基于关键职业能力的工学结合网络系统设计

基于关键职业能力的工学结合网络系统设计摘要：工学结合培养模式是对传统职业教育机制的重大改革。如何切实落实世界先进的德国“双元制”模式，提高学生的关键职业能力是当前职业教育改革创新的关键。然而，我国现有的工学结合模式却是旧酒装新瓶，很难落到实处。引入世界先进的教学理念，基于关键职业能力为核心的工学结合教改经验，结合最新的移动终端技术，设计工学结合网络操作系统，无论是提升学生职业素养，还是提高教师工作效率，满足企业行业的岗位需求，减少环境污染排放，都具有十分重要的应用价值。关键词：工学结合关键职业能力操作系统设计我国正处在加快推进工业化、城镇化的关键时期。这一时期高度重视和大力发展职业教育是世界各国成功的做法和经验，中国也不例外。教育部部长袁贵仁在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022—2022年）》提出了五项改革，把深化人才培养体制改革排在第一位。特别是在职业教育领域，整合教育资源，改进教学方式，是当前职业教育改革创新的着眼点和着力点。一、现状分析基于德国“双元制”理念的“工学结合”教学模式打破了传统的教学过程，是突出关键职业能力训练，将教育和工作有机结合在一起的一种新型教学模式，对教学的质量标准赋予了新的内容。但是，教学模式创新并不意味着具体的教学方法创新。如经贸类“工学结合”教学仍是“旧酒装新瓶”，和未实行“工学结合”前相比没有发生根本性变化。具体来说，特点如下。（一）教师指导未突出能力训练（二）学生实习目的较盲目由于企业对机械类和经贸类学生的岗位需求量不同，学生找工作以分散为主。学生实习前普遍撒网找工作，找到工作后忙着完成订单、生产、质检等工作任务，但对于自己在实习前要提高自己哪方面的能力、实习中如何提高、实习后总结自己的收获和未来职业前景却缺乏必要的思考和锻炼。（三）考核标准模糊，考核结果短视化考核项目一般分为学生实习报告、实习工作单位评价、指导教师评价三项。各个项目未明确考核标准，导致每个教师的评价标准不统一，为考核不公平制造了机会。而且，教师考核结束后只是给学生打分，不与学生沟通反馈，未肯定学生职业能力的提高及尚待解决的问题。（四）实习记录过于笼统（五）现有系统功能欠完善2022年初，浙江机电职业技术学院用浙江某学院设计的工学结合实习系统试运行，试运行期实施纸质和网络双线操作。单纯就该系统功能而言，仍沿袭传统学生周记、总结形式，教师考核仍是传统的评语加等级评定，未真正体现关键职业能力考核。而且，该系统在实际操作中未实现短信、在线讨论等功能，不能更好地实现学校教师、企业教师以及学生之间的互动。二、网络系统建设的构思由于“工学结合”突出关键职业能力训练，以学生探索式学习和现场教学为主，因此如何通过学校和企业相互合作，设计合理、高效的培训和考核机制就显得尤其重要。特别是运用现代化的电脑、手机网络平台实现信息的记录和考核，能更好地形成校企、师生、学生之间的互动，真正突出技能训练特点，体现高效便捷的时代特征。具体来说，网络系统建设应该体现如下特点。（一）便携式操作，兼容性强传统的纸质手册由于易磨损、污染，不便携带，不便上传图片，不能实时交流等缺点，应该逐渐退出历史舞台，而网络化电子信息将成为潮流。随着移动技术的日渐成熟，移动终端功能提升，成本却下降，智能手机、iPad、平板电脑、计算机基本普及，最便宜的带拍照功能的智能手机跌至500元以下。移动终端学生人手一个，甚至有不少学生有2-3个。移动网络信号也遍布世界各地城市乡村，这就为移动操作的实现提供了可能。但是计算机、智能手机、平板电脑、iPad使用不同的操作系统，如有Window、iOS、Android系统等。这就要求用户在各类终端上都能实现操作，不能出现窗口不能打开或信息不能输入修改删除的现象。（二）以工作任务为媒介，突出关键职业能力训练（三）多用户进入，实现资源共享（四）界面层次清晰，操作简便基本框架是为用户提供方便，宣传关于实习的各种正面信息。主页面互联网公开，随时随地都可