第六届广东省中小学班主任技能大赛成长故事题目

第六届广东省中小学班主任技能大赛成长故事题目在班主任的专业成长历程中，“成长故事”犹如一面多棱镜，既映照出学生生命拔节的细微声响，也折射出教育者心灵的深度与广度。第六届广东省中小学班主任技能大赛将“成长故事”作为核心环节，其立意深远，旨在引导广大班主任回归教育本真，在实践中感悟教育智慧，在反思中提升育人艺术。本文将结合班主任工作的实际，对成长故事题目的审题立意、素材选择、叙事策略等方面进行专业解析，以期为参赛班主任提供有益的借鉴与启发。一、成长故事的核心意涵与题目类型“成长”是一个动态的过程，既包括学生在认知、情感、行为习惯等方面的积极转变，也涵盖班主任自身在教育理念、方法、职业情怀上的成熟与精进。大赛中的成长故事题目，通常不会直白露骨地提出，而是会通过一定的情境、关键词或引导性语句来设定叙事的范围与方向。（一）聚焦“个体转化”的叙事型题目此类题目往往指向班主任在面对具有特殊需求或行为偏差的学生时，如何运用教育智慧进行耐心引导，帮助其实现积极转变的过程。题目可能隐含“问题—介入—转变—感悟”的叙事线索。例如，“当‘小刺猬’收起尖刺”、“点亮那盏心灯”、“静待花开：一段与‘慢行者’的同行路”等，均暗示了故事的核心在于“转化”与“唤醒”。审题时，需紧扣“转变”的具体表现、班主任采取的关键教育行为以及从中获得的教育启示。（二）侧重“集体共建”的感悟型题目优秀的班集体是学生成长的沃土，班主任在班级建设中的规划、引领与智慧，本身就是一部生动的成长史诗。此类题目可能关注班级凝聚力的形成、班级文化的塑造、特殊集体事件的应对等。如“一间教室的‘温度’修炼记”、“从‘一盘散沙’到‘同心筑梦’”、“我们的班级‘公约’是这样诞生的”。构思时，应突出班主任的组织协调能力、民主管理理念以及班集体对个体成长的积极影响，展现集体与个体共同成长的良性互动。（三）关注“师生互哺”的情感型题目教育是心灵的相遇，师生之间的情感联结往往是成长故事中最动人的篇章。此类题目强调师生关系在教育过程中的核心作用，以及班主任在与学生互动中获得的滋养与成长。例如，“那句‘老师，我懂了’背后的等待”、“一次意外的‘道歉’教会我的事”、“当学生成为我的‘小老师’”。叙事时，应注重情感的真实流露与细节描绘，展现师生之间相互理解、相互促进的温暖画面，体现教育的双向奔赴。（四）探索“教育智慧”的反思型题目班主任工作充满挑战，每一次成功的教育实践背后，都凝聚着教育者的思考与智慧。此类题目鼓励班主任从具体的教育情境出发，提炼教育方法，升华教育理念。如“‘退一步’的教育艺术”、“一次‘失败’的班会课给我的启示”、“在‘小事’中发现教育的契机”。写作时，不仅要叙述事件本身，更要深入剖析事件背后的教育原理、班主任的决策过程以及由此产生的专业反思，展现班主任的理性思考与专业自觉。二、成长故事的审题与立意：深掘教育的价值内核面对一个成长故事题目，审题是第一步，也是关键一步。准确理解题意，才能把握叙事的方向，挖掘故事的深层价值。审题的关键在于抓住核心词，明确叙事的侧重点和情感基调。例如，若题目中出现“困惑”、“难题”、“挑战”等词，则暗示故事需要展现班主任如何面对并克服教育困境；若出现“温暖”、“感动”、“珍藏”等词，则更侧重于情感体验与人文关怀的抒发。有时，题目会给出一个具体的情境或引子，如“当学生在周记中向你倾诉烦恼时……”，这就需要班主任将自己代入情境，进行合理的叙事延展。立意则是成长故事的灵魂。一个好的立意，能够使平凡的故事焕发出不平凡的光彩。立意要高，但不能脱离实际；要深，但不能故作高深。班主任在构思立意时，可从以下几个角度切入：1.学生立场：始终将学生的成长与发展放在首位，思考故事如何体现对学生个体差异的尊重、对学生潜能的激发以及对学生健全人格的培养。2.教育规律：从故事中提炼出符合教育教学规律的认识，如因材施教、循序渐进、教学相长等，展现班主任的专业素养。3.人文关怀：突出教育过程中的情感投入与价值引领，体现班主任对学生的关爱、理解与包容。4.时代精神：结合当下教育改革的背景和时代对人才培养的要求，赋予故事以新的内涵。例如，一个关于帮助性格内向学生融入集体的故事，若仅停留在“我帮助了他”的层面，则立意较浅。若能深入挖掘，探讨如何营造包容的班级文化、如何通过同伴互助促进个体成长，或反思教师在引导学生社交时的角色定位，则立意更为深刻。三、成长故事的素材选择与叙事策略：于细微处显真情，于平实中见智慧“巧妇难为无米之炊”，真实、鲜活的素材是写好成长故事的基础。班主任的日常工作琐碎而繁忙，但只要用心观察、用心感受，便能发现许多蕴含教育契机的“小故事”。素材选择的标准：*真实性：故事必须源于班主任的亲身经历或深度参与，唯有真实，才能情真意切，打动人心。*典型性：选择那些能够反映教育教学普遍规律、体现班主任工作特点、具有代表性的事件。*启发性：故事应能给人以思考和借鉴，展现班主任的教育智慧和育人艺术。*成长性：故事不仅要展现学生的成长，也应体现班主任在教育过程中的学习、反思与提升。叙事策略的运用：*细节描绘：“感人心者，莫先乎情”，而情感往往蕴藏在细节之中。一个眼神、一句话语、一个动作，都可能成为刻画人物、推动情节、抒发情感的关键。例如，描述学生转变时，可以细致描写他“第一次主动举手发言时微微颤抖的手”，或“作业本上越来越工整的字迹”。*情节起伏：好的故事需要有一定的情节张力。可以设置一些小的矛盾、冲突或转折，展现教育过程的复杂性和班主任工作的智慧。但要避免过度戏剧化，失却教育的本真。*以小见大：不必追求惊天动地的“大事件”，平凡日常中的“小感动”、“小进步”、“小智慧”，只要挖掘得当，同样能展现深刻的教育内涵。*夹叙夹议：在叙述故事的过程中，适时融入简短的议论和抒情，点明故事的意义，升华主题。但议论切忌空泛说教，应与叙事有机结合。*个性化表达：每个班主任都有自己独特的教育风格和语言特点，叙事时应展现个性，用自己的语言讲述自己的故事，避免千篇一律、刻板生硬。结语“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”第六届广东省中小学班主任技能大赛的“成长故事”环节，正是对这一教育真谛的生动践行。对于参赛的班主任而言，准备和讲述成长故事的过程，不仅是一次技能的展示，