“教学做合一”模式在中学生物教学中的应用研究

“教学做合一”模式在中学生物教学中的应用研究摘要：“教学做合一”教育思想被陶行知先生提出，与新课程改革背景下中学生物学教学目标和育人导向理念相契合。但是当前对于“教学做合一”的研究仍然存在着一些不足，很多研究偏向理论研究，从而忽视了实践应用。本研究旨在调查“教学做合一”模式在中学生物教学中的应用现状，对“教学做合一”教育思想指导下的教学设计进行了案例教学，并用问卷调查法收集数据、统计学意义分析，分析了在“教学做合一”模式下学生生物核心素养的提升情况。通过调查证明了“教学做合一”思想渗透于中学生物课堂教学能够使学生在“生命观念”“科学思维”“科学探究”“社会责任”等素养方面得到提升，说明融入“教学做合一”的教育理念对发展现代生物学科教学具有十分重要的现实意义。关键词：教学做合一；生物教学；生物核心素养；基础教育课程改革ResearchontheApplicationofthe"IntegrationofTeaching,LearningandDoing"ModelinMiddleSchoolBiologyTeachingAbstract:Theeducationalideaof“teachinganddoingasone”wasproposedbyMr.TaoXingzhi,whichisinlinewiththeteachingobjectivesandhuman-orientedconceptofsecondaryschoolbiologyunderthebackgroundofthenewcurriculumreform.However,therearestillsomeshortcomingsinthecurrentresearchon“teaching-doingintegration”,andmanyresearchestendtobetheoretical,thusneglectingthepracticalapplication.Thepurposeofthisstudyistoinvestigatetheapplicationofthe“teaching-doing”modelinsecondaryschoolbiologyteaching,andtoconductacasestudyontheteachingdesignundertheguidanceofthe“teaching-doing”educationalideology,aswellastocollectdatabyquestionnairesurveymethod,analyzestatisticalsignificance,andanalyzetheapplicationofthe“teaching-doing”modelintheteachingofbiologyinsecondaryschools.Wealsocollecteddataandanalyzedthestatisticalsignificancebyquestionnairesurveytoanalyzetheimprovementofstudents'biologycoreliteracyunderthe“teaching-doingintegration”model.Thesurveyprovedthattheideaof“teaching-doingintegration”permeatesthesecondaryschoolbiologyclassroomteachingandenablesstudentstoimprovetheircoreliteracyintheareasof“conceptoflife”,“scientificthinking”,“scientificinquiry”,and“scientificknowledge”.scientificinquiry”,‘socialresponsibility’andotherqualities,indicatingthattheintegrationoftheeducationalconceptof‘teachinganddoing’isofgreatpracticalsignificancetothedevelopmentofmodernbiologyteaching.Keywords:Integratingteachingandlearning;Biologyteaching;Biologycoreliteracy;Basiceducationcurriculumreform.目录1.绪论 [20]。在《光合作用的探究实验》一节内容的教学时，通过“问题串”启发引导学生自主探究实验过程，本教学设计通过组织小组协作学习模式，充分激发并整合了学习者的集体智慧潜能。在教学实施过程中，教师通过课堂巡视与适时介入，及时识别并纠正学生的认知偏差，从而有效突破教学重难点。这种基于探究式学习的互动机制不仅系统性地检验了学生的科学探究能力，更有助于促进其对学科知识的深度理解与内化。具体而言，教师的教学实践体现在教学资源的开发、基于教材分析与学情调研的教学设计、教具与学具的制作、课堂引导策略的实施以及教学总结等环节；而学生的学习活动则表现为教材研读、合作研讨、实验观察与数据分析等认知过程。值得注意的是，教师的专业成长贯穿于从教学设计到教学实施的全周期，而学生的教学角色则体现在实验环节的同伴互助与成果展示时的错误修正等互动过程中。这种教师“教学做”与学生“教学做”的有机融合，实现了教与学的高度统一。以下为该节内容的教学设计：光合作用的探究实验一、教材分析本节是人教版义务教育教科书《生物学》七年级下册第二章“植物体内的物质与能量变化”第二节内容。光合作用作为绿色植物最重要的生理作用之一，它的发现历经了二百多年的探索。教材将光合作用的发现史列在整个章节的开头，有助于激励学生学习科学家们的思维方法。通过引导学生完成“验证绿叶在光下合成淀粉”和“检验光合作用释放氧气”的实验，能够说明绿色植物在光下制造有机物淀粉同时释放氧气，明白了光照是绿色植物制造有机物不可缺少的条件，最后阐述了光合作用的实质、意义以及光合作用原理在农业生产中的应用。二、学情分析通过小学科学和学生的日常生活以及日常信息的获取，七年级学生对于光合作用已有一定的接触和了解。学生在学习的过程，希望通过独立思考、合作交流、实践操作等方式，学习知识、解决问题。喜欢充满悬念的课堂、活泼的课堂、有成就感的课堂。所以通过设疑、试错的方式让学生参与设计“验证绿叶在光下合成淀粉”、“检验光合作用释放氧气”的实验，紧扣本节教学内容的兴趣点，培养学生的科学思维。三、教法学法分析基于本节课课程特点，为突出重点、突破难点，从而实现教学目标，在教学教程中着重采用如下教学方法：启发、引导、交流、讨论。通过系统梳理科学史文献资料，使学生深入理解光合作用研究的历史演进过程，从而认识到科学进步是历代研究者集体智慧的结晶。采用实验观察、演示操作、探究性实验以及小组讨论等多元化教学方法，帮助学生逐步掌握光合作用的部分机制及其环境影响因素。力求启迪学生思维，遵循学生的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，结合图片文字信息，由浅入深，完成教学任务。四、教学目标1.初步形成对光合作用的整体认知，理解光合作用的基本过程和原理。2.思考讨论设计“验证绿叶在光下合成淀粉”的实验步骤，体会科学探究的一般过程。3.观看“检验光合作用释放氧气”的演示实验，认同氧气也是光合作用的产物。4.通过体验科学发展的过程，学习科学家们锲而不舍、严谨求实的科学态度，培养好奇心，乐于探索，提高科学素养。五、重难点分析1.重点设计“验证绿叶在光下合成淀粉”的实验步骤；明确光合作用的产物之一是氧气。2.难点运用探究实验的方法验证绿叶在光下制造淀粉。六、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图情境导入讲授新课一、绿叶在光下制造有机物二、光合作用吸收二氧化碳释放氧气三、光合作用的实质四、有机物的运输及其作用五、光合作用原理在农业生产上的应用课堂小结达标检测图片展示：展示海尔蒙特实验和文字资料。提问：增加的主要是什么物质？可以看出植物进行了什么生理活动呢？一、实验：探究绿叶在光下制造有机物1.出示实验目的：（1）通过实验验证植物叶片在光照条件下合成的有机物质是否以淀粉形式存在；（2）通过实验设计与理论分析相结合的方法，验证光照是否是植物进行光合作用来制造有机物的必要条件。2.讨论：（1）遮光前，叶片中会不会已经含有淀粉？（2）直接滴加碘液能否能清楚地观察到叶片变蓝呢？如果不能，应该怎样处理叶片呢？追问：如何处理叶片上的酒精？3.总结本实验的操作步骤：首先实施暗处理作为对照条件，随后摘叶取纸，继而采用酒精水浴加热法进行脱色处理，然后蒸馏水漂洗去除酒精残留，最后依次进行碘液染色处理及后续的碘液漂洗步骤。4.提问：比较叶片的见光部分与被黑纸片遮盖部分滴加碘液后的实验结果，你们小组能得出什么结论？二、进一步探究：如果将叶片变色的部分制作成叶片横切面的临时切片，并用显微镜观察，蓝色颗粒会出现在叶肉细胞的什么结构？三、如何通过探究实验得出叶绿体是光合作用的场所。提示学生：银边天竺葵。四、强调叶绿体的作用：既是生产有机物的“车间”，也是光能转变为化学能的“能量转换器”。一、普利斯特利实验1.教师展示普里斯特利的实验示意图，提问：（1）说出你观察到的现象。这个现象说明植物有什么作用？（2）引导学生推导出植物通过光合作用这一生理过程实现二氧化碳的固定与氧气的释放，从而建立对光合作用气体代谢机制。二、金鱼藻在光下释放氧气。1.思考：（1）如何检验氧气呢?（2）怎样收集光合作用产生的气体（氧气）？2.演示实验：金鱼藻在光下释放氧气。3.提问：（1）实验结果说明了什么?（2）如果将这个实验装置放在黑暗处再做一遍，会出现相同的实验现象吗？三、探究实验：二氧化碳是光合作用的必需原料。1.提问：（1）本实验的变量是什么？（2）如何营造没有二氧化碳的环境？（3）根据普利斯特利实验，实验装置应该怎样处理？2.观看实验视频或以小组为单位进行实验。一、根据前面多个实验进行总结：1.原料：二氧化碳和水2.产物：氧气和有机物3.条件：光4.场所：叶绿体二、写出光合作用的表达式；三、总结光合作用的能量变化和物质变化，总结光合作用的实质。一、展示茎的结构示意图，布置小组自主学习任务：阅读教材35页中关于茎结构的内容，结合示意图，讨论茎的各部分结构与有机物运输可能存在的关系。二、对各小组的展示进行总结和补充，讲解茎中韧皮部的筛管与有机物运输的关系。结合环割实验等案例，确定有机物的运输途径。展示一些农业生产中提高作物产量的实际案例，如合理密植、增加二氧化碳浓度、合理灌溉、控制温度等措施的图片和资料。引导学生总结本节课的主要内容。出示检测题阅读资料和理解实验过程。思考老师提出的问题。分析海尔蒙特实验的缺陷。思考淀粉的检验方法。分析实验的变量，根据变量设计实验方案。小组讨论,回答老师提出的问题。师生共同总结归纳本实验的操作步骤。小组合作完成实验。得出结论：光照是进行光合作用不可缺少的条件。学生思考后回答，分析出蓝色颗粒是叶绿体。尝试设计探究实验，总结出叶绿体作为植物细胞中光合作用主要场所的重要生物学功能。根据之前的学习，总结叶绿体的作用。观察思考，回答问题：(1)放入植物后,蜡烛未熄灭，小鼠未死亡。(2)植物能够更新“污浊”的空气。阅读教材，并回答：根据氧气有助燃的特性进行检验，利用排水取气法收集。回答问题，氧气是光合作用的产物。尝试设计探究实验。观察实验现象，认真思考，得出结论：二氧化碳是光合作用的原料。和老师一起总结。尝试书写反应式，理解反应式中各部分的意义。总结光合作用的本质特征。小组讨论得出的关于茎结构与有机物运输关系的观点。总结有机物的运输途径。运用光合作用原理，分析这些措施是如何提高作物产量的，尝试解释其中的原理。和老师一起总结本节课的主要内容。思考、回答。提出对实验的质疑，培养学生的质疑批判精神。明确实验目的，培养学生科学思维能力。培养学生的分析问题的能力。培养小组团结协作的合作精神和学生的观察能力。通过深入系统的研究证实，光合作用这一重要生理过程主要发生于植物细胞的叶绿体结构中。以银边天竺葵为实验材料，设计叶绿体是光合作用的场所的探究实验。培养学生的观察能力和分析能力。丰富学生感性认识，加深对光合作用释放氧气的理解，强调氧气的收集和检验方法。强调控制单一变量原则和对照实验原则。培养学生观察能力和分析能力。教师讲解，帮助学生理解抽象的概念和实质，通过系统讲授光合作用的化学反应方程式，有助于学生深入理解光合作用这一复杂生理过程的反应机理与能量转化本质。培养学生自主学习的能力。教师讲解，帮助学生理解抽象的有机物运输途径。理论联系实际，认识光合作用在农业生产中的广泛应用。培养学生的总结能力，形成知识体系。反馈学生对本节课知识的掌握情况。七、教学反思在教学过程中，通过实验探究和多媒体展示，学生对光合作用的相关知识有了较为直观的认识，积极参与课堂讨论和实验操作，取得了一定的教学效果，但仍有待改进之处，具体表现为学生在实验探究环节熟练程度不够高，导致实验时间延长，以及对于光合作用过程中物质和能量转化的讲解，部分学生理解起来仍有困难。在今后的教学中，应加强对学生实验操作技能的训练，在讲解抽象知识时，采用更多生动形象的例子和比喻，通过促进学生对知识的理解，并在此基础上引导其将理论知识与现实生活情境相结合，不仅能够有效提升学生的学习积极性，更能培养其将所学知识转化为实践应用的能力。结论与展望结论基于前后测数据的对比分析结果表明，在中学生物教学中贯彻“教学做合一”的教育理念，能够使学生在“生命观念”“科学思维”“科学探究”“社会责任”等方面都取得显著提升，说明“融入“教学做合一”的教育理念对发展现代生物学科教学具有重要的现实意义。未来展望在未来的教育领域，“教学做合一”教学方法将会不断深化与发展，伴随现代教育技术的迅速发展，多种先进技术将会给“做”的环节提供更丰富逼真的实践情景，让学生可以突破时空的界限，在极为逼真模拟的环境中开展学习及实践，极大增进学习体验的沉浸感与实际效果。从课程设计角度看，跨学科融合的态势将会推动“教学做合一”模式打破学科隔阂，围绕现实世界里的复杂问题实施教学，引导学生把多学科知识与技能综合运用起来，在“做”的过程中提升创新思维与解决实际问题的本事，整体增进综合素养水平。伴随全球教育交流与合作不断紧密，“教学做合一”有契机进入国际教育舞台，同世界各地的教育理念及方法彼此借鉴、融合，为构建更为开放、多元、高效的全球教育体系贡献中国智慧与方案，协助造就具备全球视野、适应未来社会发展形势的创新型人才。参考文献中华人民共和国教育部.义务教育生物课程标准:2022年版[M].北京:人民教育出版社,2022.戴邮.陶行知教育思想下核心素养在生物课堂教学中的渗透与培养[J].中国校外教育,2019,(14):26+29.张璐璐.“教学做合一”在梁河县农村初中化学教学中的应用研究[D].昆明：云南师范大学,2021.姬玉玉.基于大概念的初中生物学单元教学设计与实践研究[D].兰州：西北师范大学,2024.张小辉.新课改背景下初中生物课堂的生活化教学研究[J].新课程(中),2019,(11):18.申林静.陶行知生活教育理论研究[D].武汉：华中师范大学,2008.林兴宝.陶行知“教学做合一”思想在高中生物课堂教学中的实践研究[D].苏州：苏州大学,2014.金红星.“教学做合一”在初中物理教学中的应用——以“浮力”教学为例[J].新课程,2025,(03):165-168.张振财.初中生物课堂生活化教学模式构建[J].天津教育,2020,(23):36-37.檀勤彤.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].教育教学论坛,2016,(18):275-276.胡雨薇.基于李克特量表的课程思政融入高中数学课堂教学的有效性研究[D].南昌：东华理工大学,2023.周洪宇,曾嘉怡.转化与发展:从“教学做合一”到“做学教统一”[J].课程.教材.教法,2023,43(11):50-58.侯怀银,李艳莉.“教学做合一”述评[J].课程.教材.教法,2013,33(08):16-23.王华.“教学做合一”思想在初中生物课堂中的应用[J].启迪与智慧(下),2020,(06):51.华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集(第二卷）[M].长沙:湖南教育出版社,1985.艾丹姣.“教学做合一”在初中生物STS教学中的渗透分析[J].新课程学,2022,(21):86-88.刘维康.陶行知“教学做合一”理念在高中生物教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