四年级上册《凉州词》教学设计

经典浸润，诗韵飞扬——《凉州词》教学设计一、教材分析《凉州词》是唐代诗人王之涣的千古绝唱，入选人教版小学语文四年级上册。这首诗以其雄奇壮丽的边塞风光描绘和深沉蕴藉的戍边将士情感，成为边塞诗中的经典之作。诗歌语言凝练，意境开阔，画面感强，既展现了西北边塞的磅礴气势，又蕴含了戍边将士复杂的内心情感，是对学生进行爱国主义教育、培养审美情趣、提升文学素养的优质素材。本诗的教学，旨在引导学生在吟诵涵咏中感受诗歌的韵律美，在想象联想中领略边塞的风光美，在品味感悟中体会诗人的情感美。二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，能够借助拼音朗读古诗，对一些常见的古诗意象和表达手法有初步的感知。他们求知欲强，好奇心重，乐于参与课堂活动，尤其是对富有画面感和故事性的内容兴趣浓厚。然而，对于“边塞诗”这一题材，学生可能较为陌生，对诗中蕴含的历史背景、地理环境以及戍边将士的复杂情感理解起来存在一定难度。因此，教学中需要创设情境，化抽象为具体，引导学生逐步深入文本。三、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗句的意思，能用自己的话说出诗歌描绘的画面和蕴含的情感。2.过程与方法：通过反复吟诵、想象画面、小组讨论、情境体验等多种方式，引导学生自主探究诗意，体会诗歌的意境和艺术特色。3.情感态度与价值观：感受边塞风光的雄伟壮阔，体会戍边将士保家卫国的豪情壮志与思乡情怀，激发对祖国山河的热爱和对英雄的崇敬之情。四、教学重难点*教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，理解诗歌大意，感受诗歌描绘的边塞风光。*教学难点：体会“黄河远上白云间”的开阔意境，理解“春风不度玉门关”的深层含义，感悟戍边将士身处边塞的复杂情感（豪迈与思乡交织）。五、教学准备教师准备：多媒体课件（包含黄河、玉门关、边塞风光等图片或视频资料，《凉州词》古诗配乐朗诵音频）。学生准备：预习古诗，圈出生字词，尝试朗读。六、教学课时建议一课时七、教学过程（一）激趣导入，走近边塞1.情境创设：同学们，我们的祖国幅员辽阔，景色万千。既有江南的小桥流水、杏花春雨，也有塞北的大漠孤烟、长河落日。今天，就让我们一起穿越时空，走进古代的西北边塞，去领略那里独特的风光，感受一段不一样的情怀。（板书：凉州词）2.解题释题：“凉州词”不是诗的题目，而是一种曲调名，多用来描写边塞生活。唐代许多诗人都用这个曲调写过诗，王之涣的这一首最为著名。（二）初读感知，疏通诗韵1.听范读：首先，请同学们静静地听老师范读一遍这首诗，注意字音和节奏。（教师配乐范读，语速稍缓，注意停顿和重音。）2.自由读：现在请同学们打开课本，借助拼音，自由朗读这首诗，多读几遍，要求读准字音，读通句子。3.指名读，正音：谁愿意来展示一下你的朗读？（指名2-3名学生朗读，教师相机纠正字音，如“仞”、“羌”等。）4.指导朗读节奏：古诗的朗读讲究节奏和韵味。七言诗一般是“二二三”或“四三”的节奏。我们来试着这样读：（教师示范划节奏，带领学生朗读）黄河/远上/白云间，一片/孤城/万仞山。羌笛/何须/怨杨柳，春风/不度/玉门关。5.齐读：让我们带着节奏，再来齐读一遍这首诗，感受诗歌的韵律美。（三）品读感悟，领略诗境1.学习前两句：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”*抓关键词，想象画面：*“黄河远上白云间”：读到这句，你仿佛看到了怎样的景象？（引导学生想象黄河奔腾不息、源远流长，一直延伸到白云缭绕之处的壮阔景象。）“远上”写出了黄河的什么特点？（源头高远，气势磅礴）“白云间”给你什么感觉？（景象开阔，仿佛仙境）*（出示黄河远景图或视频）你们看，这就是诗人笔下的黄河，多么雄伟，多么壮丽！*“一片孤城万仞山”：“孤城”指的是什么？（孤零零的一座城，指戍边将士驻守的城堡）“万仞山”写出了山的什么特点？（山很高，很多，连绵起伏）“一片”和“万仞”形成了鲜明的对比，让你感受到了什么？（城堡的渺小、孤单，环境的险峻、荒凉）*配乐朗读：让我们把这种开阔、雄伟而又带着一丝苍凉的感觉读出来。（学生配乐朗读前两句）2.学习后两句：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”*理解词义，探究疑问：*“羌笛”是什么？（古代羌族的一种乐器，声音比较哀怨。）“杨柳”仅仅指柳树吗？（引导学生了解“折柳送别”的习俗，“杨柳”在这里暗含着离别、思乡之情。）*“何须怨”是什么意思？（为什么一定要抱怨呢？）羌笛在哀怨什么？（抱怨杨柳不青，春光不到，其实是在借杨柳抒发思乡之情。）*“春风不度玉门关”：这里的“春风”仅仅指自然界的春风吗？（引导学生理解“春风”的双关意义：既指自然界的春风吹不到玉门关外，也指朝廷的恩泽、关怀不能到达遥远的边塞。）*体会情感：将士们驻守在这样荒凉偏远的地方，听不到家乡的消息，得不到朝廷的关怀，他们的心情会是怎样的？（孤独、思乡、无奈，但也可能有保家卫国的坚定）“何须怨”三个字，是真的不怨吗？还是一种无奈的自我宽慰，或者是一种含蓄的抱怨？（引导学生讨论，感受情感的复杂性）*情境朗读：带着这种复杂的情感，我们再来朗读后两句。（学生朗读，教师引导读出羌笛的哀怨和将士的思乡之情。）（四）深析意蕴，体悟诗情1.整体把握：这首诗前两句写景，后两句抒情。诗人通过描绘黄河、白云、孤城、高山这些景物，营造了一种怎样的氛围？（雄浑、苍凉、孤寂）在这样的氛围中，听到哀怨的羌笛声，将士们的思乡之情就更加强烈了。2.讨论：你认为这首诗表达了戍边将士怎样的情感？（既有对边塞风光的赞叹，也有对家乡亲人的思念，还有对戍边生活的艰辛与无奈，更有保家卫国的责任感。）3.想象拓展：如果你是这座孤城上的一名将士，当你看到黄河远流，听到羌笛声声，你会想些什么？说些什么？（鼓励学生展开想象，用自己的话描述。）（五）拓展延伸，升华情感1.简介诗人：王之涣是盛唐著名诗人，他的诗以描写边塞风光著称，气势恢宏，意境开阔。可惜他的诗作流传下来的不多，但每一首都是精品。2.边塞诗简介：像《凉州词》这样描写边塞风光和将士生活的诗歌，我们称之为“边塞诗”。你还知道哪些边塞诗？（如王昌龄的《出塞》等，可简要提及，激发学生课外阅读兴趣。）（六）总结回顾，背诵积累1.总结：今天我们一起学习了王之涣的《凉州词》，我们感受到了黄河的雄伟，孤城的孤寂，体会到了戍边将士们复杂的情感。这首诗用凝练的语言描绘了壮阔的边塞景象，抒发了深沉的思乡情怀，不愧是千古传诵的佳作。2.指导背诵：现在，让我们试着把这首诗背诵下来，把这份感动和壮美留在心间。（可以采用师生对背、分组背、齐背等多种形式。）八、板书设计凉州词（唐）王之涣黄河远上白云间，（景：雄伟、开阔）一片孤城万仞山。（境：孤寂、险峻）羌笛何须怨杨柳，（情：思乡、哀怨）春风不度玉门关。（叹：无奈、苍凉）（边塞风光戍边情怀）九、教学反思（此部分为教师课后填写，反思教学目标的达成情况、教学环节的有效性、学生的参与度、以及需要改进的地方等。）例如：在引导学生理解“春风不度玉门关”的深层含义时，是否可以引入更多关于玉门关地理位置和历史背景的资料，帮助学