯。课堂伊始回顾预习情况，使教师能快速诊断学情，调整教学节奏，同时让学生带着自己的问题进入学习，目标感更强。

  （二）Stage2:文本全景沉浸，意义初构

   1.整体输入，把握梗概

    教师出示故事第一幅图（Mike和LiuTao站在农场门口），介绍人物：“Look,thisisMike.ThisisLiuTao.Theyareatthefarm.Who’sthisoldman?”引导学生猜测是LiuTao的grandpa。播放完整故事动画（无字幕），播放前提出第一个整体理解任务：“Watchandthink:WhatdoesMikeseeonthefarm?(Mike在农场看到了什么？)”

    动画播放后，教师不急于让学生用英语回答，而是请他们在任务单的“In-classDiscoveryLog”第一部分，用打勾或画图的方式，勾选出看到的物品（图片形式呈现：apples,pears,oranges,cows,pigs,chickens,ducks）。随后同桌互查，教师巡视。

    设计意图：整体输入优先，保护故事完整性与趣味性。首个观看任务设计为可完成的信息筛选，降低理解焦虑，确保所有学生能通过画面捕捉核心信息，获得初步的成功体验。

   2.图片环游，逐图解意

    教师引导学生翻开课本，采用“PictureWalk”方式，逐图探索故事细节。

    图1：聚焦问候。教师模仿人物语气朗读对话：“Welcometomyfarm.”“Thankyou,Grandpa.”强调“welcome”的礼貌和“thankyou”的回应。学生跟读。

    图2-3：聚焦“these”与近处物品。教师指图2中的苹果树（近处）：“Mikeseesthese.Whatarethese?”自问自答：“Aretheseapples?”然后指向图3中爷爷的回答：“Yes,theyare.”教师用红色方框高课件中苹果树的近景，并用手势比划“这些”的范围，板书“These→近处”。带读问答句。

    图4-5：聚焦“those”与远处物品。教师指图4中的梨树（远处）：“Mikeseesthose.Whatarethose?”自问自答：“Arethoseapples?”然后指向图5中爷爷的回答：“No,theyaren’t.They’repears.”用蓝色方框高课件中梨树的远景，并用手势指向远方，板书“Those→远处”。带读问答句。特别对比“They’repears.”中的“they’re”与“theyare”的缩写关系。

    图6-7：迁移运用至动物。教师指图6中的奶牛（近处）：“Now,whatarethese?”引导学生尝试用“Arethese…?”猜测。播放爷爷回答音频：“They’recows.”同样方式处理图7中的猪（远处）：“Whatarethose?”引导学生用“Arethose…?”猜测，播放音频：“They’repigs.”

    设计意图：图片环游将完整故事分解为可管理的意义单元。通过教师引导性提问、手势辅助、板书对比和焦点高亮，将语言知识（these/those,句型）与语境信息（空间位置、物品名称）紧密绑定，帮助学生构建“形式-意义-使用”的初步关联。

   3.听音模仿，内化语音

    教师播放故事录音，要求学生指读课文。随后，进行分层跟读训练：

    （1）逐句跟读：录音读一句，学生跟读一句，重点关注名词复数的尾音和句子语调。

    （2）分角色跟读：男生读Mike的问句，女生读Grandpa的答句（或交换），教师读旁白。

    （3）挑战性跟读：教师静音播放动画，学生尝试为人物配音。

    设计意图：充分的听读输入是模仿与内化的基础。分层跟读设计照顾了不同水平的学生，从机械模仿到半控制性输出，逐步提升流利度，为后续表演打下语音基础。

  （三）Stage3:语言深度解构与聚焦操练

   1.语法点拨，显化规则

    教师引导学生观察板书和课文中的句子，通过提问引导学生发现规律：

    T:Lookat‘apples’,‘pears’,‘cows’,‘pigs’.What’sthesame?(引导学生发现词尾都有s)

    T:Yes.Whenwetalkaboutmorethanone,weadd‘s’.Listen:/z/for‘apples’,/z/for‘pears’,/z/for‘cows’.Butfor‘ducks’,itsounds/s/.

    教师用卡片展示单数单词和对应的复数单词，进行快速反应游戏。

    T:Nowlookatoursentences:‘Aretheseapples?’‘Arethosepears?’What’sthefirstword?(Are)What’sthelastword?(apples/pears…)So,weuse‘Are’withwordsendingwith‘s’.Compare:‘Isthisanapple?’(出示旧句型卡)‘Aretheseapples?’

    设计意图：在大量语境输入的基础上，适时进行归纳性点拨，将隐性知识显性化，帮助学生梳理语言规则，形成清晰的概念网络。对比教学强化单复数句型的区别。

   2.情境化机械操练，巩固形式

    活动：“魔法望远镜”游戏。

    课件呈现农场全景图，图中物品有近有远。教师出示一个玩具望远镜，说：“Wehaveamagictelescope.WhenIpointithere(指向近处区域)，youaskwith‘these’.WhenIpointitthere(指向远处区域)，youaskwith‘those’.”

    教师用望远镜指向近处的一群鸭子，示范：“Aretheseducks?”引导学生集体回答：“Yes,theyare.”或“No,theyaren’t.”（教师可控制答案）。随后，教师变换指向，学生集体或个别进行问答。

    设计意图：将枯燥的句型替换练习游戏化、情境化。“望远镜”道具巧妙地可视化了“these/those”的指代功能，使操练充满趣味，同时强化空间概念。

   3.意义化交际操练，初步运用

    活动：“教室里的农场”寻宝。

    教师课前在教室不同位置（学生课桌上-近处，教室后墙书架-远处）放置了一些水果模型和动物玩具。教师邀请一名学生S1作为“小导游”，教师扮演参观者。

    T(走到S1课桌前，指着桌上的多个水果模型):Excuseme.Aretheseoranges?

    S1:No,theyaren’t.They’reapples.

    T:Thankyou.(走向教室后方，指着书架上的动物玩具)Whatarethose?

    S1:Arethosepigs?(询问全班或老师)

    T/Class:Yes,theyare./No,theyaren’t.

    然后，邀请多组学生上台模仿演示，进行pairwork。

    设计意图：将语言操练从虚拟课件转移到真实的教室物理空间，创造了“准真实”的交际需求。学生在指认真实物品的过程中，必须综合运用“these/those”的判断和“Arethey…?”的提问，实现了语言形式与交际功能的初步结合。

  （四）Stage4:意义协商与思维拓展

   1.故事细节深挖，推理判断

    教师提出深入理解性问题，引导学生回看文本，进行思维活动：

    问题1：WhydoesMikeask“Aretheseapples?”butnot“Whatarethese?”(引导学生思考：Mike可能认识苹果，但想确认；或者他是在有礼貌地发起对话，而不是直接提问。)

    问题2：DoesMikelikeoranges?Howdoyouknow?(引导学生找到并朗读图8-9的句子：“They’reoranges.Ilikeoranges.”培养通过文本获取证据的意识。)

    问题3：IfyouareMike,whatelsedoyouwanttoaskGrandpa?(开放性问题，激发想象，如：“Arethosechickens?”“Whatarethoseunderthetree?”)

    设计意图：超越字面理解，设计分析、推断、评价类问题，引导学生与文本深度对话。这不仅检测了理解程度，更重要的是培养了学生的批判性思维和逻辑推理能力。

   2.情感态度体会，文化渗透

    教师引导学生关注人物表情和语气。

    T:LookatGrandpa’sface.Ishehappy?(Yes.)Whyishehappy?(BecauseMikeisvisiting.BecauseMikeispolite.)

    T:Mikesays“Thankyou,Grandpa.”whenhecomes,andhesays“Ilikeoranges.”attheend.IsMikepolitetoo?Whatcanwelearnfromthem?

    引导学生总结：拜访他人时要问候、致谢；交谈时要礼貌；表达自己的喜好。

    设计意图：挖掘文本的情感价值和文化元素，将语言学习与品德教育、社交礼仪自然融合，落实文化意识目标。

  （五）Stage5:角色扮演与创造性表达

   1.分层朗读与表演

    提供三种难度选择，学生小组任选其一准备3分钟，然后展示：

    Level1(基础型):分角色有感情地朗读故事。

    Level2(熟练型):分角色表演故事，可手持人物头像或简单道具。

    Level3(创造型):在表演故事主要情节的基础上，增加一个结尾（如：Mike还想看其他东西，继续询问；Mike和Grandpa告别等）。

    展示时，其他学生作为“小评委”，根据任务单上的评价标准（发音准确、表情动作、合作程度）进行星级评价。

    设计意图：尊重学生差异，提供选择空间。角色扮演是内化语言、体验情感的最佳途径之一。创造性结尾鼓励学有余力的学生进行初步的语用迁移。同伴互评提升学生的倾听和评价能力。

   2.故事重构活动

    活动：“我是农场小解说员”。

    课件呈现一个空白的农场场景图，图中有近景和远景位置。教师提供可拖拽的水果和动物图片元素库。请一位学生上台，根据台下同学的指令布置农场。例如，台下A说：“Putsomecowshere(指近处).”台下B问：“Arethesepigs?”台上的学生回答：“No,theyaren’t.They’recows.”布置完成后，该学生作为“小解说员”，用“Theseare…Thoseare…”介绍农场。

    设计意图：此活动将词汇、句型、空间概念整合在一个综合性的输出任务中。学生需要听懂指令、判断位置、问答确认、最后进行描述，实现了从理解到创造性运用的跨越。

  （六）Stage6:联系生活，迁移创新

   1.真实任务链接

    教师展示几张图片：学校花园的花坛（近/远）、图书馆的一排书架（近/远）、超市的货架（近/远）。

    T:Wecanuse‘Arethese/those…?’notonlyonafarm.Lookatourschoolgarden.Youcanaskyourfriend:“Aretheseflowers?”Inthelibrary:“ArethoseEnglishbooks?”

    引导学生思考并在任务单“CreativeWorkshop”部分，画出自己想到的一个场景（如：自己的书桌、家里的客厅、公园等），并尝试写出或准备好一句用“Arethese/those…?”的问句。

    2.微型项目启动

    布置课后小组项目（二选一）：

    项目A：制作一张“OurClassroomFarm”海报。小组合作，画出教室的某个角落，贴上或画出一些物品（复数），并用“Theseare…/Thoseare…”进行标注。

    项目B：录制一段短视频“ATourinMyHome”。学生用手机拍摄家中近处和远处的某些物品，用“Arethese/those…?”提问，由家人或自己配音回答。

    设计意图：将课堂所学与学生的真实生活经验无缝链接，明确语言的实际用途。项目式作业赋予学生自主权和创造性，鼓励他们在更广阔的真实世界中运用英语，实现学习的终极价值。

  （七）Stage7:总结评价与分层作业

   1.学生自主总结

    教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从单词、句型、乃至礼貌方面进行总结。教师利用板书进行梳理，形成知识网络图。

    2.多元评价反馈

    教师结合课堂观察、任务单完成情况、小组表演表现，给予过程性评价。同时，引导学生进行自我评价和小组互评，在任务单的“反思栏”画上笑脸、平脸或思考脸。

    3.分层作业布置

    必做作业：（1）听录音，模仿朗读故事至少3遍，争取背诵。（2）完成学习任务单上的巩固练习（图文匹配、选词填空等）。

    选做作业：（1）选择完成Stage6中的微型项目A或B。（2）尝试用“Arethese/those…?”向家长介绍自己的玩具或书籍。

    设计意图：总结帮助学生形成结构化认知。多元评价关注学习全过程。分层作业确保基础巩固，同时满足不同学生的兴趣和发展需求，将学习延伸至课外。

  八、板书设计与意图阐明

  板书采用图文结合、动态生成的思路，左侧为情境图，右侧为语言支架。

  [黑板上部中央：标题Unit7Onthefarm(配农场简笔画)]

  左侧区域：

   人物贴图：Mike(靠近左侧中部)|Grandpa(靠近右侧中部)

   情境元素贴图（随讲解贴上）：近处—苹果树（树下标“These”）；远处—梨树（树下标“Those”）；近处—奶牛群；远处—猪群。

  右侧区域：

   核心句型区：

    Arethese…？

(箭头指向左侧近处)→Yes,theyare./No,theyaren’t.

    Arethose…？

(箭头指向左侧远处)→Yes,theyare./No,theyaren’t.

    They’re…s.(复数名词)

   词汇银行区（分类贴单词卡）：

    Fruits:apple(s),pear(s),orange(s)

    Animals:cow(s),pig(s),chicken(s),duck(s)

    GrammarHelp:this→these(单→复，近)|that→those(单→复，远)|is→are(单→复)

  设计意图：左侧情境图直观再现故事空间关系，固化“these/those”的语义场。右侧语言支架清晰呈现核心句型的结构、应答和词汇支持，下方的语法提示以对比方式呈现，利于学生归纳规则。整个板书集语境、语言、思维导图于一体，是课堂教学的逻辑可视化工具。

  九、学习任务单设计

   小学三年级英语下册Unit7Storytime学习任务单

   Class:___________Name:___________

   Part1:PreviewTreasureHunt(预习寻宝)

   1.Listenandcircle.(听录音，圈出你听到的单词)

    (图片：苹果、梨、橘子、奶牛、猪)ABC

   2.Lookandguess.(看故事图片，猜猜Mike在问什么？试着写一个中文问题：例如：“这些是什么？”)

    Picture23:_______