小学英语三年级下册 Unit 2《Know Your Body》Get ready Start up 深度教学预案

小学英语三年级下册Unit2《KnowYourBody》GetreadyStartup深度教学预案

一、教学背景与设计立意

（一）学科与学段

小学英语三年级下学期

（二）课程标准指引

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“大单元教学”理念为统领，将本课时定位为单元的“主题开启与初步探究”。设计旨在打破传统的孤立词汇课模式，通过创设整体化、生活化、趣味化的语境，引导学生在“认识身体—“运用身体”—“珍爱身体”的认知链条上，实现语言能力与文化意识、思维品质、学习能力的融合发展。

（三）教材分析与处理

本课时整合了“Getready”的韵律感知与“Startup”的情景对话学习两大板块。“Getready”部分通过一首节奏明快、动作感强的韵律歌谣，激活学生关于身体部位的已有认知，为后续学习做好语音和情感上的准备，【基础】。【Startup】部分则通过呈现一个具体的、有趣的场景对话，引出本单元的核心句型和交际功能，是本课时乃至本单元的【重要】语言输入核心。设计将这两部分深度融合：以歌谣导入，激活全身反应；以情景对话为载体，学习核心语言（What‘sthis?It’smy...）；并通过任务延伸，将语言学习从书本引向真实生活。

（四）学情精准分析

三年级下学期学生经过近一年的英语学习，已具备简单的课堂指令理解和基础词汇积累（如颜色、数字、简单的形容词等）。他们活泼好动，模仿能力强，对直观、形象的教学内容充满好奇，尤其喜欢歌谣、游戏和角色扮演。然而，他们注意力集中时间相对较短，对抽象语法规则（如名词单复数、物主代词）的理解存在【难点】。因此，本设计强调“全身反应教学法（TPR）”的运用，让学生在“做中学”，在“动中用”，将枯燥的语言知识融入到有趣的活动中。同时，针对学生可能出现的“foot/feet”单复数混淆这一【高频考点】与【难点】，设计采用直观对比和情境操练进行强化突破。

二、课时核心素养目标

（一）语言能力

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：body，head，arm，hand，leg，foot，feet。【基础】

2.学生能够在情境中理解并运用核心句型：What‘sthis?It’smy...进行问答，并能初步运用Look！Ihave...介绍自己的身体部位。【重要】

3.学生能够跟随节奏吟唱“Getready”板块的歌谣，语音语调基本正确。

4.学生能够理解“Startup”板块的对话情景，并能有感情地模仿跟读。

（二）文化意识

1.通过认识身体部位，引导学生理解身体是探索世界、表达情感的载体，初步建立对自己身体的积极认知。

2.在介绍与赞美身体部位（如大眼睛、长头发）的过程中，引导学生形成健康向上的审美观，懂得欣赏自我与他人，接纳个体差异。

（三）思维品质

1.通过观察图片、视频中人物的动作，培养学生的观察与联想能力。

2.通过对比“foot”与“feet”的单复数形式，启发学生发现并总结语言规律，培养初步的归纳意识。

3.通过角色扮演和创意介绍，激发学生的想象力和创造性思维。

（四）学习能力

1.通过TPR活动，培养学生全身心投入学习的多感官学习习惯。

2.通过小组合作介绍“我的身体”，培养合作学习与交流的能力。

3.在教师的引导下，初步学会利用自然拼读法辅助词汇记忆。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握关于身体部位的核心词汇的音与义。【基础】

2.能够在情境中理解并初步运用句型What‘sthis?It’smy...进行问答。【重要】

（二）教学难点

1.名词“foot”复数的特殊变化“feet”的正确理解和发音。【难点】【高频考点】

2.物主代词“my”与“your”在具体语境中的初步感知与区分。

3.核心句型在实际情景中的准确迁移运用，避免机械操练。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（含教材动画、自制动感歌谣视频、趣味游戏素材）、单词卡片（图文并茂）、可活动的人物/动物拼图、评价贴纸。

学生准备：英语课本、基础学习用具。

五、教学实施过程（深度融合版）

（一）唤醒与激活：韵律热身，全身卷入（Getready板块融合）

上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是利用多媒体播放一段经过重新编配、节奏感更强的“Getready”板块动画。画面中，一个活泼的卡通人物随着音乐律动，其身体部位（head，arms，hands，legs，feet）被高亮显示并伴有单词浮现。教师站在讲台前，化身“领操员”，用夸张而富有感染力的动作带领学生一起做“BodyExercise”。

T：Goodmorning，boysandgirls!Let’smoveourbody!Followme!Head，head，touchyourhead!（带领学生用手指轻轻触碰头部）

Ss：Head，head，touchmyhead!

T：Arms，arms，waveyourarms!（带领学生挥舞手臂）

Ss：Arms，arms，wavemyarms!

...（依次操练hands/clap，legs/shake，feet/stomp）

在此过程中，教师不断变换语速，时而加快，时而放慢，甚至故意停顿，制造信息差，检验学生的反应能力，课堂氛围瞬间被点燃。通过这个环节，学生不仅复习了部分已知词汇（如head，hand），也在全身心的参与中初次感知了新词汇（如arm，leg，foot），为后续学习扫除了部分语音障碍。【重要】热身结束后，教师顺势揭示本课主题，指向自己的身体，清晰而响亮地说出：Today，wearegoingtoknowmoreaboutourwonderfulbody!（板书或PPT出示课题：Unit2KnowYourBody）。

（二）呈现与理解：情境导入，整体感知（Startup板块初探）

揭示课题后，教师利用课件呈现“Startup”板块的主情景图，但暂不播放录音。教师引导学生进行看图预测（Predicting），培养观察与思维能力。

T：Lookatthepicture!Whocanyousee?（引导学生说出角色名）

Ss：...

T：Whataretheydoing?Wherearethey?（引导学生观察背景，猜测是在公园、学校或家中）

在简单梳理图中人物后，教师将焦点聚集在主要角色上，并做出疑惑的表情，指着图中角色身体的某个部位（如手臂）提问：

T：Lookat...What‘sthis?（教师自问自答，引出核心句型）Oh，it’shisarm.

接着，教师再指向图中另一角色的手，重复问题：What‘sthis?引导学生尝试回答：It’sherhand.

在此过程中，教师有意识地输入“his”和“her”，但暂不作硬性要求，旨在让学生在具体语境中初步感知不同物主代词的用法。通过图片环游与师生问答，学生对新句型有了初步的听觉印象和语义理解。

（三）精学与操练：聚焦核心，精准突破

1.词汇精学与TPR强化

教师将本课核心词汇（head，arm，hand，leg，foot）制作成图文并茂的大卡片。每呈现一张卡片，教师均采用“PointandSay”的方式教学。

T：（举起“arm”卡片）Look!Arm，arm，thisisanarm.Arm，/a：/，/m/，arm.

引导学生注意首字母“a”的发音，初步渗透自然拼读。教读几遍后，教师发出指令：Touchyourarm!学生迅速做出反应。随后，教师加快指令速度，并增加难度：Touchyourarmandshakeyourhand!将两个身体动作结合起来，训练学生的多任务处理能力。

对于【难点】【高频考点】“foot/feet”，教师采用对比教学法。教师先指着自己的一只脚说：Look，thisismyfoot.（板书foot，并重读/ʊ/音）然后跳一下，指着自己两只脚说：Andthesearemyfeet.（板书feet，并重读/i：/音）教师利用课件展示一张动态对比图：一只大脚（标有foot）和两只并排的小脚（标有feet），并通过动画展示从一只脚到多只脚的变化过程，将抽象语法规则可视化。随后，教师设计“MagicChange”游戏：教师说“foot”，学生单脚站立；教师说“feet”，学生双脚站立，并大声跟读。通过动觉与视觉的双重强化，帮助学生牢固掌握这一特殊变化。【重要】

2.句型操练与意义建构

在词汇相对熟练后，教师回归“Startup”板块动画。这次，完整播放对话视频，要求学生带着任务观看：Listenandpoint.听到哪个身体部位，就迅速指向自己的身体相应部位。

播放完毕后，教师通过逐图暂停的方式，引导学生跟读模仿，特别关注语音语调和情感色彩。例如，模仿角色惊讶或开心的语气说“Look!Ihave...”。跟读几轮后，教师邀请几位学生上台，利用投影或实物，指着自己的身体部位进行角色扮演对话：

S1：（指着自己的头）Look!What‘sthis?

S2：（配合回答）It’syourhead.

在学生两人小组练习时，教师巡视指导，纠正发音，并鼓励学生加入动作和表情。

（四）实践与应用：任务驱动，真实交际

此环节是本课时的高潮，旨在将所学知识转化为综合语言运用能力。教师设计一个名为“超级身体秀”（SuperBodyShow）的任务。

1.教师示范：教师用课件展示一个自己设计的“超级身体”简笔画（可以有四只手，或者长长的腿），并用所学语言进行介绍：

T：Lookatme!I’masuperrobot.Thisismyhead.Ihavetwobigeyes.Ihavefourhands.Look!Icanwavemyhands!（边说边做动作）Thesearemylegs.Ihavethreelonglegs.Icanshakemylegs!Whatdoyouthinkofme?

教师的示范夸张而有趣，为学生打开了想象的空间。

2.小组创作：学生以四人小组为单位，领取一张白纸，合作设计一个属于自己的“超级身体”（可以是人、动物或机器人）。他们需要用英语简单交流：Let‘sdrawabighead./Ihavelongarms.这个过程不仅是绘画，更是语言的自然运用。

3.展示与汇报：各小组推选一名“讲解员”，拿着作品到讲台前，向全班介绍。教师引导台下学生作为观众提问或互动。

S1：（指着画）Hello，everyone!Lookatoursuperfriend，Bobo.Thisishishead.

S2：（配合指着画）Yes!Hehasthreeeyes!Look!One，two，three!

T：（作为观众互动）Wow!Threeeyes!What’sthis?（指着画中的奇特部位）

S1：It‘shissuperhand.Hehasfivehands!

T：Handsorfeet?

S2：Theyarehands!Hehastwofeet.Look!Onefoot，twofeet!

在这个真实的交流场景中，学生不仅运用了本课核心词句，还自然地将【难点】“foot/feet”的区分在语境中得以巩固。对于表现优异的小组，教师给予贴纸奖励，并将作品张贴在教室的“英语角”。

（五）总结与升华：情感升华，习惯养成

课程尾声，教师通过PPT展示一组图片：运动员在赛场上奋力拼搏，舞蹈家用肢体演绎艺术之美，盲人用双手触摸盲文阅读，建筑工人用双手筑起高楼。伴随着舒缓的音乐，教师用充满感情的语言进行小结：

T：Boysandgirls，look!Ourbodyisamazing.Ourhandscandomanythings.Ourlegscantakeuseverywhere.Oureyescanseethebeautifulworld.So，weshouldloveourbody，takecareofit，andkeepithealthyandstrong.Howcanwedothat?

引导学生说出：Eatwell，exerciseeveryday，washourhands，andsleepwell.

这一环节将语言学习提升到了生命教育和健康教育的高度，完成了从“Knowyourbody”到“Loveyourbody”的情感升华。【非常重要】最后，教师布置分层作业：

1.【基础作业】：听录音，熟练跟读本课词汇和对话，并指给家长看。

2.【拓展作业】：用所学句型向家人介绍自己的身体部位，并尝试用英语说一句“Ican...withmy...”（如：Icanwritewithmyhand.），拍照或录视频分享到班级群。

六、板书设计

（黑板左侧）

Unit2KnowYourBody

head

arm

hand

leg

foot——feet

（配简笔画）

（黑板右侧）

W