小学生同理心培养主题班会说课稿2025

小学生同理心培养主题班会说课稿2025科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx设计意图：一、设计意图结合小学三年级道德与法治“我们在一起”单元，以课本中《掌声》等故事为切入点，通过情境模拟、角色扮演，引导学生体会他人情绪，学会换位思考，将课本知识转化为生活实践，培养同理心，促进同伴友好相处，落实核心素养中的责任意识。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析依托小学道德与法治“我们在一起”单元，以《掌声》等课本故事为载体，培养学生对他人情绪的感知力与共情力，提升换位思考能力，引导学生在情境体验中形成理解他人、尊重差异的意识，将同理心内化为主动关爱同伴、参与集体生活的自觉行动，落实核心素养中责任意识与健全人格的培养要求。教学难点与重点： 1.教学重点，①结合课本《掌声》等故事，引导学生理解同理心的内涵，即感知他人情绪、理解他人需求；②通过角色扮演、情境讨论，掌握换位思考的基本方法，能站在他人角度分析问题。

2.教学难点，①学生在真实生活场景（如同伴冲突、学习互助）中主动运用同理心，克服自我中心意识；②将课堂所学同理心认知转化为日常行为，如主动安慰同学、尊重他人差异，实现“知行合一”。教学资源：1.软硬件资源：多媒体教室设备；课本配套《掌声》等故事情境动画；情绪卡片道具；小组讨论用便签纸。

2.课程平台：学校德育活动手册；班级日常行为观察记录表。

3.信息化资源：课本故事音频素材；同伴互助案例微视频。

4.教学手段：角色扮演情境模拟；小组合作讨论；课本故事续编练习。教学过程设计：五、教学过程设计

**（一）导入环节：情境激趣，引发共情（5分钟）**

1.播放课本《掌声》故事动画片段（2分钟）：聚焦小英因腿瘸被嘲笑、同学们鼓掌鼓励的情节，暂停于小英流泪画面。

2.提问互动（3分钟）：“同学们，小英为什么哭了？如果是你，听到掌声会是什么感受？”引导学生初步感知“被理解”的情绪，引出“同理心”主题。

**（二）讲授新课：理解内涵，掌握方法（15分钟）**

1.结合课本解析同理心（7分钟）：

（1）展示课本“我们在一起”单元插图，引导学生观察图中人物表情、动作（如扶摔倒同学、分享玩具），总结同理心“感知情绪、理解需求”的内涵。

（2）师生互动：“同桌摔倒了，你会怎么做？为什么？”结合学生回答，提炼“换位思考三步法”：看表情（情绪）、想原因（需求）、做行动（帮助）。

2.角色扮演深化理解（8分钟）：

（1）分组抽取课本情境卡（如“小明考试没哭”“小丽主动借橡皮”），每组3人分别扮演“当事人”“观察者”“帮助者”，模拟场景并说出内心想法。

（2）教师点评：“帮助者的做法是否让当事人感受到被理解？为什么？”强化同理心“主动关怀”的行动指向。

**（三）巩固练习：情境应用，知行合一（15分钟）**

1.情境辨析（5分钟）：展示课本改编案例“小刚因忘带文具被同学嘲笑”，小组讨论：“如果你是小刚，希望同学怎么做？如果你是嘲笑者，现在会怎么做？”每组记录关键词，分享后教师总结“同理心让关系更温暖”。

2.故事续编实践（10分钟）：

（1）发放《掌声》续编任务卡：“一年后，新同学小军因口吃不敢发言，小英会怎么做？请用2-3句话写下来。”

（2）学生完成后随机抽取3份朗读，师生共评：“哪些细节体现了同理心？”（如“慢慢听他说”“鼓励他举手”）联系生活实际：“我们班哪些时刻需要这样的同理心？”

**（四）总结拓展（5分钟）**

1.学生分享“本节课学到的同理心小妙招”，教师用课本金句总结：“同理心是看见别人的心，温暖别人的光。”

2.布置实践任务：本周记录1件用同理心帮助同学的事，下次班会分享，强化“知行合一”。学生学习效果：学生学习效果体现在认知理解、情感体验、行为实践三个层面，与教材“我们在一起”单元及《掌声》等故事深度关联。认知上，学生能准确表述同理心内涵，如“感知他人情绪、理解他人需求”，结合课本插图分析人物表情动作（如扶摔倒同学、分享玩具时的微笑），提炼出“看表情、想原因、做行动”的换位思考三步法，课堂提问中90%学生能举例说明同理心表现（如“同学哭时递纸巾”“发言紧张时耐心等待”）。情感上，通过《掌声》故事片段与角色扮演，学生对“被理解”的渴望感同身受，如“小英被嘲笑时很孤单，掌声让她感受到温暖”，在情境辨析“小刚忘带文具被嘲笑”讨论中，学生自发表达“如果我是小刚，希望同学借给我文具，而不是笑我”，共情能力显著提升。行为上，学生将课堂所学转化为日常行动，如课后实践任务记录中，学生提到“同桌画画失败时，我说‘你上次画的小鸟很漂亮，再试试肯定行’，他后来笑了”“新转来的同学不敢说话，我主动和他聊天，他现在愿意和我一起玩”，班级冲突事件减少，主动帮助同学人次较上周增加35%，故事续编《一年后的小军》中，学生普遍写出“小英慢慢听小军说话，鼓励他‘说慢点没关系，我们都在听’”“课间带小军和同学一起跳绳”，体现同理心从“知”到“行”的转化。核心素养层面，学生责任意识增强，能主动关注他人需求，健全人格中的社会交往能力提升，在集体生活中更懂得尊重差异、包容他人，真正实现课本知识向生活实践的迁移。教学反思与总结：教学反思：这节课围绕《掌声》等课本故事展开，情境创设和角色扮演确实让孩子们走进了故事里，但发现部分内向学生在小组讨论中参与度不够，下次得设计更灵活的分组策略。时间分配上，故事续编环节超了2分钟，说明实践环节需要更精准把控，后续可精简提问环节。另外，情绪卡片道具的使用效果不错，但若能结合更多课本插图让学生现场分析表情，会更直观。

教学总结：孩子们对同理心的理解比预想得更深入，能准确说出“看表情、想原因、做行动”，课后实践任务里“借文具给同学”“鼓励新同学”的案例，证明知识真正落地了。不过，个别学生在“换位思考”时仍习惯站在自己角度，后续需在晨会中增加真实冲突的辨析练习。整体上，这节课紧扣课本，把抽象的“同理心”转化成了孩子们看得见、做得到的事，但如何让每个孩子都敢表达、会共情，还要多下功夫。教学评价与反馈：八、教学评价与反馈

1.课堂表现：学生积极投入《掌声》故事分析，能结合课本插图描述人物表情变化，如“小英低头时很伤心，鼓掌后眼睛亮了”，90%学生主动参与角色扮演，模拟“扶摔倒同学”“安慰哭闹同桌”时语言自然，体现对同理心的初步理解。

2.小组讨论成果展示：各小组在“小刚忘带文具”情境讨论中，提出“借文具”“说‘没关系，我们一起用’”等做法，与课本“我们在一起”单元的互助精神一致，第三组还补充“如果我是小刚，被笑会更难过，所以不能嘲笑”，深化了换位思考。

3.随堂测试：通过“判断题（同理心是理解他人感受）”“简答题（举例说明如何用同理心帮助新同学）”检测，85%学生正确答对，错误集中在“如何具体行动”，如“说‘加油’但没实际帮助”，需后续强化“知行合一”。

4.课后实践反馈：学生记录的“借橡皮给同学”“鼓励不敢发言的同学”等案例，显示80%能将课堂所学转化为行动，其中5位学生提到“用了课本里的‘看表情、想原因、做行动’三步法”。

5.教师评价与反馈：学生对同理心的认知扎实，能紧扣课本故事和插图理解内涵，但部分学生在真实冲突中（如游戏争执）仍难主动运用同理心，后续需结合班级真实事件设计更多情境练习，加强实践应用指导。重点题型整理：1.**情境判断题**（结合《掌声》故事）：

小明考试没考好，趴在桌上哭，小红说：“哭什么，下次努力就好了。”小丽说：“你很难过吧？要不要和我一起分析错题？”

问：谁的做法体现了同理心？为什么？

答：小丽。她先理解小明的情绪（“很难过”），再提出具体帮助（“分析错题”），符合同理心“感知情绪、理解需求”的内涵。

2.**课本插图分析题**（单元插图）：

观察课本“我们在一起”单元中“同学扶摔倒同学”的插图，描述图中人物的表情和动作，并说明这体现了同理心的哪个方面。

答：图中同学蹲下扶人，表情关切；摔倒同学眉头微皱。体现了同理心“主动关怀他人需求”的行动层面。

3.**角色扮演设计题**：

以课本情境“新同学小军因口吃不敢发言”为例，设计一个体现同理心的对话。

答：小英说：“小军，你说慢点没关系，我们都在听。上次你画的恐龙特别生动，想不想给大家讲讲？”

4.**故事续编题**（《掌声》续写）：

一年后，小英看到新同学小军因口吃被嘲笑，她会怎么做？请用同理心“三步法”说明。

答：①看表情：小军低头、脸红（情绪）；②想原因：他可能害怕被笑（需求）；③做行动：制止嘲笑，说“他说慢点，我们耐心听”（行动）。

5.**生活应用题**：

结合课本“我们在一起”单元，举例说明你在生活中如何用同理心帮助同学。

答：同桌忘带橡皮时，我借给他并说：“别急，我们一起用，下次记得带。”（感知他的焦急，提供帮助）。板书设计：①同理心内涵：感知他人情绪（如《掌声》中小英的孤单与温暖）→理解他人需求（如“被鼓