【《广东省欠发达地区中小学教师的心理健康现状及影响因素分析案例》4200字】

第第页广东省欠发达地区中小学教师的心理健康现状及影响因素分析案例目录TOC\o"1-2"\h\u11980广东省欠发达地区中小学教师的心理健康现状及影响因素分析案例 16731.1研究目的 1298591.2研究方法 1220321.2.1研究对象 1193621.2.2研究工具 373761.2.3数据统计与分析 3218301.3研究结果 489111.1.1教师心理健康的总体情况 493821.1.2影响教师心理健康的因素 4128591.1.2.1差异性检验 563661.1.2.1回归分析 673621.4讨论 7306841.4.1广东省欠发达地区的中小学教师心理健康总体状况 7183481.4.2影响广东省欠发达地区的中小学教师心理健康的因素 71.1研究目的通过对广东省欠发达地区87所中小学的教师进行问卷调查，了解中小学教师的心理健康现状，分析性别、婚姻状况、年龄、工作年限、城市学校和农村学校等不同变量之间教师心理健康状况的差异，并通过多元线性回归分析教师职业倦怠是如何对教师心理健康产生影响的。1.2研究方法1.2.1研究对象本研究针对广东省欠发达地区共计87所中小学的四年级至高二年级师生进行问卷调查以了解其心理健康现状，包含不同学制的学校、城市学校、乡村学校、普通中学、职业中学等。被调查学校的类型和所在地分布如下表：表1本研究调查学校分布统计学制普通学校职业学校城市学校农村学校总计个数占比%个数占比%个数占比%个数占比%小学61100%00%1321.31%4878.69%61初中17100%00%635.29%1164.71%17高中00%1100%1100%00%1完全中学（初中+高中）3100%00%00%3100%3九年一贯制（小学+初中）4100%00%125%375%4十二年一贯制（小学+初中+高中）00%1100%00%1100%1本次调查共回收教师问卷3629份，除去学校名称填写不明的问卷，有效问卷共计3383份，有效率为91.22%。表2教师的基本人口学特征（n=3383）人口统计学变量人数百分比性别男137240.56%女201159.44%任教年级四年级49914.75%五年级48114.22%六年级51415.19%七年级53115.70%八年级51915.34%九年级41712.33%高一（含职高）36310.73%高二（含职高）3269.64%是否为班主任班主任126037.25%非班主任212362.75%年龄25岁以下1765.20%26-35岁79221.41%36-45岁142342.06%46-55岁86825.66%55岁以上1241.67%学历专科以下361.06%专科42812.65%本科285284.30%硕士671.98%1.2.2研究工具每位教师通过在线问卷填写症状自评量表和职业倦怠量表两个量表。症状自评量表（SCL-90）：采用王征宇翻译的SCL-90量表，该量表是国内外学者认可度较高的用于评估心理健康的测量工具，在实际应用中具有较好的信效度。该量表共有90个项目，包括抑郁、焦虑、躯体化、强迫症状、人际关系敏感、偏执、神经病性、敌对、恐怖和其他共10个症状因子。每个问题采用五级评分，1分为“自觉并无该项问题（症状）”，5分为“自觉该症状的频度和强度都十分严重”，测试总分大于160分者，心理健康状态存在较大风险，因子分大于2.33分，则说明该项目为阳性。若症状明显，应及时就医，征询专业意见，积极干预。职业倦怠量表（MBI）：采用美国著名社会学家马斯拉奇（Maslach）编制的国际通用的职业倦怠量表，以及2016年伍新春在MBI-ES基础上修订的中小学职业倦怠量表。该量表共有22个题目，包含情绪衰竭、去个性化和低个人成就感三个维度，其中情绪衰竭维度有8道题目，去个性化有6道题目，低个人成就有8道题目。每个问题采用五级评分，1分为“从不”，5分为“一直”。情绪衰竭和去个性化的得分越低，反映职业倦怠程度较轻，而低个人成就感得分越高，则职业倦怠程度越轻，因此低个人成就感的计分采用反向计分的方式ADDINNE.Ref.{53030E19-ED64-46E0-B43A-D073325BECBC}[44]。1.2.3数据统计与分析不同人口学特征的教师心理健康水平的差异性采用t检验或者方差分析。教师职业倦怠对教师心理健康的影响分析采用多元线性回归，自变量选取MBI量表的三个因子。将问卷数据录入Excel建立数据库，再使用SPSS22.0软件进行数据分析及统计。1.3研究结果1.1.1教师心理健康的总体情况对3383名中小学教师的SCL-90量表总分和10个因子的结果进行分析，从下表可以看出，共计有335名教师的心理健康状态存在较大风险（总分＞160分），阳性检出率为9.90%。在10个因子中，阳性检出率最高的因子是强迫因子，检出率为4.61%；其次是抑郁因子，检出率为4.12%；随后是其他和人际关系敏感因子，其检出率在3%-4%之间；最低的是躯体化、敌对、偏执、焦虑、神经病性和恐怖因子，其检出率均在3%以下。表3教师SCL-90量表结果阳性人数及检出率（n=3383）因子总分抑郁偏执强迫敌对人际关系敏感焦虑恐怖躯体化神经病性其他阳性人数335140781568410878519756125检出率9.90%4.12%2.31%4.61%2.48%1.19%2.31%1.51%2.88%1.66%1.69%统计出每个项目的平均数，各因子的均值在1.18~1.42之间，均值最高的是强迫因子，最低的是恐怖因子；而量表总分的平均值为115.66。表4教师SCL-90量表各因子和总分的平均数与标准差（n=3383）抑郁偏执强迫敌对人际关系敏感焦虑恐怖躯体化其他精神病性总分平均数1.331.241.421.291.281.241.181.311.341.19115.66标准差0.450.380.460.420.420.400.340.420.450.3431.471.1.2影响教师心理健康的因素在差异性分析和回归分析中，由于样本量庞大容易使结果出现误差，因此使用Excel软件按照年级进行分层随机抽样。从3383份问卷中抽取500份，将抽样前和抽样后教师SCL-90问卷总分的结果进行独立样本t检验，差异均不显著（P>0.05），证明了本次抽样的有效性：表5教师抽样前后的量表总分比较变量M±SDT值P值SCL-90总分抽样前115.66±31.47-0.2110.833抽样后116.00±31.011.1.2.1差异性检验对抽样后的不同学校位置、学校类型、性别等的教师问卷总分进行独立样本t检验，对不同婚姻情况、年龄、工作年限等的教师问卷总分进行单因素方差分析。结果发现，男性和女性、职业学校和普通学校、不同工作年限之间的教师SCL-90量表总分均有差异且具有统计学意义（P＜0.05）；而城市学校和农村学校、班主任与非班主任、不同年龄、不同学历、不同任教学段之间的教师SCL-90量表总分的差异无统计学意义（P＞0.05）。见下表：表6不同特征的教师量表总分的差异（n=500）变量M±SDt/FP值学校位置城市学校117.22±35.540.8940.372农村学校114.58±29.82是否为班主任是111.43±34.80-1.2440.214否117.31±21.70性别女118.86±31.132.1870.029男112.39±32.59学校类型职业学校102.69±19.64-2.3290.001普通学校116.88±31.54年龄25岁以下106.41±21.191.8900.11126-35岁120.96±37.6236-45岁114.38±31.0346-55岁117.41±34.3755岁以上106.94±20.64工作年限5年以内115.11±31.084.6790.0105-15年121.38±44.6815年以上112.89±26.19学历专科以下114.57±36.490.5220.667专科114.69±39.12本科116.57±32.27硕士及以上105.44±20.85任教学段小学117.72±36.021.14920.226初中116.88±31.63高中111.11±29.241.1.2.1回归分析以教师SCL-90量表总分为因变量，将教师的职业倦怠量表三个因子作为变量纳入模型进入线性回归方程（F=121.168，P＜0.001，R²=0.427）。结果显示，情绪衰竭、去个性化、低个人成就感因子均为教师心理健康水平的影响因素（P＜0.05）。见下表：表7教师心理健康影响因素的多元线性回归分析变量S.E.βtP情绪衰竭1.7020.5069.562＜0.001去个性化2.0130.2001.802＜0.001低个人成就感0.9670.1331.802＜0.0011.4讨论1.4.1广东省欠发达地区的中小学教师心理健康总体状况广东省欠发达地区的中小学教师心理健康状况总体良好。2014年的一项调查显示，有51.23%的教师存在心理问题ADDINNE.Ref.{2FDA8031-D65A-4FFC-A8BE-B1C547787228}[45]，而本研究教师的心理问题检出率为9.90%，远低于前人的研究结果。在各个因子的均值方面，以往的横断研究结果显示，1995年教师的SCL-90各因子均值为1.42~1.85，而2011年的各因子均值为1.68~2.05ADDINNE.Ref.{E86B2E62-BEA9-4C52-9C1A-6BFA7E3007CC}[46]，但本研究的结果则显示，广东省欠发达地区中小学教师的SCL-90各因子均值为1.18~1.42，说明该地区中小学教师的心理健康问题较少，总体情况比较乐观。然而，个别问题的检出情况也不容忽视，从结果中我们可以看到，检出率最高的因子是强迫因子，被调查的教师中有156人表现出异常的强迫症状。强迫症状主要指那种已经知道没有必要，但又没有办法摆脱的没有意义的思想、冲动、行为等表现。有研究发现，强迫行为的诱因之一是巨大的社会心理刺激ADDINNE.Ref.{1CC1DED1-4BEC-4D15-85D8-E509FE946031}[47]。在新冠肺炎防控背景下，线上和线下授课方式的转变、教学技术工具的变化、教学效果和教学评价的改变等，都会给教师带来生理和心理上极大的适应不良。同时，由于教师的职业特点，一位教师往往需要关注几十名甚至更多学生的具体情况，工作任务的性质和要求使得教师需要时刻神经紧绷、不能松懈，容易产生对工作疏忽的恐惧感；教师在教学或育人过程中，也会不可遏制地希望学生做到尽善尽美，对教学效果和学生的成绩都有较高的要求，会常处于紧张和焦虑的状态。因此，教师在日常生活当中应注意规律睡眠，少看刺激性的电视节目，积极参加一些活动使自己的情绪得到放松，适当转移注意力。同时，本次研究的教师群体抑郁水平也相对较高，抑郁状况的特征有对生活的兴趣减退，缺乏活动的愿望、丧失活动力等，出现这类情况的教师可以坚持体育锻炼，保证良好作息，保持积极乐观的情绪，关注自己的情绪的变化，避免长时间沉浸在抑郁的状态之中。1.4.2影响广东省欠发达地区的中小学教师心理健康的因素本研究从多个方面探究影响教师心理健康水平的因素。结果表明，女性教师的心理健康水平显著低于男性教师，这与前人的研究一致ADDINNE.Ref.{04246C4F-39F4-429D-B727-184CA19F77C4}[48]。这可能是因为女性教师在学校中是主体力量，而女性在传统家庭中扮演的角色会比男性更重要一些，双重的压力容易导致其在家庭和工作关系之间发生冲突。除此之外，职业学校的教师心理健康状况会显著优于普通学校的教师，可能是因为普通学校的教师面临着升学率的指标，工作压力会更大，而职业学校的老师更多关注的是学生就业和专业技能的学习。本研究还显示，不同工作年限的教师心理健康水平也存在显著的不同，而教龄在5-15年的中小学教师心理健康状况最差。造成这个现象的原因可能是教龄短的教师相对更加年轻，自我调适能力会更强；教龄在15年以上的教师在各方面已经找到了适合自己的方法，知识储备和教学经验相对更加丰富；而5-15年工作年限的教师是学校的主力军，面对的工作可能会更加繁琐一些，而且也到了开始产生倦怠感的时期，因此心理健康状况会更差一些。而在其他人口学变量的研究中，均没有发现显著的差异。从多元线性回归分析的结果来看，中小学教师的职业倦怠会显著影响教师的心理健康水平，而情绪衰竭、去个性化和低个人成就感三个因素均可以显著预测教师的心理健康水平，具体表现为：教师的情绪衰竭、去个性化或低个人成就感的程度越高，教师的心理健康状况越差。教师的职业倦怠是指教师不能顺利应对压力而产生的情绪、态度和行为的衰竭，其典型表现为对工作不满意，一提到上班就开始抱怨，没有对教学工作的积极性，对待学生和同时的态度也很冷漠ADDINNE.Ref.{7532247A-01C6-42B3-9A85-5349D60F81B6}[49]。一旦教师产生职业倦怠,其身心健康就会受到影响,这对教师自身的发展和教育质量都会有不良的影响。