2026年小学、初中教师招聘语文模拟预测试卷及答案

年小学、初中教师招聘语文模拟预测试卷及答案（小学部分）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将正确选项的字母填在答题卡上。1.

下列各项中加点字的读音全部正确的一项是（）。A.

档．案（dàng）潜．移默化（qiǎn）B.

惩．罚（chéng）鲜．为人知（xiǎn）C.

模．样（mó）扣人心弦．（xián）D.

友谊．（yí）叱咤．风云（zhà）答案：B解析：A项“潜”读qián；C项“模”读mú；D项“谊”读yì。B项全部正确。2.

下列各项中没有错别字的一项是（）。A.

奥秘迫不及待直接了当B.

云霄穿流不息甘拜下风C.

凑合悬梁刺股鼎力相助D.

赃款声名雀起一股作气答案：C解析：A项“直接了当”应为“直截了当”；B项“穿流不息”应为“川流不息”；D项“声名雀起”应为“声名鹊起”，“一股作气”应为“一鼓作气”。C项全对。3.

下列各项中标点符号使用有误的一项是（）。A.

“哎呀，真是美极了！”皇帝说：“我十二分地满意！”B.

这里的花，有红的、白的、黄的、紫的，五颜六色，美丽极了。C.

到底哪里是安徒生写作的地方？哪里是他父亲的皮鞋作坊？已经没法弄清了。D.

他的那双大头皮鞋真是“空前绝后”——前面露出脚趾头，后面露出脚后跟。答案：A解析：当“××说”插入直接引语中间时，“说”后面应用逗号，而非冒号。应为：“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十二分地满意！”4.

依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是（）。①清晨，经过________的校园显得格外宁静。②他做事总是________，从不拖泥带水。③这些珍贵的文物________了古代劳动人民的智慧。A.

清净干净利落彰显B.

清静干净利落显示C.

清静雷厉风行彰显D.

清净雷厉风行显示答案：B解析：“清净”侧重纯净无杂，“清静”侧重安静不嘈杂，①句用“清静”；“干净利落”形容办事爽快，“雷厉风行”强调行动迅速，②句用“干净利落”；“彰显”与“显示”均可，但“显示”更普通，此处用“显示”即可。但综合看B最恰当。5.

下列句子中，加点的成语使用恰当的一项是（）。A.

在辩论赛中，他引经据典，侃侃而谈，赢得了观众的阵阵掌声。B.

为了救活这家濒临倒闭的工厂，新上任的领导真可谓处心积虑。C.

他写的文章，常常文不加点，笔走龙蛇，让人难以读懂。D.

高速公路上，车辆川流不息，司机们小心翼翼地驾驶着。答案：A解析：A“侃侃而谈”形容理直气壮地谈论，使用正确；B“处心积虑”贬义；C“文不加点”指写作速度快，不是不加标点；D“川流不息”形容车流，但句子本身通顺，无错误，但A更典型。此题最佳为A。6.

下列句子中，没有语病的一项是（）。A.

通过这次实践活动，使我们增长了见识，锻炼了能力。B.

能否坚持体育锻炼，是提高身体素质的关键。C.

为了防止这类交通事故不再发生，交警部门加强了安全教育。D.

同学们以敬佩的目光注视着并倾听着这位英雄的报告。答案：D解析：A项缺主语，去掉“使”；B项两面对一面；C项“防止不再”否定不当；D项正确。7.

下列句子表意明确的一项是（）。A.

我要炒肉丝。（菜单上或随口说，有歧义）B.

他的头发理得好。C.

小李发现老张对他的话特别反感。D.

三个学校的学生参加了这次比赛。答案：B解析：A项可理解为“我要炒肉丝（自己炒）”或“我要一盘炒肉丝”；C项“他”指代不明；D项“三个”修饰“学校”还是“学生”有歧义。B项无歧义。8.

下列句子中，修辞手法使用恰当的一项是（）。A.

太阳刚一出来，地上已经像下了火。（夸张）B.

他长得像他的父亲。（比喻）C.

这棵大树像一把撑开的绿伞。（拟人）D.

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（比喻）答案：A解析：A项夸张恰当；B项是比较，不是比喻；C项是比喻，不是拟人；D项是拟人（“偷偷地”“钻”）。A正确。9.

下列作家与他们的字号别称对应有误的一项是（）。A.

李白——青莲居士B.

杜甫——少陵野老C.

王维——摩诘居士D.

白居易——东坡居士答案：D解析：白居易号香山居士；苏轼号东坡居士。10.

下列选项中，不属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“语文核心素养”的一项是（）。A.

语言运用B.

思维能力C.

审美创造D.

识字写字能力答案：D解析：2022年版课标提出的语文核心素养为：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。识字写字能力属于语言运用的基础内容，但不是单独的一个维度。二、案例分析题（本大题共2小题，第11题8分，第12题9分，共17分）阅读下面《荷花》课堂教学实录片段，完成第11—12题。师：同学们，荷花大家见过吗？今天我们一起走进叶圣陶爷爷笔下的《荷花》。（板书课题）师：请自由朗读课文，边读边想象画面，画出你认为最美的句子。（学生自由朗读，教师巡视）师：谁愿意分享你画出的句子？生1：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”师：你为什么觉得这个句子美？生1：因为“挨挨挤挤”写出了荷叶很多很密，“碧绿的大圆盘”让我好像看到了又大又绿的荷叶。师：你真会读！抓住关键词“挨挨挤挤”，还联系了比喻，把画面想出来了。我们一起读一读，读出荷叶的多和绿。（学生齐读）师：还有谁分享？生2：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”师：你关注了描写荷花姿态的句子。这里有一个字用得特别妙——“冒”。谁能说说“冒”好在哪里？生3：“冒”说明荷花长得很快，很有生命力。生4：“冒”好像荷花迫不及待地想出来看看这个世界。师：你们说得太好了！“冒”字让我们感受到了荷花蓬勃向上的生命力。这叫什么？把植物当人来写，这就是——生（齐）：拟人！师：对。现在请同学们闭上眼睛，听老师读这一段，边听边想象你看到了几种不同姿态的荷花。（教师配乐朗读，学生闭眼想象）师：睁开眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？生5：我看到了有的荷花才开一点，像害羞的小姑娘；有的全开了，在风中跳舞；有的还是花骨朵，胖胖的。师：真美！这就是边读边想象画面的好处。让我们带着这样的画面，再有感情地读一读这段话。（学生感情朗读）师：叶圣陶爷爷为什么能把荷花写得这么美？因为他——生：仔细观察了！师：对，细致的观察加上丰富的想象，再加上准确的用词。希望同学们也能像叶圣陶爷爷一样，用心观察生活，用笔写下美好。11.

请从《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导的“审美创造”这一核心素养角度，评价本教学环节中教师引导学生获得的审美体验。（8分）参考答案：本教学环节充分体现了新课标对“审美创造”核心素养的培养要求。（1）引导学生在语言文字中感受美（2分）。教师引导学生抓住“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等关键词句，通过品析词语的妙处，让学生感受语言的韵律美和形象美。例如，学生对“冒”字的解读——“生命力”“迫不及待”，体现了对语言美感的敏锐捕捉。（2）引导学生在想象中体验美（2分）。教师采用配乐朗读、闭眼想象的方法，让学生将文字转化为画面。学生描述出“害羞的小姑娘”“跳舞”“胖胖的”等形象，说明学生通过想象获得了丰富的审美体验，形成了对荷花姿态之美的个性感悟。（3）引导学生在朗读中表现美（2分）。教师多次组织学生朗读，从自由读到齐读，从听老师读到感情朗读，每一次朗读都指向情感的表达。学生在朗读中融入自己的理解，用声音传递文中的美，实现了对美的再创造。（4）总结规律，迁移创造（2分）。教师最后总结“细致观察+丰富想象+准确用词”，引导学生将审美经验迁移到自己的写作中，鼓励学生“用心观察生活，用笔写下美好”，体现了审美创造从感受欣赏到表达创造的完整过程。12.

本案例中，教师运用了多种教学方法引导学生达成学习目标。请结合案例，评析教师教学方法的有效性。（9分）参考答案：本案例中，教师综合运用了朗读感悟法、语言品析法、情境想象法、总结归纳法等多种教学方法，有效达成了“感受荷花之美，体会作者用词精妙”的学习目标。（1）朗读感悟法有效激发了学生的情感体验（3分）。教师安排了自由读、齐读、听读、感情读等多种形式的朗读。从“读出荷叶的多和绿”到“带着画面有感情地读”，每一次朗读都有明确的目标指向，学生在反复朗读中自然生发出了对荷花的喜爱之情。这种做法符合新课标“在诵读中积累、感悟、运用”的理念。（2）语言品析法引导学生深入文本细处（2分）。教师抓住“冒”字不放过，引导学生通过“换词比较”“联系生活”等方式体会其妙处。学生从“冒”中读出了生命力、急切、活力，这种精细化的语言品析有效提升了学生的语言敏感度和审美鉴赏力。（3）情境想象法将语言文字转化为画面（2分）。教师采用配乐朗读、闭眼想象的方式，将抽象的文字转化为生动的画面。学生的描述——“害羞的小姑娘”“在风中跳舞”“胖胖的”——证明想象活动成功激发了学生的审美联想和创造力。（4）总结归纳法实现了方法的迁移（2分）。教师最后总结“仔细观察+丰富想象+准确用词”，将本节课的学习方法提炼为可迁移的写作策略。这不仅帮助学生巩固了本课所学，更将课堂延伸到课外，体现了“教是为了达到不需要教”的思想。综上所述，教师的教学方法灵活多样、环环相扣，充分发挥了学生的主体作用，有效落实了语文核心素养的培养目标。三、教学设计题（本大题共2小题，第13题8分，第14题10分，共18分）阅读下面的现代文，完成13—14题。种子的力量一粒种子，不管被风刮到什么地方，不管被鸟雀衔到什么地方，不管被水流冲到什么地方，也不管被石块压着、被冰雪覆盖着，只要它落到泥土里，只要有一点水分、一点空气、一点阳光，它就会生根、发芽、生长。你看，山崖的石缝里，一粒松树的种子飘落进去。那里没有肥沃的土壤，没有充足的水分，只有坚硬的岩石和偶尔渗入的雨水。可是，它发芽了。它的根须顽强地钻进石缝，一点点地、一天天地，把岩石撑开。几年后，一棵苍劲的松树扎根在悬崖峭壁上，迎风挺立。你看，城市的墙角下，一粒不知名的草籽被风吹来。那里很少有人关注，阳光也常常被高楼遮挡。可是，它发芽了。它从砖缝中探出嫩绿的头，向着光的方向生长。不久，一朵小花在墙角悄然绽放，给灰暗的角落带来一抹亮色。你看，一片废弃的荒地里，许多种子散落在那里。没有人播种，没有人浇灌。可是，它们发芽了。一场春雨过后，嫩绿的芽儿破土而出，一片连着一片，很快荒坡变成了绿野。这就是种子的力量。它很小，小到可以被轻易忽略；它又很大，大到可以顶开石块，可以穿透砖缝，可以让一片荒芜重焕生机。这种力量，源于它生命深处的渴望——向上生长，向阳而生。人，不也如此吗？每一个孩子都是一粒种子。有的落在肥沃的土壤里，有的落在贫瘠的石缝中。但只要给予他们一点关爱、一点鼓励、一点信任，他们就会像种子一样，努力向上，绽放属于自己的光彩。作为教师，我们愿做那阳光、那雨露、那春风，守护每一粒种子的成长，静待每一朵花的开放。13.

假如将这篇散文增选为小学六年级的教读课文，请你针对本文特点，从《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“文化自信”和“思维能力”两个维度，各设计一个教学目标。（8分）参考答案：一、文化自信维度教学目标（4分）教学目标：通过品读种子在不同环境中顽强生长的描写，体会中华民族自强不息、坚韧不拔的精神品格，增强学生对生命力和奋斗精神的认同与自豪感。设计说明：本文借种子在不同环境中生根发芽生长的故事，传递了“无论条件多么艰苦，只要努力就能成功”的奋斗精神。这与中华优秀传统文化中“天行健，君子以自强不息”的精神一脉相承。通过引导学生感受种子的力量，文化自信的意识会自然植入学生的心田。二、思维能力维度教学目标（4分）教学目标：通过比较阅读、联想迁移，引导学生发现种子生长与人的成长之间的相似性，学习由物及人、由表及里的思维方式，培养类比联想和归纳推理的逻辑思维能力。设计说明：本文运用了托物言志的手法，从种子的力量联想到人的成长。教学时应引导学生分析“种子”与“人”之间的对应关系：环境（肥沃/贫瘠）→条件（关爱/冷漠）→结果（绽放/成长）。通过这种类比联想和归纳推理，学生的抽象思维和辩证思维得到有效训练。14.

你在教学本课时，计划引导学生理解“种子的力量”的象征意义。请你围绕这一核心教学任务，设计三个层次递进的学习活动（每个活动需写清楚活动名称、活动内容与设计意图）。（10分）参考答案：活动一：聚焦画面，发现“力量”之表现（3分）活动名称：寻找“种子”的足迹——品读三种环境中的生长奇迹活动内容：1.

学生默读课文，用横线画出描写种子生长环境的词句，用波浪线画出描写种子生长状态的词句。2.

小组合作完成表格：石缝里的松树、墙角下的小花、荒地里的绿野分别遇到了什么困难？又是如何生长的？3.

交流反馈，教师引导品读关键词——“钻”“探”“破土而出”“顶开”等。设计意图：通过提取信息、对比分析，让学生直观感受种子在不同困境中展现出的顽强生命力，为理解象征意义打下基础。活动二：联系生活，理解“力量”之本质（4分）活动名称：种子与“种子”——从植物到人生的联想活动内容：1.

追问：作者仅仅是在写种子吗？文章最后一段说“人，不也如此吗？”这里的“如此”指什么？2.

小组讨论：你身边有没有像“种子”一样的人？他们遇到了什么困难？又是如何“向上生长”的？3.

全班分享预设：贫困中刻苦求学的同学、身残志坚的运动员、逆境中创业的家人等。4.

教师引导归纳：“种子的力量”象征着——不屈不挠的生命力、战胜困难的勇气、向上向善的追求。设计意图：引导学生由物及人，将文本理解迁移到现实生活，理解象征手法的运用，感悟文章的思想内涵。活动三：读写结合，表达“力量”之感悟（3分）活动名称：我也是一粒种子——写一段“成长宣言”活动内容：1.

提问：如果你也是一粒种子，你希望落在哪里？你又将如何“向上生长”？2.

学生将自己的思考写成一段80字左右的“成长宣言”，要求运用文中的关键词或句式。3.

邀请学生代表上台朗读，教师点评鼓励。设计意图：从阅读理解走向表达创造，让学生联系自身实际，内化文章精神，实现语言运用与情感态度价值观的统一。四、作文题（本大题共1小题，共35分）15.

阅读下面的材料，联系教育教学实际，自拟题目，写一篇400—600字的议论文。材料：一位语文老师在上《生命桥》一课时，没有直接讲解，而是让学生分组合作，用积木搭建一座“能承受最大重量”的桥。学生们经过多次失败，最终成功。课后，老师让学生写一篇关于“合作与坚持”的周记。有学生在周记中写道：“搭桥时我们想过放弃，但最后坚持下来了。我想，老羚羊用生命搭起的桥，不也是因为坚持吗？”写作要求：①自选角度，自拟题目；②观点明确，联系教育教学实际；③字数400—600字；④不得抄袭、套作。参考范文一（约450字）：#于体验中悟真知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”材料中那位语文老师的做法，让我深为赞同。她没有将《生命桥》仅仅当作一篇课文来“讲”，而是让学生通过搭桥的实践去“悟”。这启示我们：真正的教育，不应止于知识的传授，更应引导学生于体验中获得真知。体验式学习，让知识“活”起来。传统的“满堂灌”往往使知识成为枯燥的符号，学生被动记忆，难以内化。而当学生亲自动手搭桥，经历数次失败又坚持下来时，他们对“合作”与“坚持”的理解便不再停留于字面意思。那位学生周记中的感悟——“老羚羊用生命搭起的桥，不也是因为坚持吗？”——正是体验催生的深刻共鸣。知识由此获得了温度与生命。体验式学习，促进核心素养落地。2022年版新课标强调“增强课程实施的情境性和实践性”。在真实的任务情境中，学生不仅锻炼了动手能力、合作能力，更在解决问题中发展了思维品质。搭桥的过程，其实就是在“做中学”，在“学中悟”。作为未来的教育工作者，我们应努力创设这样的体验场，让学生成为学习的主人。因为，唯有亲历过风雨，才能真正懂得彩虹的美丽；唯有体验过坚持，才能真正理解生命的壮歌。参考范文二（约520字）：#让教育在体验中发生一场搭桥比赛，一篇感人至深的《生命桥》，在巧妙的课堂设计中完美融合。材料中这位老师的做法令我深思：教育的智慧，在于为学生搭建“体验”的桥梁，让知识从书本走向心灵。体验是知识内化的催化剂。单纯读课文，学生或许能记住“老羚羊牺牲自己拯救后代”的情节，却难以真正体悟“舍己为人”“团结合作”的重量。而当学生自己为了共同目标绞尽脑汁、经历失败、咬牙坚持时，这些词语便不再是抽象的符号。学生周记中“不也是因为坚持吗”的反问，正是体验后思想的升华。这说明，亲身经历过的道理，才会刻骨铭心。体验是核心素养培育的沃土。2022年版语文新课标要求“增强课程实施的情境性和实践性”。搭桥活动创设了一个真实的任务情境，学生在其中运用知识、合作探究、解决问题、反思总结，语言运用、思维能力、审美创造等核心素养在无形中得到发展。这比教师的千言万语更有力量。体验是激发内在动力的火种。当学习与真实体验相连，学生便从“要我学”转变为“我要学”。他们主动探索、积极思考，甚至超越了教师的预期。因此，我们应努力做“搭桥”的教师，让学生在体验中感悟，在实践中成长。毕竟，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。而体验，正是那根点燃火焰的火柴。2026年湖北省中小学教师公开招聘考试初中语文模拟试卷一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将正确选项的字母填在答题卡上。1.

下列各项中加点字的读音全部正确的一项是（）。A.

哺．育（bǔ）翘．首以盼（qiào）B.

殷．红（yān）锲．而不舍（qiè）C.

莅．临（wèi）深恶．痛绝（wù）D.

惩．罚（chěng）鲜．为人知（xiǎn）答案：B解析：A项“翘”应读qiáo；C项“莅”应读lì；D项“惩”应读chéng。B项全部正确。2.

下列各项中没有错别字的一项是（）。A.

追溯粗制烂造重峦叠障B.

序幕断章取意走投无路C.

赃物世外桃源川流不息D.

缄默一视同人锋芒必露答案：C解析：A项“烂”应为“滥”，“障”应为“嶂”；B项“意”应为“义”；D项“人”应为“仁”，“必”应为“毕”。C项全对。3.

下列各项中标点符号使用有误的一项是（）。A.

“到底去不去？我的小祖宗。”妈妈急切地问道。B.

挫折与磨难，不过是人生路上的垫脚石；安逸与享乐，才是消磨意志的慢性毒药。C.

桃花开了，红得像火；梨花开了，白得像雪；郁金香也开了，黄得像金。D.

近年来，随着“双减”政策的落地——减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担——学生的课业压力明显减轻。答案：A解析：引号内的话是一个完整的问句，句末问号应放在引号内，且“我的小祖宗”是呼语，应放在问句前面或后面，改为：“到底去不去，我的小祖宗？”妈妈急切地问道。或“我的小祖宗，到底去不去？”妈妈急切地问道。4.

依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是（）。①科研工作者要有________的精神，不怕失败，反复试验。②这些珍贵的历史照片，________了当年抗日军民浴血奋战的场景。③清晨的校园，________在晨雾中，若隐若现，宛如仙境。A.

坚韧再现笼罩B.

坚毅再现弥散C.

坚忍表现弥散D.

坚毅表现笼罩答案：A解析：“坚韧”指坚固有韧性，多形容意志；“坚毅”指坚定有毅力。①句用“坚韧”更侧重不怕失败。“再现”指过去的情况再次出现，“表现”指显示出来，②句用“再现”更准确。“笼罩”指像笼子似地罩在上面，“弥散”指弥漫消散，③句用“笼罩”更符合晨雾状态。5.

下列句子中，加点的成语使用恰当的一项是（）。A.

他在演讲中旁征博引，夸夸其谈，赢得了台下观众的热烈掌声。B.

面对这道复杂的数学题，他绞尽脑汁，胸有成竹，最终也没能解出来。C.

这部小说情节跌宕起伏，抑扬顿挫，读来令人爱不释手。D.

春天的大明湖，波光粼粼，杨柳依依，美不胜收。答案：D解析：A“夸夸其谈”贬义；B“胸有成竹”与“最终没解出来”矛盾；C“抑扬顿挫”形容声音，不能形容情节。D“美不胜收”使用正确。6.

下列句子中，没有语病的一项是（）。A.

随着城市化进程加快，该市的人口数量显著增加，绿化面积也同步增长。B.

为了防止这类交通事故不再发生，交管部门加强了安全教育。C.

同学们以敬佩的目光注视着和倾听着这位新时代的楷模。D.

是否具有良好的心理素质，是考试取得好成绩的关键。答案：C解析：A项“绿化面积增长”搭配不当，可改为“增加”；B项“防止不再”否定不当；D项两面对一面。C项正确。7.

下列句子表意明确的一项是（）。A.

他的头发理得好。B.

我要和好朋友去学校附近的餐厅吃饭。C.

小李发现老张对自己的意见很大。D.

三个报社的记者来到了现场。答案：B解析：A项“理得好”可指理得好也可以指理得好（手艺好）；C项“自己”指代不明；D项“三个”修饰“报社”还是“记者”有歧义。B项表意明确。8.

下列句子中，修辞手法使用恰当的一项是（）。A.

月亮一露面，满天的星星惊散了。（拟人）B.

他长得真像他父亲。（比喻）C.

那棵大树像一把撑开的绿伞。（拟人）D.

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（比喻）答案：A解析：A项拟人恰当；B项是比较，不是比喻；C项是比喻，不是拟人；D项是拟人，不是比喻。9.

下列作家与他们的作品、朝代（或时期）对应有误的一项是（）。A.

杜甫——《茅屋为秋风所破歌》——唐代B.

白居易——《卖炭翁》——唐代C.

欧阳修——《醉翁亭记》——宋代D.

龚自珍——《己亥杂诗》——明代答案：D解析：龚自珍是清代诗人。《己亥杂诗》作于清道光十九年（1839年）。10.

下列选项中，不属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“课程理念”的一项是（）。A.

立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。B.

构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。C.

以教师为中心，强化学科知识系统性传授。D.

倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。答案：C解析：2022年版课标强调学生中心，倡导自主、合作、探究的学习方式，而非以教师为中心。“以教师为中心”不符合新课标理念。二、案例分析题（本大题共2小题，第11题8分，第12题9分，共17分）阅读下面《背影》课堂教学实录片段，完成第11—12题。师：同学们，我们已经初读了朱自清先生的《背影》。文中有四次写“背影”，其中哪一次最打动你？为什么？生1：父亲爬月台买橘子的那次背影最打动我。因为父亲很胖，动作很艰难，但还要去给儿子买橘子。师：你抓住了父亲的动作。那么，作者是怎么描写这次背影的呢？请找出描写父亲爬月台时的动词。生2：蹒跚、探、穿、爬、攀、缩、倾。（教师板书这些动词）师：我们把这些动词读一读，闭上眼睛想象一下当时的画面。你觉得哪个词用得最传神？生3：“蹒跚”写出了父亲走路摇摇晃晃的样子，因为他又老又胖。生4：“攀”字让我感觉父亲很吃力，他两手要紧紧抓住上面才能上去。生5：“缩”字说明父亲没有力气，身子往下滑，只能慢慢往上。师：真好！你们从这些看似平淡的动词中，读出了父亲的不易。我们再来看看，作者看到这个背影时，有什么反应？生6：他的眼泪很快地流下来了。师：为什么流泪？仅仅是因为感动吗？生7：还有心疼，因为他知道父亲不容易。生8：还有愧疚，因为之前他觉得父亲说话不大漂亮，暗笑他的迂，现在看到父亲这么艰难，心里很后悔。师：你联系了前文，非常好！文中还有一处写“我”的眼泪，在文章结尾——“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”这和前面的流泪有什么不同？生9：前面是看到背影时流下的心疼的泪、感动的泪；最后是多年后回忆时流下的思念的泪、愧疚的泪。师：分析得非常深刻！所以，这篇文章表面写的是“背影”，实际上写的是什么？生（齐）：父爱！师：对。朱自清先生用最朴素的文字，写出了最深沉的爱。这种写作手法叫做——生：以小见大。师：好的，请带着这份理解和感动，再读描写父亲爬月台的那一段，要读出父亲的不易和作者的感动。11.

请从《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导的“思维能力”这一核心素养角度，评价本教学环节中教师对学生思维的训练。（8分）参考答案：本教学环节充分体现了新课标对“思维能力”核心素养的培养要求，教师通过层层追问，有效训练了学生的形象思维、分析比较、归纳判断等认知能力。（1）引导学生透过现象看本质，训练分析思维（2分）。教师没有停留在“哪个背影最打动你”这一初始感受，而是追问“为什么流泪？仅仅是因为感动吗？”引导学生从浅层的“感动”深入到“心疼”“愧疚”，并联系前文“暗笑他的迂”，让学生认识到情感的复杂性——感动背后还有对父亲的理解、后悔、思念。这种由表及里的分析训练了学生的深度思维。（2）聚焦语言细节，训练形象思维与语言敏感力（2分）。教师抓住“蹒跚”“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”等一系列动词，让学生通过朗读、想象、品味，把抽象的文字转化为具体的画面。特别是对“攀”“缩”等词的分析，学生读出了“吃力”“无力”“艰难”，这正是形象思维的生动体现。新课标强调“通过联想想象、分析比较进行思维训练”，本环节落实了这一理念。（3）比较阅读，训练比较思维与归纳能力（2分）。教师引导学生比较文章开头和结尾两处流泪——“前面是心疼、感动；最后是思念、愧疚”，让学生认识到情感的发展变化。这种前后对比有利于培养学生的辩证思维和文本整合能力。最后教师归纳“以小见大”的写法，帮助学生在分析基础上提炼规律，提升了思维的抽象性。（4）朗读内化，实现思维与语言的融合（2分）。在学生深入理解后，教师要求“带着这份理解和感动再读”，将思维成果通过朗读表现出来，实现了思维过程的外化和深化，符合新课标“在语言实践中发展思维”的理念。12.

本案例中，教师的教学语言具有鲜明的启发性。请结合案例中教师的提问，分析教师是如何通过层层递进的追问引导学生深入理解文本的。（9分）参考答案：本案例中，教师通过一系列层层递进、环环相扣的追问，引导学生从情节感知走向情感体验，从语言品味走向思想升华。其提问策略主要体现在以下三个层次：（1）第一层：锁定画面，聚焦特征——从“是什么”到“怎么写的”（3分）。教师先问“哪一次背影最打动你”，让学生初步感知文本内容；接着追问“作者是怎么描写这次的？”引导学生关注语言形式；再问“找出描写父亲爬月台时的动词”，将注意力聚焦到关键词上。这一层提问实现了从内容到形式的跨越，使学生在阅读中不仅知道“写了什么”，更关注“怎么写的”。（2）第二层：品味语言，想象画面——从“怎么写的”到“为什么这样写”（3分）。教师问“你觉得哪个词用得最传神？”，引导学生品味语言效果；接着追问“为什么‘攀’‘缩’用得好？”，让学生结合生活经验体会父亲动作的艰难。通过“闭上眼睛想象画面”“你读出了什么”等提问，将语言文字转化为生动形象，使学生在体验中感受父亲形象的不易与伟大。（3）第三层：联系前文，探究情感——从“表层情绪”到“深层心理”（3分）。教师问“为什么流泪？仅仅是因为感动吗？”，引导学生认识到情感的丰富性，并联系前文“感觉父亲说话不大漂亮”“暗笑他的迂”，使学生理解“愧疚”这一情感的产生。再问“文末的泪光和前面的泪光有什么不同？”，引导学生在对比中认识情感的变化与深化。最后总结“表面写背影，实际写什么？”使学生领悟“以小见大”的主题升华，完成从感性到理性的思维跃升。这种由浅入深、由表及里的追问设计，充分体现了教师作为学习引导者的作用，有效促进了学生的深度学习。每一层级的问题都建立在上一层级的基础上，形成了一条清晰的“语言—形象—情感—主题”的理解链，完全契合新课标“在积极的语文实践活动中积累建构核心素养”的要求。三、教学设计题（本大题共2小题，第13题8分，第14题10分，共18分）阅读下面的现代文，完成13—14题。老井故乡的老井，究竟有多大的年纪，谁也说不清。爷爷说，他爷爷的爷爷，就是喝这井水长大的。老井的石井圈被磨得光滑如镜，上面深深地嵌着几十道绳沟，像老人额头的皱纹，刻满了岁月的沧桑。每天清晨，挑水的人是络绎不绝。扁担吱呀吱呀的响声，水桶碰撞井壁的叮当声，还有大人们的谈笑声，在老井上空交织成一支清晨的交响曲。小时候，我常常跟在父亲身后去挑水。父亲放下扁担，把水桶系在绳钩上，然后用手一提一送，水桶便灵巧地翻个跟头，沉入井底。等水桶灌满，父亲便弓着腰，双手交替往上拔绳，青筋在他手臂上鼓起。我总想帮忙，可每次都被他笑着推开：“你还小，等你长大了再挑。”井水很甜。夏天，母亲会往水桶里丢几个西红柿、黄瓜，半晌捞出来，咬一口，凉丝丝、甜滋滋的；冬天，井口会冒白气，打上来的水温和温暖。村里人都说，老井的水养人。姑娘们喝了，皮肤白嫩；小伙子喝了，身强力壮。后来，村里通了自来水。水龙头一拧，水就哗哗地流出来。老井渐渐被人冷落了。井圈上长出了青苔，井边的小路也长满了野草。偶尔有老人路过，会往井里张望一下，叹口气，摇摇头。前年回乡，我特意去看了老井。井还在，水还清，只是再也没有人来打水了。我趴在井沿，朝里喊一声，回声嗡嗡的，像是老井在回应我。父亲老了，再也挑不动水了。我试着打了一桶水，用手捧起来喝了一口——还是当年那个味道。故乡变了，又好像没变。自来水接通了，路修好了，楼房盖起来了，可老井还在那里，像一个沉默的守望者，守着村子，守着记忆，守着再也回不去的旧时光。13.

假如将这篇散文增选为八年级的教读课文，请你从《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“语言运用”和“文化自信”两个维度，各设计一个教学目标。（8分）参考答案：一、语言运用维度教学目标（4分）教学目标：通过品析文中描写井边声音、挑水动作、井水滋味等语句，感受作者平实而富有感染力的语言特色；学习运用多感官描写和细节刻画的方法进行写作表达。设计说明：本文语言朴素自然，但在朴素中蕴含着丰富的表现力。例如“扁担吱呀”“水桶叮当”等听觉描写，“凉丝丝、甜滋滋”等味觉触觉描写，父亲“弓着腰”“双手交替拔绳”等动作细节，都是语言运用的典范。教学时应引导学生深入品味这些语言表达的精妙，从中学习如何用具体的细节、多感官的角度来写景状物、表达情感，从而提升学生语言运用的准确性和表现力。同时，通过朗读、品味、仿写等语言实践活动，增强学生的语感。二、文化自信维度教学目标（4分）教学目标：通过了解老井在传统乡村生活中的重要作用，体会其中蕴含的劳动智慧、邻里温情和乡土眷恋，增强学生对中华优秀传统文化和乡土文化的认同感与自豪感。设计说明：老井不仅是取水的地方，更是传统乡村社会的重要公共空间，承载着集体记忆、邻里情感和生活智慧。文中“清晨挑水交响曲”“姑娘皮肤白嫩、小伙子身强力壮”以及“老井沉默的守望者”等，既体现了农耕文明中人对自然的依赖和智慧利用，也蕴含着对故乡、亲情的深厚情感。通过学习本文，引导学生感受传统文化中人、水、乡土的和谐关系，理解“饮水思源”“根脉绵延”的文化内涵，从而增强文化自信。同时，结合当下乡村振兴背景，引导学生关注传统与现代的关系，理解文化传承的意义。14.

你在教学本课时，计划以“老井的‘老’与‘不老’”为核心问题组织学生研读。请你设计三个层层深入的教学活动（每个活动需写清楚活动名称、活动内容与设计意图）。（10分）参考答案：活动一：寻“老”之迹——感知老井的古老与沧桑（3分）活动名称：触摸岁月的痕迹——从哪些地方可以看出“老井”的“老”？活动内容：1.

学生快速浏览课文，圈画描写老井“古老”的词句。2.

小组交流后全班分享。预设：“爷爷的爷爷”“石井圈光滑如镜”“几十道绳沟”“长满青苔”等。3.

教师追问：作者把“绳沟”比作“老人额头的皱纹”，这个比喻好在哪里？（引导理解：写出了年代久远、沧桑感，也写出了对老井的情感。）设计意图：通过圈画、提取信息，让学生首先从表层理解“老”字的含义——“年代久远”。品味比喻的妙处，初步感受作者的情感倾向，为后文理解“不老”打下基础。活动二：品“新”之味——体悟老井曾经的生机与温情（4分）活动名称：记忆中的交响曲——老井曾经给人们带来了什么？活动内容：1.

默读第2、3自然段，思考：老井“年轻”的时候，给村人带来了哪些“好”？2.

小组合作完成表格（声音、味道、作用、情感），并进行归类。3.

聚焦重点：①清晨挑水的“交响曲”——引导学生品味“交响曲”这个比喻，想象当时的场景，感受老井带来的生机与欢乐；②夏天的凉瓜果、冬天的温水——体会老井“养人”；③父亲挑水的动作——“弓着腰”“青筋鼓起”，引导学生朗读体会父亲的辛劳与慈爱。4.

追问：老井仅仅是提供水的工具吗？它还是什么？（邻里交往的场所、亲情展现的舞台、童年记忆的载体）设计意图：引导学生从“物质功能”走向“情感价值”。通过品味生动的描写，理解老井不仅是维系生存的资源，更是凝结了劳动、亲情、邻里温情的文化符号，从而体会老井的“不老”——它的精神价值永存。活动三：悟“守”之义——探究老井的象征意义与作者情感（3分）活动名称：沉默的守望者——老井真的“不老”吗？它“守”着什么？活动内容：1.

学生齐读最后两段，思考：老井如今被人冷落了，作者感到失落、惋惜吗？从哪里看出来？2.

讨论：为什么作者说“故乡变了，又好像没变”？“不变”的是什么？3.

聚焦结尾：“老井还在那里，像一个沉默的守望者，守着村子，守着记忆，守着再也回不去的旧时光。”这句话运用了什么修辞手法？“守望者”不只是一个比喻，它承载了作者的哪些情感？4.

小结：老井的“不老”——它的躯体或许会被遗弃，但它所象征的根脉、乡愁、古老智