小学一年级美术：大观念统领下的色彩通感启蒙-涂涂抹抹的快乐单元导学案

小学一年级美术：大观念统领下的色彩通感启蒙——涂涂抹抹的快乐单元导学案

一、课程基要解析：指向核心素养的大单元顶层设计

【学科类别】义务教育美术·造型·表现学习领域

【所用教材】人民美术出版社（2024）一年级上册

【单元归属】第二单元《我与美丽大自然》第3课

【授课对象】小学一年级第一学期

【建议课时】2课时（每课时35分钟）

【教学形态】大观念统领·项目化学习·跨学科主题式教学

【素养锚点】审美感知【非常重要】、艺术表现【非常重要】、创意实践【重要】、文化理解【基础】

本课作为人美版新教材一年级上册第二单元“我与美丽大自然”的核心种子课，承接口语交际式的色彩发现，启动物理媒介的深度探索。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“造型·美术”学习任务群要求，本设计以大观念“色彩是情感与自然的视觉语言”为学科本质锚点，以大情境“为校园秘密花园采集色彩标本”为意义驱动，以大任务“完成个人色彩感知图册与集体合作长卷”为表现证据，彻底打破传统“教师教涂色、学生被动涂”的技能模仿范式，构建起“感官通感—媒介实验—意象表现—生活迁移”的四阶深度学习闭环。

二、教材学情深描：基于实证的起点分析与教学对策

【教材结构定位】【非常重要】

本课处于单元第三课，前有《你拓我印的游戏》肌理感知，后有《大自然真美丽》综合展示。教材编写者将“涂涂抹抹”从单纯技法提升至“快乐体验”的层面，暗含从“术”到“美”、从“技”到“意”的美育哲学转向。2024版新教材较旧版大幅删减了色环、冷暖、对比色等静态知识陈述，代之以整版跨页艺术家作品、儿童画与高清自然摄影，这一变化明确指向新课标“减知识灌输、增感官体验”的核心诉求。教材中《丹枫呦鹿图》的满构图色彩、《东方游乐花园》的点彩实验，并非为让学生“看懂”，而是为触发“我也想那样涂抹”的内生冲动【高频考点·教材编写意图】。

【学情画像】【非常重要】

入学八周的一年级新生正处于“涂鸦期高阶”向“图式期萌芽”过渡的敏感期。实证调研表明：100%的学生持有油画棒或水彩笔，但83%的学生从未尝试过手指画、海绵印或水彩晕染；76%的学生能够识别红黄蓝绿紫，但仅有12%能主动使用色彩表达“高兴”“安静”等情绪。此阶段儿童手部小肌肉群尚未完全发育，精细化轮廓填涂极易引发挫败感，而大面积的、富有肌理感的涂抹活动则能带来强烈的感官愉悦与掌控感。同时，该年龄段儿童具备天然的“泛灵论”倾向——树叶会笑、云朵会哭，这为“色彩情绪表现”提供了绝佳的心理基础【教学起点】。

【教学痛点诊断】【难点】【高频考点】

1.工具定式固化：绝大多数学生仅接触过水彩笔平涂，对油画棒的厚涂混色、水彩的湿画渗化、生活工具的肌理拓印存在认知空白。

2.色彩叙事贫乏：学生往往将色彩与固有色强制绑定（草一定绿、天一定蓝），缺乏“主观色”表达情感的迁移能力。

3.精细动作制约：一年级儿童涂色易出轮廓、不均匀，若教师过度强调“涂在轮廓内”，将直接扼杀涂鸦热情。本设计将“涂出边界”转化为表现性优势，以“色晕”“色流”重构评价标准。

三、大单元框架重构：从单课教学到概念统摄

【提炼大观念】【非常重要】

色彩不仅是眼睛看见的，更是心灵感受到的；涂抹不仅是手的运动，更是情绪流淌的痕迹。

【建构基本问题】

1.本质追问：大自然的色彩是一成不变的吗？早晨的树叶和傍晚的树叶颜色一样吗？

2.技法探究：除了水彩笔平涂，我们的手指、棉签、海绵还能制造出怎样的色彩痕迹？

3.意义追问：高兴时想用什么颜色？安静时想用什么颜色？怎样让一幅画“说话”？

【单元产出规划】【非常重要】

个人产出：A4规格“我的情绪色谱”涂色实验卡3张（肌理实验卡、混色实验卡、主观色表达卡）

集体产出：4米长卷《四季秘密花园》合作拓印涂绘作品（用于班级文化墙展示）

延展产出：实物色彩装饰——手绘石头书挡或彩绘笔筒（可选项，用于第2课时拓展环节）

四、教学目标集群：三维聚合与素养表现的双向贯通

【第一课时】感知·实验

1.审美感知【重要】：能够辨识油画棒、水彩笔、海绵印、手指画四种工具所产生的色彩肌理差异，运用“光滑”“毛茸茸”“像水纹”等生活化词汇描述质感【基础·高频考点】。

2.艺术表现【非常重要】：掌握油画棒的平涂、混色、刮色技法及水彩笔的水色晕染技法，完成“单一色彩的十种表情”实验性涂色练习。

3.创意实践【重要】：能从大自然照片中提取出至少4种色彩，并尝试使用非笔类工具再现自然肌理。

【第二课时】表现·升华

1.艺术表现【非常重要】：能够突破物体固有色的思维定势，运用主观色表达“快乐”“温暖”“神秘”等情绪主题【难点·高频考点】。

2.创意实践【非常重要】：综合运用第一课时的多种涂抹技法，完成主题性创意绘画，并能用完整句式描述自己作品中的色彩故事。

3.文化理解【基础】：初步感知中国传统绘画中“随类赋彩”与西方现代表现主义绘画中“主观色彩”的审美差异，形成多元文化视角。

五、教学实施过程（核心篇幅，占比70%以上）

【第一课时】色彩侦探·肌理与工具的狂欢

（一）唤起：感官实验室——如果没有笔（8分钟）

【环节属性】情境创设·问题驱动【非常重要】

【对应重要等级】★★★★★

【考点频次】区校级展示课高频导入模式

上课伊始，教室内光线调暗30%，教师手持A3黑卡纸，其上粘有鹅卵石、麻布片、羽毛、瓦楞纸板。教师不发一语，以指腹蘸取白色颜料快速在黑卡上涂抹，依次换用海绵、棉签、油画棒侧锋。大屏幕上同步实时投影手部特写。

师：孩子们，老师刚才用了哪些“笔”来画画？

生：手指！海绵！棉花棒！油画棒躺着也能画！

教师顺势从讲台下取出“神秘百宝箱”——内置海绵块、揉皱的报纸团、硬纸板刮片、旧牙刷、棉绳、菜根切面（藕片、秋葵横切面）。请学生分组触摸、猜测、试用。

师：大自然送给艺术家的不仅仅是颜色，还有无数种“涂抹工具”。今天，我们不是来上课，是来当“色彩侦探”，破译一个秘密——不同的工具，画出的色彩表情一样吗？

【设计意图】颠覆“笔=画具”的狭隘认知，以实物触摸建立材料通感，植入“工具多元论”的学科大概念。【非常重要·教学策略创新点】

（二）沉浸：大师微展厅——色彩如何讲故事（10分钟）

【环节属性】图像识读·审美浸润【重要】

【对应重要等级】★★★★☆

1.对屏展示：北宋·佚名《丹枫呦鹿图》轴（局部）与保罗·克利《东方游乐花园》。

不使用传统讲授法灌输“这是名画”，而是采用“色彩侦探三问”支架【支架式教学·学思共生】：

[1]你在这幅画里找到了哪些颜色？请用色卡比对。

[2]这些颜色摸起来是什么感觉？暖暖的、冰冰的、软软的、刺刺的？

[3]画家是不是没有把颜色涂满、涂均匀？故意留出空白和飞白，为什么？

学生典型回答实录预设：

“鹿旁边那些红点点，像小灯泡，画的人肯定很开心。”

“保罗·克利的画有格子，颜色一块一块像水果糖，紫色的那块我想吃。”

1.文化理解点睛【基础·文化自信】：

教师出示《丹枫呦鹿图》全卷及秋日枫叶摄影实景对比。

师：中国古人看见红色的树叶，不是涂成一个红片片，而是用无数细小的红色线条、点点堆积起来。他们不骗眼睛，他们骗心——让树叶自己发光。

【设计意图】低年级欣赏课不是学术分析，而是“看见—感受—联想”的三级跳。本环节将通感修辞植入审美活动，为后续主观色表现铺设心理基础。

（三）实验：材料探究场——肌理诞生的瞬间（15分钟）

【环节属性】技能习得·试错探究【核心】【非常重要】

【对应重要等级】★★★★★

【高频考点·新教材必考教学活动】

本环节采用“逆向设计”——先试后教、以错导学。四人小组材料篮内混放：重彩油画棒（12色）、水彩笔（12色）、方形海绵块、棉花、调色盘、稀释的液体水彩（红、黄、蓝三原色）。

任务卡A：【肌理侦探任务单】

1.油画棒大家族：分别用尖头画线、侧锋涂面、用力厚涂、轻轻扫过、覆盖两色用手指揉。

▶核心概念植入：【覆盖力】【混色】【油水分离铺垫】

2.水彩笔变形记：分别在干纸、湿纸、半干纸上点涂；用水彩笔蘸水后涂抹。

▶核心概念植入：【渗化】【渲染】【渐变】

3.海绵印章实验室：海绵块蘸色后轻拍、拖拽、旋转；藕片、秋葵横切面盖印。

▶核心概念植入：【肌理】【拓印】

【教师巡回指导要点】【非常重要】

▶表扬“涂出界”：你故意让颜色跑出去，像一朵云散开了，这个想法很艺术家！

▶追问“混色”：蓝色和黄色碰在一起，中间出现了谁？你发现了绿色的秘密。

▶鼓励“厚涂”：你用掉了半根白色的油画棒盖住黑色，那个白色现在像奶油一样厚，非常有力量！

【核心技法示范】（3分钟）

教师集中演示“油水分离”魔术：白色油画棒在纸面画隐形雨滴，水彩颜料刷过，雨滴显形。全场惊呼。此为后续《下雨了》等课程埋下伏笔，体现单元整体意识。

（四）表现：最小单元创作——一种颜色的十种表情（7分钟）

【环节属性】迁移应用·创意表现【非常重要】【难点突破】

【对应重要等级】★★★★★

师：刚才我们有了这么多工具，现在我们只做一个极限挑战——只给你一种颜色，蓝色。你能不能画出十种不同的蓝色？高兴的蓝、生气的蓝、瞌睡的蓝、跳水的蓝……

学生于9cm×9cm方格卡内实验。教师巡视中发现典型作品即拍即投：

A生：用力平涂——沉静的蓝（大海）

B生：轻扫留白——透明的蓝（天空）

C生：水彩渗化——梦幻的蓝（云雾）

D生：海绵拍打——毛茸茸的蓝（小动物）

【课堂即时评价】【教学评一致性】

教师不使用“画得像”“涂得匀”等传统指标，代之以“创意工具奖”“色彩表情奖”“肌理探索奖”。每位学生将实验卡贴在班级“色彩博物馆”展板上，构成集体装置作品。

【第一课时作业布置】

课后寻找一片落叶或一颗小石子，尝试用海绵或棉签蘸色，将其肌理拓印在纸上，下节课带来分享“大自然的指纹”。

【第二课时】色彩诗人·情感与自然的交响

（一）回溯：大自然的指纹——作业分享与通感转化（8分钟）

【环节属性】前情回顾·经验联结【基础】

【对应重要等级】★★★☆☆

学生围坐圆圈，地毯式分享。教师提取关键词板贴：

“我的树叶有很细很细的线”——叶脉

“石头冰冰的，我用蓝色印”——触觉转视觉

“树皮像爷爷的手”——视觉转触觉

师：原来，颜色不只是眼睛看见的。手摸到的、心里感觉的，都可以用颜色画出来。

（二）进阶：艺术家的调色盘——主观色的秘密（10分钟）

【环节属性】深度鉴赏·概念深化【难点·热点】

【对应重要等级】★★★★★

1.对比鉴赏：摄影作品《秋日白桦林》vs表现主义绘画《桦树系列》（蒙克风格示意）。

关键追问：

▶照片里的树干是什么颜色？白色。

▶画里的树干用了多少种颜色？蓝色、紫色、橙色、绿色……

▶画家是色盲吗？为什么把白色的树干画成彩色的？

【支架工具】“情绪测温贴”【跨学科·科学】：

教师自制大尺寸“情绪温度计”——底部0°为“非常平静”，顶部100°为“非常激动”。请学生为画作中的彩色树干“测温”，并为自己的情绪“测温”。

学生顿悟：画家激动时，颜色也激动，树干就变蓝变紫了。

1.文化拓展【基础】：

出示青花瓷盘与梵高《星月夜》并置。

师：中国人用一抹蓝色画了一千年，安静、高雅；梵高用黄色和蓝色卷成漩涡，热烈、冲动。色彩没有对错，只有不同的心跳声。

（三）创演：我为情绪调色——主题性长卷创作（15分钟）

【环节属性】综合表现·素养落地【核心】【非常重要】

【对应重要等级】★★★★★

【高频考点·新教材表现性任务必选】

【大情境回归】：

师：还记得吗？我们要为校园的秘密花园创作一幅四季长卷。老师准备了4米长卷，分为春·萌芽、夏·繁花、秋·低语、冬·静谧四个乐段。

【任务驱动——三阶创作支架】：

第一阶段：色彩图谱采集（3分钟）

四人小组抽取主题季节，从“情绪词库”中盲抽一个情绪词：欢快、温暖、神秘、安静、热闹、调皮。小组讨论：如果用3种颜色代表这个情绪，是哪3种？为什么？

▶典型生成：欢快=柠檬黄+亮橙+草绿；神秘=深紫+群青+翠绿

第二阶段：长卷合作涂绘（10分钟）

学生自由选用第一课时掌握的所有工具，禁止使用铅笔起稿，直接以色彩涂抹。

教师指导要点：

▶鼓励“色彩对话”：你的黄色旁边，他涂了紫色，它们开始吵架还是拥抱？

▶提倡“色彩交响”：谁愿意在大家的颜色上面覆盖一层透明的蓝？像给花园蒙上晨雾。

▶关注“合作痕迹”：两个颜色在纸中间碰到一起，那是友谊的颜色。

第三阶段：即时展评·漫步画廊（2分钟）

播放轻音乐《四季·春》，全班起立，沿长卷缓步欣赏。教师手持“色彩采集瓶”，投入代表每位孩子贡献的彩色纸片。

（四）延展：色彩在生活中醒来（2分钟）

【环节属性】迁移升华·生活美育【基础】【热点】

【对应重要等级】★★★☆☆

1.实物拓展：展示手绘石头、彩绘笔筒、扎染方巾。

师：今天我们用色彩装扮了画纸，明天我们能用色彩装扮书包、石头、旧鞋子。

2.跨学科链接【跨学科·劳动】：

预告下节课将本单元所有拓印、涂绘作品装订成《我的自然手账》，并尝试用扎染方法装饰手账封面。

六、教学评一致性系统：表现性评价与证据闭环

【评价理念】【非常重要】

本设计彻底摒弃“像不像”“匀不匀”的终结性评价，构建以“工具探索广度、色彩叙事逻辑、合作贡献频次”为核心指标的增值评价体系。

【表现性评价量表】（隐形嵌入教学过程）

评价维度

水平一（合格）

水平二（良好）

水平三（卓越）

证据采集点

工具探索

能使用2种工具涂抹

能使用3-4种工具，能描述质感差异

能综合运用工具制造混色、肌理效果

实验卡、课堂观察

色彩叙事

能用色彩区分物体

能用主观色表达简单情绪

能用色彩讲述完整的情感故事

主题创作、自评

合作共创

参与涂抹

主动与人衔接色彩

发起色彩主题，启发同伴

长卷区域、录像

【学生自评锚钉】（第2课时结课前3分钟）

1.我今天发明了哪种新的涂色方法？

2.我用颜色说出了什么心情？

3.我给小伙伴的画面送去了什么颜色？

七、课堂实录片段与生成性教学策略

【预设突发与应对】【重要】【教学机智】：

▶情境A：学生将多种颜色混合成“脏色”，欲丢弃重画。

教师干预：“等等，这种棕色像什么？像泥土，像树干。我们把它留下来，画大地母亲。没有脏颜色，只有放错位置的色彩诗人。”

▶情境B：长卷涂绘时学生争抢同一区域。

教师干预：“这里已经住进了很多花朵，我们给它画一条彩虹小路，通向你那边空白的山坡。”

▶情境C：个别学生迟迟不敢下笔。

教师干预：握学生手蘸取颜料，在纸上印下第一个手印。“看，你的手印是一朵神奇的七色花。”

八、跨学科融合与五育并举实施路径

【非常重要·课程改革风向标】

1.美术+科学【实证融合】：

肌理拓印环节引入“放大镜观察”，对比海绵孔隙与画纸肌理的放大图像，建立“微观结构决定宏观痕迹”的科学观念。

2.美术+语文【通感叙事】：

第二课时创作后，学生口述色彩故事，教师代为记录关键词贴于画旁。典型语料：“我的蓝色是傍晚的湖，天鹅飞过，翅膀尖沾了一点金粉。”此为“文学性表达”在美术课堂的落地。

3.美术+劳动【创意物化】：

单元拓展环节将平面色彩迁移至立体物品装饰，学生清洗、打磨、涂绘卵石，既习得劳动技能，又深化“美即生活”的价值观。

4.美术+音乐【情绪通感】：

两课时背景音乐采用维瓦尔第《四季》与德彪西《月光》，并在长卷绘制前增设“听色”游戏——听到高音涂浅色，低音涂深色，快节奏涂点状，慢节奏涂长线。

九、板书设计全貌（纯文字结构版）

由于不使用表格与框架，板书以认知地图形态全程生长：

【核心词簇一】工具万花筒

手指·海绵·棉签·菜根·纸板

→肌理语言：光滑、粗糙、毛茸茸、水汪汪

【核心词簇二】色彩表情谱

平涂→安静

厚涂→强烈

渗化→梦幻

混色→惊喜

刮色→神秘

【核心词簇三】小小色彩诗人

看见的颜色——科学的眼

感觉的颜色——艺术的心

十、教学资源与媒介支持

【教师准备】

1.重彩油画棒（建议樱花牌或雄狮牌，覆盖力强）24色×6盒

2.液体水彩（美利蓝或温莎牛顿）三原色+黑白

3.海绵块（天然海绵最佳，孔洞不均能产生丰富肌理）25枚

4.蔬菜横切面：藕片、秋葵、青椒（当季新鲜，课前10分钟切制）

5.4米长卷优质重磅水彩纸（300g，高吸收性）

6.实物展台、高速投影仪（确保手部动作零延迟）

7.情绪词库骰子（自制，六面体，贴有情绪词条）

【学生准备】

1.自己最熟悉的涂色工具（油画棒或水彩笔）——建立安全心理场

2.课前采集的树叶、石子、花瓣（装入牛皮纸信封，仪式感）

3.旧衬衫反穿充当工作服

十一、特色创新与理论模型总结

【创新点一】低年级色彩教学的“通感转译”模型

针对一年级儿童符号思维薄弱、感官认知强势的特点，构建“触觉—视觉—情绪”三级转译链。学生从触摸肌理开始，