小学美术三年级《团花造型探究：非遗传承视域下的折叠剪纸》教学设计

小学美术三年级《团花造型探究：非遗传承视域下的折叠剪纸》教学设计

一、课标解读与教材分析

本设计依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第二学段（3-5年级）“造型·美术”学习任务群及“设计·应用”学习活动要求进行顶层构建。本课属于“传统工艺制作”任务群在美术学科中的具体呈现，旨在引导学生通过观察、设计与制作，理解中国传统民间艺术中“适形造型”与“象征寓意”的美学原理。教材以“团花”这一古老而典型的剪纸形式为载体，不仅是技能的习得，更是对中华民族非物质文化遗产的深度体验。本课在核心素养导向下，定位为一场以“探究”为核心的美术综合实践活动，强调从单纯的技法模仿转向对造型规律的文化性理解与创造性应用。通过对团花“折叠”与“纹样”之间逻辑关系的探究，培养学生从平面思维向折叠后多层空间思维的转换能力，进而理解“一生二、二生三、三生万物”的中国传统哲学思想在民间艺术中的朴素体现。

二、学情深描

三年级学生正处于从低年级的“游戏性涂鸦”向中高年级“有意识的造型表现”过渡的关键期。他们已经具备基础的折纸能力（如对折、四折）和安全使用剪刀的经验，对“对称”概念有直观感受。然而，【难点】在于他们往往难以预见折叠后剪下的每一刀将会在展开后形成怎样的连续图案，即“平面设计”与“立体展开”之间的空间想象鸿沟。此外，学生易陷入“为了剪而剪”的纯技能操作，缺乏对纹样本身文化寓意及组合美感的深度思考。因此，本设计将探究活动前置，让学生在试错、观察、对比中发现规律，变被动接受为主动建构，这正是本课教学设计的逻辑起点。

三、教学目标设计

（一）审美感知与文化理解【基础】

能够识别团花“外圆内繁、放射性对称”的造型特征，通过观察古代团花（如《对马团花》）及各地民俗团花，理解其作为“团圆吉祥”文化载体的象征意义，初步感知“图必有意，意必吉祥”的民间美术内核。

（二）艺术表现与创意实践【核心】

掌握团花制作的核心技能：熟练运用折（折法规范、中心点定位准确）、画（纹样连接、布局疏密）、剪（线条流畅、细节处理）三步骤。【重要】能够探究并发现“不同折法（四折、三折、五折）”与“最终呈现的团花造型（圆形、梅花形）”之间的数学逻辑关系。【非常重要】能够运用月牙纹、锯齿纹、水滴纹等传统剪纸语言，结合“连年有余”“喜上眉梢”等寓意主题，设计并剪制出具有个性美感的团花作品。

（三）创意实践与文化传承【高阶】

在掌握基本规律的基础上，尝试对传统纹样进行解构与重组，创作出符合现代审美的新团花纹样。【高频考点】能够理解并阐述“守正创新”的内涵——在遵循剪纸连接性（不能剪断）这一“正”的前提下，进行造型上的“新”探索。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含古代团花图片、现代优秀团花作品、剪纸步骤微视频、各地民俗应用场景）、不同折法剪出的团花实物范作若干、红色宣纸及彩色蜡光纸、剪刀、铅笔、橡皮、展示板、磁粒。

学生准备：剪刀（安全剪刀优先）、彩色手工纸（红、粉、金等喜庆色彩）、铅笔、橡皮。课前预习：观察生活中哪里见过类似放射状的图案（如雪花、窗花、蛛网）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境唤醒与导入：从“生活之美”到“课堂之问”

上课伊始，教师并不急于展示剪纸，而是利用多媒体播放一组节庆场景视频混剪：北方农家小院贴满窗花的亮窗、南方祠堂里悬挂的巨大圆幅剪纸、现代商场橱窗中极简风格的红色团花装饰。画面定格在一张铺满雪花的玻璃窗上，窗内映出红色的团花剪影。教师抛出问题：【基础】“同学们，看到这些红色圆形的图案，你联想到了什么？它们为什么总是出现在最喜庆、最庄重的场合？”学生在交流中自然触及“喜庆”“团圆”“圆满”等文化关键词。随后，教师从讲台下取出一个朴素的红纸包，层层打开，露出一张边缘微黄、手工刻制的古老团花复仿制品（或高清图片），讲述一个简短的关于“母亲为远行游子剪团花祈福”的故事。这不仅仅是导入，更是营造一种对“手艺”和“传承”的敬畏感，将学生的注意力从单纯的视觉欣赏引向情感与文化层面的共鸣。由此引出课题，板书并强调“探究”二字，明确本节课不是简单地跟着老师做，而是要像小侦探一样，去发现团花背后的秘密。

（二）初探规律：从“无意为之”到“有意发现”

此环节设计为一次“无示范挑战”。教师发放给学生一张已经折好（采用最基础的四折法）但未剪开的方形纸，并提出【重要】探究任务一：“请在不打开纸张的前提下，用剪刀在你认为合适的位置剪一刀或一个简单形状，然后展开，看看你能创造出什么样的图案？记录下你剪的位置与展开后图案的关系。”

教室里顿时响起剪刀的咔嚓声和随后展开时发出的惊叹。有的学生剪在了折边的中间，展开后是一个规整的菱形空洞；有的学生剪在了纸的侧边，展开后边缘出现了起伏的波浪；还有学生不小心剪断了中心点，展开后的团花变成了散落的花瓣。教师选取几组典型作业贴在黑板上，引导学生观察并讨论：【难点突破】“为什么有的同学的团花是完整的圆形，有的却散开了？为什么剪得位置不一样，出来的图案位置也不一样？”在热烈的讨论中，学生自己总结出了团花的第一个核心规律：中心点的重要性——无论如何折叠，中心点（即折叠后纸张最尖的那个角）绝对不能剪断，它是团花之所以能“团”起来的命脉。同时，学生也直观感受到：在折叠状态下的纸张边缘剪一刀，展开后就会在圆形的外圈形成多个重复的图案；靠近中心点剪，图案就会出现在圆心附近。这个“试误—发现—归纳”的过程，远比教师直接讲授“不能剪中心”要深刻得多。教师顺势板书：【非常重要】核心法则——中心点定圆魂，边缘剪出花边，内部剪出花心。

（三）深究法则：折叠与纹样的“数学美学”

承接着上一环节的发现，教师引导学生思考：【非常重要】“为什么同样的剪法，折法不同，出来的效果会截然不同？”这是本课探究的第二个核心，也是实现从“盲目剪”到“设计剪”跨越的关键。

1.探究折法的秘密：教师分发不同折法的纸张（四折、三折、五折、对边折），但事先不告诉学生折法。让学生以小组为单位，观察折叠后纸张的形状和层数，猜测展开后可能的样子，并快速剪一个简单的圆点或三角进行验证。小组汇报环节，学生通过实物投影展示他们的验证结果：四折纸剪一刀，展开有八个相同的图案；三折纸剪一刀，展开有六个（因为折叠后是六层）。学生惊讶地发现，原来折法决定了图案的重复次数，这其实就是数学中“对称”与“旋转”的视觉化呈现。教师补充介绍【热点】不同的折法名称及其传统称谓：四折团花（八方圆满）、三折团花（三阳开泰）、五折团花（五福捧寿），将数学逻辑与吉祥寓意无缝对接。

2.纹样语言的探究：当折法规律明晰后，学生面临的挑战是“剪什么才能好看”。教师此时不再示范具体画一只鸟或一朵花，而是展示一组剪纸“词汇”：月牙纹（柔美）、锯齿纹（锐利、表现毛发）、水滴纹（圆润）、柳叶纹（飘逸）、圆点（点缀）。教师将这些纹样卡片贴在黑板上，并播放微视频，展示这些纹样如何在折叠状态下绘制（必须有一部分画在折边上，以保证连接）以及剪刻的要领。接下来是【高频考点】探究任务二：“纹样搭配实验室”。要求学生运用刚才总结的折法规律和纹样语言，围绕一个主题（如“花开富贵”或“动物乐园”），在折叠好的纸上进行纹样布局设计。设计时需重点思考：【难点】如何确保纹样之间的“连接点”不断？如何让中心区域和边缘区域的纹样既有变化又有呼应？学生在小组内互看、互评、互改设计草图，教师巡回指导，发现共性问题（如纹样孤立无连接、布局过满或过空）及时组织微点评，引导学生观察优秀范作中的“疏可跑马，密不透风”的构图智慧。

（四）精工细作：从“探究图纸”到“匠心呈现”

这一阶段是技能的综合运用与精细化打磨。学生根据自己探究得出的最优设计方案，选择喜欢的彩纸，开始正式制作。制作过程强调【基础】劳动习惯的养成：工具摆放整齐、剪纸时保持专注、剪下的纸屑暂时收拢。教师播放舒缓的传统民乐，营造宁静的手工场域。

此时，教师的指导更具个性化。对于能力较强、追求细节的学生，引导他们尝试更复杂的组合纹样，如将锯齿纹与月牙纹叠加，表现花蕊的层次；对于遇到困难、不小心剪断的学生，不直接批评，而是引导他们进行“补救性创作”：“断开的这片像什么？能不能把它变成另一朵小花贴在上面？”将“失误”转化为二次创作的契机，这本身就是一种重要的设计思维。教师在巡视中，用手机拍摄学生精细操作的镜头（特别是处理微小锯齿纹时的专注表情和灵巧手法），实时投屏到一体机上，让全班同学都能看到“工匠精神”的具体体现。

（五）展评升华：从“作品呈现”到“文化叙事”

作品完成后，不再仅仅是简单的“贴起来，看一看”。教师创设“团花故事会”的情境。请学生将自己的作品粘贴在带有背景板的展示区（背景可以是窗户轮廓、圆形扇面、现代贺卡模板等），然后用自己的作品来讲一段话。

评价维度多维且具体：【重要】不仅评价“剪得怎么样”（折法正确、纹样流畅、连接不断），更要评价“设计思路怎么样”（折法选择是否契合寓意？纹样搭配是否合理？）以及“文化表达怎么样”（为自己的团花取个名字，说说想把它送给谁，表达什么祝福）。

一位学生展示的是五折团花，中心是变形的“寿”字纹，周围环绕五只简化的蝙蝠（蝙蝠纹样通过锯齿纹和水滴纹组合表现）。他讲述道：“这是我给奶奶剪的‘五福捧寿’，下个月就是她七十岁生日，我想把这满含着福气和长寿祝福的团花贴在给她做的贺卡上。”这样的表达，让作品瞬间有了温度和生命。教师在这一环节扮演“主持人”和“文化阐释者”的角色，适时点评，将学生的个人创意与传统文化的脉络连接起来，比如：“你的蝙蝠纹处理得很现代，用了夸张的大耳朵，但依然保留了‘蝠’与‘福’的谐音寓意，这就是一种很好的传承与创新。”

（六）拓展延伸：从“非遗传承”到“生活实践”

课堂接近尾声，但探究并未停止。教师引导学生回顾本节课的探究历程：从乱剪发现中心点，到探究折法与纹样的关系，再到有主题的设计创作。总结出“探究—发现—应用”的学习方法。随后，展示一组将团花元素应用于现代生活的图片：团花图案的抱枕、丝巾、灯具、文创胶带，甚至是建筑外观设计。【非常重要】引导学生思考：传统非遗如何走进现代生活？我们今天的探究，不仅仅是学会一门手艺，更是掌握了一把解锁传统审美密码的钥匙。课后，鼓励学生以小组为单位，完成一项跨学科实践作业：“寻找生活中的圆”或“我为教室换新装”，运用本节课学到的团花造型探究方法，设计一组用于装饰教室或美化校园的剪纸作品，并附上一段设计说明，阐释其中的文化寓意与造型规律。将美术学习延伸至真实的生活情境，实现从“课内技能习得”到“课外素养提升”的闭环。

六、板书设计

一、造型之魂：中心点（定团圆）

二、重复之美：折法（定次数）

三折（连年有余）四折（四喜临门）五折（五谷丰登）

三、纹样之趣：连接（定成败）

词汇：月牙纹、锯齿纹、水滴纹……

语法：疏密有致、连接不断

四、传承之新：守正（传统寓意）+创新（个性表达）

七、教学反思（预设）

本设计试图突破传统剪纸课“师画生剪”的窠臼，将“探究”作为贯穿始终的灵魂主线。最大的亮点在于将操作的难点（如中心点、连接）转化为探究的起点，让学生在试错与发现中构建知识，这不仅符合三