《核舟记》教学案

《核舟记》教案

学习目标

1、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

2、学习本文运用说明和描写相结合的笔法。

3.了解我国古代雕刻精湛的技艺、卓越的成就。

教学重点

目标2

教学课时

本课拟用三课时：第一课时完成通译，第二课时进行文本分析,

师生互动，鉴赏文章，第三课时系统整理词语，夯实基础。

教学过程

第一课时

课前预习任务：这是很重要的一个学习环节，关乎整篇课文的学习。

1.在家完成试读，画出阅读障碍。

2.参考课下注释和有关资料，完成翻译全文的任务。

3.查找有关苏轼的生平，能积累学过的几首苏轼的诗词。

注明：该任务相当繁重，最好提前两天安排，并且要检查。

教学目的：一.熟悉文本，正确朗读，读准字音，读准句读。

二.学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

三.认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱

祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。

四.全文翻译。

教学过程

1、导入：同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻唐诗三

百首的全部诗句，你一定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止

的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我

国民间艺术中精灌绝伦的微雕技艺的精彩展示。（板书课题）

2、检查预习

正音：罔贻黍榜褶篆

朗读（要求读准字音，注意停顿）

在检查过程中，力求给每一个学生发言的机会，特别关注沉默不

语的学生，让他们容易回答的问题，调动学习积极性。

朗读方式力求多样，师生合作是较好的形式。

4.逐段检查翻译，学习课文字面意思，疏通文义。

第1段讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技

艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以“，用；“木”，木

头，木材；“为“，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔

不因势象形。各具情态"，“罔”wng,没有；“因”，根据；“具"

具有。”“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；

“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。

第2段讲解：“舟首尾长约八分有奇“，“有"，you,用于整

数与零数之间；“奇”，J,零数，余数。”中轩敞者为舱”，“轩”，

高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，

“启”，打开；“而“，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，

这里的意思是正对着。“闭之，则右刻“，“则”，连词，就（看见）。

第3段讲解：“中峨冠而多提者为东坡"，“峨”，e,高耸；“为”，

是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直

背“，“执”，拿着；“端”，头；"抚”,按，搭在上面。“鲁

直左手执卷末"，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；

“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣

褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，

极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，y,靠着；“之"

代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。

第4段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各

一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟

子各一人"；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰

面“，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，

拉着；“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉”，“蒲葵”，

也叫扇叶葵，棕桐科常绿乔木；“抚”，摸着。“其人视端容寂”，

“端”，直，正；“容”，容貌。

第5段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。”则题名其上”，

“则”，就；“题”，书写，这里解为刻上；“名”，字。“文日'天

启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻'”，“文”，文字；"日"，是：

“天启壬戌秋日”，即明熹（x）宗天启二年（公元1622年）的秋

天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公

元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明

他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而

为之以作纪念的；“甫”，指男子的字。“钩画了了”，“钩画”，

字的一钩一O

第6段

讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直

抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赘叹以结束全文。“通计一舟，为

人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。为翡篷，为楫……为

念珠各一”，“各”，包括翁篷、楫……念珠等，不单是念珠。“盖

简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵

怪矣哉"，“嘻，x,赞叹声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕

见。

此教学环节琐碎，容易感到疲劳。建议几种学习方式：1。分组，每

个组完成一段；2o指定主讲人，大约六位，其他补充。3O事先安排

学习程度不等的学生，让他们在课堂上以提问的方式进行。

每当学完一段，都要留出消化时间，读一读，谈一谈。

5.共同欣赏苏轼的诗歌。

6.课堂总结，引导学生发现文章结构：总----分——总。

7.布置作业：整理文中若干词语的解释，若干句子的翻译。

第二课时

教学重点

1.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。

2.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。

3.体会雕刻家巧妙的构思，精湛的技艺，感受艺术品的魅力。

教学过程：

1.导入新课：上节课我们初步感受核舟的体积小，雕刻内容却极

其丰富。学生活动，自己试着找出你认为雕刻生动的地方。

学生自由发言。老师表示赘成，并且也抓住其中一处，感叹雕刻细致，

引出本课的学习重点和核心：雕刻家构思精巧，记忆精湛。

2.出示幻灯片，展示第一张图片，学习第二段。

看着图片，直观形象，引导学生背诵。

重点探讨窗户上的对联，有何作用。

明确：暗示雕刻的主题：“大苏泛赤壁“，同时让学生想象一幅江水

明月图，皓月当空，清风徐来，明白这是为泛舟提供了美好的背景

环境，让人浮想联翩。

3.出示第二张幻灯片，学习第三段。

讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都

雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，

三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中

间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手

卷”，共同赏玩品评，神情专注。雕刻家把苏轼放在中间，是精心构

思的，突出他的主人公地位。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首

昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，

左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。

插入苏轼游赤壁的故事。

宋神宗元丰二年（1079年），苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱

后贬为黄州团练到使，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了

旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矶游玩：一次是农

历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。

下文说的“清风徐来，水波不兴”'“山高月小，水落石出”，正

是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。

三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”O

三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共

同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。

而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。

写苏、黄二人，详写荽态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写

下半身，井然有序。写佛印姿态、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，

主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同

的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了0己的艺术情趣。

这段文章在描写方面有哪些特点？

讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世

事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏

东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语“，与友同

读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视"，“卧右膝”，竖左膝”，

“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如

生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情

笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻

之工。三、笔触细微。“卷底衣褶”之绐纹都可见到，“念珠”粒粒

清楚分明，“可历历数也”。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工

之不凡。

作为核心内容，雕刻家不止给我们展示了他细赋的雕刻艺术，更给我

们营造了苏轼泛舟赤壁的闲适和旷达。在好友的陪伴下，明月清风的

熏染下，大苏确实摆脱了现实的苦闷，找到了人生的另一种欢乐。

补充苏轼和佛印的故事。

留出背诵的时间，当堂背过。

4.作者是如何描写舟尾的？展示幻灯片。

——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。

居左者：仰面啸呼（动）

居右者：视端容寂（静）

舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成

趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远

“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。

同时也可以想象两个舟子的自由和从容也衬托了大苏的旷达形象。

在幻灯片的提示下，背课文片段。

5o介绍舟的背面

（1）作者是如何介绍船背面的？

船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面

的题字、篆章的内容、大小、颜色。

(2)哪些地方表现了高超的雕刻技艺？

——“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超

的雕刻技艺。

6.回顾总结：

我们通过直观的图片，结合作者的准确描述，充分感受到雕刻家

的巧妙构思和精湛技艺，确实是鬼斧神工，精妙绝伦。也被大苏泛舟

赤壁的旷达胸襟深深感染。

8.布置作业：背诵2,3,4段。

写一段文字，用空间顺序。

教学反思：我把教学重点放在第二课时，教学原则是力求生动，深刻

地把文章主旨传达给学生。为此我查找了大量的苏轼，黄庭坚，佛印

的资料和图片，丰富了课堂内容，同时被苏轼的人格和才华再一次打

动，找到了雕刻家选取这个文学故事的创作原由，那就是民间对苏轼

的仰慕。并且极力想把我的感悟用生动的语言和学生共享。同时还感

到第一课时的扫除阅读障碍的确是一个艰巨的任务，没有第一课时的

铺垫，第二课时就有空中楼阁之感。但是由于驾驭课堂的能力还有待

于提高，对学生提出的异想天开的问题没有解决。

附苏轼和佛印的故事:

一代风流之士苏东坡先生，天赋过人，诗文写得狂放潇洒，琴棋书画

也祥祥精通。不仅仅如此，他生平还有一大爱好，就是参禅悟佛。苏

东坡在杭州时，喜欢与西湖寺的僧人交朋友，和圣山寺佛印和尚最要

好，两人饮酒吟诗之余，还常常开玩笑。

有一次，苏东坡与佛印泛舟江河之上，吟诗作对。苏东坡看见河

边有一只狗在啃骨头，灵机一动，想捉弄一下佛印。他用扇子指着正

在啃骨头的狗，叫佛印看，脸上颇有得意之色。佛印一看，就知道苏

东坡又想骂他了，于是就把手中那