2026年西北风歌曲说课稿小学

2026年西北风歌曲说课稿小学学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：西北风歌曲学唱与音乐特点感知——以《黄土高坡》为例

2.教学年级和班级：小学四年级（2）班

3.授课时间：2026年3月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标审美感知：通过聆听《黄土高坡》，感知西北风歌曲高亢、粗犷的音乐特点，辨别其节奏、旋律特征。艺术表现：能用自然的声音学唱歌曲，表现歌曲中陕北民歌的质朴情感，尝试加入简单的动作辅助表达。文化理解：结合课本中“中国地域音乐”板块内容，了解西北风歌曲与黄土高原生活的联系，初步感受地域文化对音乐的影响。重点难点及解决办法重点：感知西北风歌曲高亢粗犷的音乐特点（节奏、旋律），掌握陕北方言咬字特点（课本"中国地域音乐"板块核心要求）。

难点：学生准确表现歌曲质朴情感，方言咬字（如"坡""坡"的发音）及长音气息控制。

解决方法：1.多听范唱对比，用身体打击乐模拟节奏型；2.分解方言词汇练习，结合课本陕北生活图片理解情感；3.分句教唱，用"吹纸巾"游戏训练气息；4.对比《黄土高坡》与《茉莉花》风格，强化地域文化认知。教学资源1.软硬件资源：多媒体设备（投影仪、音响）、电子琴、课本配套音频光盘

2.课程平台：校园音乐教学资源库

3.信息化资源：《黄土高坡》范唱音频、黄土高原风光图片、陕北方言发音示例微课

4.教学手段：课本乐谱、方言词汇卡片、打击乐器（沙锤、三角铁）、中国地图挂图教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务——推送课本配套《黄土高坡》音频、黄土高原劳作场景图片及陕北方言词汇表（如“坡”“梁”“峁”）；设计预习问题——“歌曲开头旋律像什么？”“哪些词的发音和普通话不同？”；监控进度——在线平台查看学生提交的“方言疑问清单”。

学生活动：自主聆听音频，记录旋律特点（如“高高的”音调）；跟读方言词汇，标注发音难点；提交清单（如“‘峁’不会读”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、课本音频资源、在线平台。

作用与目的：初步感知西北风歌曲高亢旋律（重点），提前暴露方言咬字难点（难点），为课堂针对性教学铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课——播放黄土高原风沙视频，提问“这样的环境会孕育怎样的音乐？”；讲解知识点——结合乐谱分析旋律起伏（如“高高”的跳进）、节奏自由（附点音符）；组织活动——小组用沙锤模拟“嘿哟”劳动节奏（突破节奏特点），分解教唱“我家住在黄土高坡”强调“坡”（pō）的方言发音（难点），用“吹纸巾”游戏训练长音气息（如“坡”字延长3秒）；解答疑问——针对“歌曲为什么感觉有力？”引导结合课本“陕北人民生活”板块理解质朴情感（重点）。

学生活动：听讲思考节奏与环境的联系；小组合作打节奏，对比普通话与方言发音差异；练习吹纸巾控制气息，尝试用“有力、自然”的声音演唱；提问“‘高坡’的‘高’要不要拖长音？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、课本乐谱、沙锤、纸巾。

作用与目的：通过节奏模拟突破音乐特点感知（重点），方言分解练习与气息游戏解决咬字与气息难点（难点），结合课本内容深化情感理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业——学唱歌曲副歌并加入方言咬字，录制音频；提供拓展资源——课本“中国地域音乐”板块中的《山丹丹开花红艳艳》音频；反馈作业——标注“方言发音进步”“长音气息稳定”等评价。

学生活动：完成作业，对比副歌与主歌的节奏差异；聆听《山丹丹开花红艳艳》，记录“也是高亢的吗？”；反思总结“我学会了用方言唱歌，气息还要多练习”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、课本拓展资源、录音反馈。

作用与目的：巩固方言咬字与气息控制（难点），通过对比聆听强化西北风歌曲风格认知（重点），反思促进自我提升。学生学习效果###一、审美感知：精准把握西北风歌曲的音乐特质

学生在聆听、对比与分析中，深刻感知到西北风歌曲“高亢、粗犷、自由”的音乐特点，与课本“中国地域音乐”板块中“音乐与自然环境关联”的知识点形成紧密呼应。例如，在对比《黄土高坡》与《茉莉花》时，学生能准确指出：“《黄土高坡》的旋律起伏大，像黄土高原的沟壑一样高高低低；而《茉莉花》的旋律比较平稳，像江南小桥流水一样温柔。”这表明学生已掌握通过旋律特征辨别地域音乐风格的方法。针对节奏特点，学生通过身体打击乐（拍腿、跺脚）模拟“嘿哟”劳动号子，发现歌曲中大量附点音符和自由延长音“就像陕北人民在山坡上劳作时，一边用力一边喊号子，节奏有快有慢，很自由”，将课本中“节奏源于生活”的抽象概念转化为具象认知。此外，学生对音色的感知也得到提升，能分辨出范唱中“沙哑、有力”的嗓音特点“就像黄土高原上的风，又大又响亮”，初步建立“音色—地域风格”的关联意识。

###二、艺术表现：实现方言咬字与情感表达的统一

在艺术表现层面，学生从“不敢唱、唱不准”到“能自信、有感情地演唱”，突破方言咬字与气息控制两大难点，达到课本“用自然声音表现歌曲情感”的要求。具体表现为：

1.**方言咬字准确化**：学生通过课前预习的方言词汇表（课本配套资源）与课中分解练习，能准确唱出“坡（pō）”“梁（liáng）”“峁（mǎo）”等陕北方言词汇，发音接近当地民歌的质朴感。例如，在演唱“我家住在黄土高坡”时，学生能主动将“坡”字读成第三声（而非普通话的第一声），并说出“课本里说陕北话‘坡’字要拖长音，就像喊远处的山坡一样”，体现对教材细节的把握。

2.**气息控制能力提升**：通过“吹纸巾”游戏（将纸巾放在嘴前，控制气息让纸巾持续飘动3秒），学生从最初“纸巾刚飘起来就掉”到“能保持纸巾平稳飘动”，逐步掌握长音演唱的气息支撑。在演唱“高高的”时，学生能自然延长“高”字，声音饱满不喊叫，符合课本“用自然声音演唱”的要求。

3.**情感表达具象化**：结合课本中“陕北人民生活”板块的图片（如农民在山坡上劳作、窑洞前的歌舞场景），学生能理解歌曲中“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过”所蕴含的“对家乡的热爱与坚韧的情感”。在演唱时，学生能通过声音的强弱变化（如“大风从坡上刮过”声音渐强）和表情管理（眼神坚定、嘴角微扬），将抽象情感转化为可感知的艺术表现，部分学生甚至能加入简单的“扬鞭”“眺望”动作，增强表现力。

###三、文化理解：建立音乐与地域文化的深层联结

学生不再局限于“学唱歌曲”，而是通过音乐理解背后的文化内涵，实现课本“感受地域文化对音乐的影响”的核心目标。具体表现为：

1.**理解音乐与生活的关联**：学生能结合课本“黄土高原的地理环境”内容，解释“为什么西北风歌曲这么高亢”。例如，有学生说：“课本里说黄土高原又高又远，风又大，人们唱歌时要大声才能让远处的人听到，所以旋律高亢；山坡上干活时，大家一边干活一边唱歌，节奏就跟着劳动的步伐变得自由。”这表明学生已掌握“环境—生活—音乐”的逻辑链条。

2.**认同地域文化价值**：通过对比《黄土高坡》与《茉莉花》，学生认识到“不同地方的音乐有不同的味道，就像不同地方的美食一样，都很有特色”。课后拓展中，学生主动聆听课本“中国地域音乐”板块中的《山丹丹开花红艳艳》，并记录笔记：“这首歌也是西北风，旋律也很高亢，唱的是红军到陕北的故事，说明陕北人民很热情。”这种迁移学习表明学生已形成“地域音乐是文化载体”的认知。

3.**增强文化包容意识**：在小组讨论“你喜欢西北风歌曲还是江南民歌？为什么？”时，学生不再简单说“喜欢”或“不喜欢”，而是能结合课本内容理性分析：“西北风歌曲像陕北汉子，很有力量；江南民歌像江南姑娘，很温柔，各有各的美。”这种多元文化视角的建立，符合新课标“尊重文化多样性”的要求。

###四、综合素养：自主学习与合作能力的同步提升

本节课的教学设计不仅关注音乐知识技能的掌握，更注重学生学习能力的培养，效果显著：

1.**自主学习能力增强**：课前预习中，学生能独立完成“聆听音频—记录特点—提出疑问”的任务，提交的“方言疑问清单”质量较高（如“‘峁’字为什么读mǎo？”“歌曲开头为什么突然高上去？”），表明学生已具备“带着问题听课”的习惯。课后拓展中，85%的学生能主动完成“学唱副歌+方言咬字”的作业，并录制音频提交，体现出对学习任务的积极投入。

2.**合作学习意识提升**：在“用沙锤模拟节奏”小组活动中，学生能明确分工（有的打强拍，有的打弱拍，有的控制速度），并通过讨论达成“节奏要像劳动号子一样整齐又有变化”的共识。活动结束后，小组能主动分享“我们组用‘嘿哟’的喊声配合沙锤，感觉就像真的在山坡上劳动”，体现出合作中的思维碰撞与情感共鸣。

3.**反思与迁移能力初步形成**：课后反思环节，学生能对自己的学习进行客观评价，如“我学会了唱方言歌，但‘高’字的气息还要多练习”“我发现西北风歌曲节奏自由，下次听别的歌时要注意这一点”。这种反思不仅促进自我提升，也为后续学习其他地域音乐奠定方法基础。

###五、分层效果：兼顾全体与个体的差异发展

教学实施中，针对不同水平学生设计了分层任务，确保全体学生“跳一跳，够得着”：

-**基础层学生**：能准确演唱歌曲主歌，掌握3-5个核心方言词汇（如“坡”“梁”），感知音乐“高亢”的特点，达到课本“基本要求”。

-**中等层学生**：能完整演唱歌曲，准确表现方言咬字与长音气息，结合课本图片解释歌曲情感，达到“良好”水平。

-**拓展层学生**：能主动加入动作表现歌曲，对比分析两首西北风歌曲的异同，甚至尝试创编简单的“劳动号子”节奏，达到“优秀”水平。

课后作业反馈显示，90%的学生达到基础层以上要求，其中60%达到中等层，15%达到拓展层，体现了“保底不封顶”的教学效果。内容逻辑关系①审美感知层：紧扣课本"中国地域音乐"板块核心概念，以"高亢、粗犷、自由"为关键词，通过《黄土高坡》旋律跳进（如"高高的"五度音程）、附点节奏（如"大风从坡上刮过"）等具体音乐要素，建立"地理环境（黄土高原）→生活劳作（劳动号子）→音乐风格"的逻辑链条。重点突出课本中"音乐反映地域特征"的论述。

②艺术表现层：关联课本"用自然声音表现情感"的要求，聚焦方言咬字（"坡pō""梁liáng"）与气息控制（长音"高"字3秒延长）两个难点，设计"分解练习→游戏辅助→完整表现"的递进路径。关键句"方言是地域音乐的灵魂"直接呼应课本"陕北方言塑造质朴情感"的表述。

③文化理解层：依托课本"陕北人民生活"图片与文字说明，将歌曲内容"我家住在黄土高坡"与"窑洞劳作""山峁沟壑"等文化符号关联，形成"歌词意象→生活场景→文化精神"的逻辑闭环。重点强调课本"音乐是文化载体"的核心观点。典型例题讲解1.**例题**：分析《黄土高坡》中"大风从坡上刮过"的节奏特点，并说明这种节奏与陕北生活的联系。

**答案**：该句使用附点节奏（如"刮过"的"刮"字），节奏自由延长，模仿陕北人民劳作时的劳动号子，体现课本"节奏源于生活"的观点。

2.**例题**：用陕北方言朗读"我家住在黄土高坡"中的"坡"字，并对比普通话发音的不同。

**答案**：陕北方言读"pō"（第三声），普通话读"pō"（第一声），方言发音更短促有力，符合课本"方言塑造质朴情感"的要求。

3.**例题**：结合课本"黄土高原地理环境"内容，解释为什么西北风歌曲旋律高亢。

**答案**：黄土高原沟壑纵横、风沙大，人们需大声歌唱才能传声，旋律高亢，呼应课本"环境决定音乐风格"的论述。

4.**例题**：演唱"高高的黄土高坡"时，如何用气息控制表现"高"字？

**答案**：用腹式气息支撑，将"高"字延长3秒，声音饱满不喊叫，符合课本"用自然声音演唱"的指导。

5.**例题**：从课本"陕北人民生活"图片出发，说明歌曲中"我家住在黄土高坡"体现的文化情感。

**答案**：歌词反映陕北人民对家乡的热爱与坚韧，与课本中"窑洞劳作""山峁沟壑"等场景共同构成文化符号。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《黄土高坡》展开，紧扣课本“中国地域音乐”板块，引导学生感知西北风歌曲高亢、粗犷的音乐特点（如旋律跳进、附点节奏），掌握陕北方言咬字（如“坡pō”“梁liáng”）与长音气息控制，理解音乐与黄土高原生活的关联（如劳动号子对节奏的影响）。学生通过对比《茉莉花》，深化“环境塑造音乐风格”的认知，实