小学语文成语故事中的科学知识形成性评价设计课题报告教学研究课题报告

小学语文成语故事中的科学知识形成性评价设计课题报告教学研究课题报告目录一、小学语文成语故事中的科学知识形成性评价设计课题报告教学研究开题报告二、小学语文成语故事中的科学知识形成性评价设计课题报告教学研究中期报告三、小学语文成语故事中的科学知识形成性评价设计课题报告教学研究结题报告四、小学语文成语故事中的科学知识形成性评价设计课题报告教学研究论文小学语文成语故事中的科学知识形成性评价设计课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

成语故事作为中华文化的瑰宝，承载着先民的智慧与观察，其字里行间往往隐含着对自然现象、生物特性、物理原理的朴素认知。在小学语文教学中，这些成语不仅是语言学习的素材，更是连接传统文化与科学启蒙的桥梁。然而当前教学实践中，成语故事的科学内涵常被忽视，教师多聚焦于字词理解与道德寓意，导致学生仅停留在机械记忆层面，未能挖掘其中潜藏的科学思维种子。新课标强调“跨学科学习”与“核心素养”培育，要求打破学科壁垒，让学生在真实情境中整合知识、发展能力。在此背景下，设计针对成语故事中科学知识的形成性评价，不仅能够激活学生的科学探究兴趣，更能在语言学习中渗透科学思维，实现文化传承与科学启蒙的双重价值。这种评价方式关注学生的学习过程，通过多元反馈引导他们从“知其然”走向“知其所以然”，让古老的成语在现代教育中焕发新的生命力，为培养兼具文化底蕴与科学素养的新时代儿童提供实践路径。

二、研究内容

本研究聚焦小学语文成语故事中的科学知识形成性评价设计，核心内容包括三个维度：其一，评价目标体系的构建，结合小学中高年级学生的认知特点，从科学知识理解（如成语中的自然现象、生物习性）、科学思维发展（如观察、比较、推理能力）、文化科学融合意识（如体会先民科学智慧）三个层面确立可观测、可评价的目标框架；其二，评价内容的开发与分类，系统梳理统编版小学语文教材中的成语故事，按照科学知识类型划分为天文地理、动植物特性、物理现象、生活智慧等模块，提炼每个成语对应的核心科学知识点，形成“成语-科学概念-探究情境”对应表；其三，评价方法的创新设计，摒弃单一纸笔测试，采用情境化任务（如“成语中的科学现象小实验”）、过程性记录（如科学探究日志）、表现性评价（如成语科学故事创编）等方式，捕捉学生在学习过程中的思维变化与能力提升，同时制定分层评价标准，兼顾不同学生的学习起点与发展需求。

三、研究思路

本研究以“理论探索—实践开发—反思优化”为主线展开。首先，通过文献研究梳理形成性评价的理论基础、成语故事的科学教育价值及跨学科融合的实践路径，为研究提供理论支撑；其次，结合小学语文教学实际，选取典型成语故事案例，开发包含评价指标、任务设计、工具模板的评价方案，并在两所小学的三、四年级开展教学实验，通过课堂观察、学生作品、访谈记录等数据收集，检验评价方案的有效性与可行性；在实践过程中，重点关注学生科学探究的参与度、语言表达与科学思维的结合度，及时调整评价任务的设计逻辑与反馈策略；最后，通过对实验数据的分析与总结，提炼出可推广的成语故事科学知识形成性评价模式，形成包含实施原则、操作流程、典型案例的教学指导建议，为一线教师提供兼具理论深度与实践操作性的评价工具，推动成语故事教学从“文化传递”向“素养培育”的深层转型。

四、研究设想

本研究设想以“文化浸润科学，评价点亮思维”为核心，构建一套扎根小学语文课堂的成语故事科学知识形成性评价体系。评价设计将超越传统纸笔测试的局限，聚焦学生在成语学习中的真实思维过程，通过“情境化任务驱动—过程性数据捕捉—动态化反馈调整”的闭环，让科学知识从成语的字里行间“活”起来。设想中，评价工具的开发将紧扣中高年级学生的认知特点，以“小实验”“小观察”“小创作”为载体，例如在“守株待兔”的故事中，引导学生设计“兔子活动规律观察记录表”，在“刻舟求剑”中模拟“物体位置与参照系关系”的小实验，让抽象的科学概念在具身操作中变得可感可知。同时，评价将关注学生的“思维痕迹”，鼓励他们用图画、文字、甚至表演记录对成语中科学现象的猜想与验证，教师则通过“成长档案袋”收集这些过程性材料，捕捉从“懵懂好奇”到“清晰表达”的思维跃迁。此外，设想中特别强调评价的“对话性”，师生围绕成语中的科学问题展开平等交流，教师以“你的观察角度很特别，如果再换个条件试试呢？”等引导性语言，替代简单的对错判断，让评价成为激发探究欲的“催化剂”。这一设想还期待打破学科壁垒，推动语文教师与科学教师的协同备课，共同开发“成语科学探究任务单”，使评价不仅检验学习成果，更成为连接语言学习与科学探究的桥梁，让古老的成语在现代课堂中焕发“科学思维生长”的新活力。

五、研究进度

研究初期（1-3个月），将聚焦理论根基的夯实，系统梳理形成性评价、跨学科学习、成语教育价值的相关文献，提炼“成语—科学—评价”三者的内在逻辑关联，同时深入小学语文课堂，通过课堂观察、教师访谈、学生问卷，精准把握当前成语教学中科学知识挖掘与评价实施的现状痛点，为研究设计提供现实依据。中期（4-8个月），进入实践开发阶段，基于前期调研构建的评价目标体系，选取统编版教材中蕴含丰富科学知识的成语故事（如“拔苗助长”“螳螂捕蝉”“杯弓蛇影”等），设计包含“科学概念理解”“探究能力表现”“文化科学融合意识”三个维度的评价指标，开发情境化任务工具（如实验报告模板、观察记录表、思维导图支架等），并在两所实验小学的三、四年级开展小范围试测，通过课堂录像、学生作品、教师反思日志收集数据，调整优化评价工具的适切性与操作性。后期（9-12个月），进入全面验证与成果提炼阶段，扩大实验范围至6所小学，覆盖不同区域、不同办学水平的学校，通过前后测对比、个案追踪、深度访谈等方法，检验评价方案对学生科学思维发展、语言表达与文化认同的影响，同时组织一线教师开展评价实践研讨，提炼可复制的实施策略与典型案例，最终形成兼具理论深度与实践指导价值的研究成果。

六、预期成果与创新点

预期成果将呈现“理论+实践”的双重价值：理论层面，形成《小学语文成语故事科学知识形成性评价研究报告》，系统阐释评价设计的理论基础、目标框架与实施逻辑，填补跨学科视域下成语教学评价的研究空白；实践层面，开发《成语故事科学知识形成性评价工具包》，包含分年级的评价指标体系、20个典型成语的科学探究任务设计、学生成长档案袋模板及教师指导手册，为一线教师提供可直接使用的教学资源；同时，汇编《小学语文成语故事科学教育优秀案例集》，呈现不同版本教材中成语的科学教学路径与评价反馈策略，助力教师将研究成果转化为课堂实践。创新点体现在三个维度：其一，评价视角的创新，突破语文教学“重人文轻科学”的传统，以“文化基因中的科学密码”为切入点，将成语故事从单纯的德育素材升级为科学启蒙的重要载体；其二，评价方式的创新，构建“任务驱动—过程捕捉—动态反馈”的形成性评价模式，用“小实验观察记录”“科学故事创编”“跨学科思维导图”等表现性任务，替代单一的机械记忆检测，让评价成为学生科学思维生长的“助推器”；其三，价值导向的创新，强调评价不仅要关注学生对科学知识的掌握，更要引导他们体会先民“仰观天文、俯察地理”的科学智慧，在语言学习中培育“文化自信”与“科学精神”的双重素养，为小学语文教育的跨学科融合提供可借鉴的实践范式。

小学语文成语故事中的科学知识形成性评价设计课题报告教学研究中期报告一、研究进展概述

研究启动以来，团队始终以“激活成语中的科学基因，重塑评价的教育温度”为行动纲领，在理论构建与实践探索中稳步推进。前期文献梳理系统整合了形成性评价理论、跨学科学习模型及成语教育研究，提炼出“文化载体—科学内核—评价赋能”的三维逻辑框架，为后续实践奠定坚实根基。课堂调研阶段深入12所小学，通过课堂观察、师生访谈及作业分析，精准捕捉到当前成语教学中科学内涵挖掘不足、评价方式单一等痛点，为工具开发提供了靶向依据。实践开发阶段聚焦统编版教材中蕴含科学元素的成语故事（如“拔苗助长”“螳螂捕蝉”“杯弓蛇影”等），构建了涵盖科学概念理解、探究能力表现、文化科学融合意识的三维目标体系，并创新设计出“小实验观察记录卡”“科学故事创编模板”“跨学科思维导图支架”等情境化评价工具。在两所实验小学的三、四年级开展为期三个月的试测，通过课堂录像、学生作品集、教师反思日志等多元数据，初步验证了评价工具对学生科学思维发展的积极影响，九成以上的学生在“成语科学现象猜想与验证”任务中展现出从被动接受到主动探究的转变。令人欣喜的是，部分学生开始自发将成语中的科学知识迁移到生活场景中，例如用“刻舟求剑”解释参照系概念，体现了评价对知识联结能力的激发效应。

二、研究中发现的问题

随着实验的深入，一些结构性挑战逐渐浮现，亟待突破。评价工具的适切性问题尤为突出：部分任务设计存在“科学性过强而语文性弱化”的倾向，如“螳螂捕蝉”生态链探究任务中，学生过度聚焦生物学细节而忽视成语语言美感的体会，导致学科本位失衡。评价反馈机制也存在滞后性，教师常因时间压力无法及时捕捉学生思维火花，导致过程性数据流失，削弱了形成性评价的动态调节功能。更令人担忧的是，区域差异带来的实施困境，乡村学校因实验器材短缺，部分科学探究任务难以落地，暴露出资源适配性不足的短板。教师协同机制亦显薄弱，语文教师与科学教师缺乏常态化教研联动，评价标准解读存在认知偏差，如“守株待兔”中概率概念的理解，两学科教师对评价重点的把握存在分歧，影响评价效度。此外，学生参与度呈现“两极分化”趋势，科学素养较高的学生积极参与探究任务，而基础薄弱学生则因畏难情绪选择边缘化参与，如何设计分层评价策略成为亟待破解的难题。

三、后续研究计划

针对前期发现的问题，后续研究将聚焦“精准优化—深度整合—动态迭代”三大方向推进。工具优化层面，启动“语文—科学”双维平衡机制，对现有评价工具进行迭代升级，例如在“拔苗助长”任务中增设“语言表达与科学原理关联分析”模块，引导学生用比喻、拟人等修辞手法描述植物生长规律，实现语言能力与科学素养的共生发展。反馈机制创新上，开发“即时评价云平台”，通过扫码上传实验过程视频、语音记录等素材，实现教师在线点评与同伴互评，构建“即时反馈—修正提升”的闭环。资源适配性突破将联合教育部门开发“轻量化实验包”，利用生活常见物品（如饮料瓶、放大镜等）设计低成本探究任务，确保乡村学校同等参与。教师协同方面，建立“跨学科教研共同体”，每月开展联合备课会，共同制定“成语科学知识评价量规”，明确各学科在评价中的分工与融合点。分层评价策略上，设计“阶梯式任务链”，为不同认知水平学生匹配基础探究、拓展应用、创新挑战等层级任务，并配套差异化评价标准，让每个学生都能在“最近发展区”获得成长。最终成果将形成《成语故事科学知识形成性评价实践指南》，包含工具包、实施案例、教师培训课程等模块，为跨学科评价提供可复制的实践范式，让成语教学真正成为滋养儿童科学精神与文化自信的沃土。

四、研究数据与分析

研究数据呈现多维交叉印证的积极态势，初步验证了评价设计的有效性。在两所实验小学的试测中，参与学生共312人，通过课堂观察量表记录的“科学探究参与度”显示，90.3%的学生能在成语故事学习中主动提出科学问题，较实验前提升32个百分点。学生作品分析显示，在“成语科学现象猜想与验证”任务中，87.6%的学生能完成“现象描述—原理分析—生活迁移”的三级思维表达，其中典型案例如用“刻舟求剑”绘制参照系关系图，用“杯弓蛇影”设计光学实验方案，体现了科学思维与语言表达的深度融合。教师反馈日志揭示，83.5%的教师认为评价工具有效促进了跨学科备课，但城乡差异显著：城市学校因实验器材充足，学生实验完成率达92%，而乡村学校因资源限制，完成率仅为67%，暴露出资源适配性短板。

深度访谈数据揭示了评价对学生认知方式的深刻影响。一位四年级学生在反思日志中写道：“以前觉得‘守株待兔’只是讲懒惰，现在发现兔子撞树其实有概率规律，原来成语里藏着科学密码。”这种从“道德训诫”到“科学探究”的认知跃迁，在68.2%的学生访谈中得到印证。然而，数据分析也暴露出结构性问题：15.3%的学生在科学概念理解上存在偏差，如将“螳螂捕蝉”中的生态链误解为“食物链强弱关系”，反映出评价工具中科学概念表述的精准性需加强。教师访谈还显示，62.7%的教师反馈评价反馈存在滞后性，平均需48小时才能完成学生作品分析，削弱了形成性评价的即时调节功能。

五、预期研究成果

基于前期实践验证，研究将产出系列具有推广价值的成果。理论层面，形成《小学语文成语故事科学知识形成性评价理论模型》，构建“文化基因解码—科学内核提取—评价工具开发—实施路径优化”的四维框架，填补跨学科评价研究空白。实践层面，开发《成语故事科学知识形成性评价工具包》，包含：分年级评价指标体系（覆盖科学概念、探究能力、文化融合三维度）、20个典型成语的情境化任务设计（如“拔苗助长”植物生长实验记录卡、“刻舟求剑”参照系探究任务单）、轻量化实验资源包（利用生活常见物品设计的低成本探究方案）。同时，编制《教师实施指南》，提供评价标准解读、跨学科协同备课案例、差异化反馈策略等实操指导。

预期成果还将包括《小学语文成语故事科学教育优秀案例集》，收录来自6所实验学校的典型课例，呈现“成语故事导入—科学问题生成—探究活动开展—评价反馈跟进”的完整教学闭环。案例将重点展示城乡差异下的实施策略，如乡村学校如何利用本土资源设计“蚂蚁搬家”气象观测任务，实现低成本科学探究。此外，研究将开发“成语科学知识评价云平台”，支持学生作品上传、教师即时点评、数据自动生成分析报告，形成“任务布置—过程记录—动态反馈—成长追踪”的数字化评价生态。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重核心挑战：资源适配性困境如何突破，城乡学校在实验器材、师资力量上的差异，可能导致评价实施效果失衡，需联合教育部门开发“轻量化实验包”并建立城乡教师结对帮扶机制；评价反馈时效性如何提升，传统人工分析耗时较长，需探索人工智能辅助评价系统，通过图像识别、语音转写等技术实现实验过程数据的快速捕捉与分析；学科协同壁垒如何打破，语文与科学教师评价认知差异，需建立“双师教研共同体”，制定统一的跨学科评价量规，明确各学科在评价中的分工与融合点。

展望未来，研究将向三个方向深化：一是评价工具的智能化升级，开发基于学习分析的“成语科学素养画像”，通过学生作品自动生成能力雷达图，实现个性化学习路径推荐；二是成果推广的规模化拓展，联合出版社将评价工具嵌入统编版教材配套资源，覆盖全国5000余所小学；三是理论体系的国际化延伸，比较中西方谚语中的科学思维差异，探索跨文化科学教育评价的普适性路径。最终，让成语故事成为连接传统文化与现代科学的精神纽带，在儿童心中播下“仰望星空、脚踏实地”的种子，培育兼具文化底蕴与科学素养的新时代公民。

小学语文成语故事中的科学知识形成性评价设计课题报告教学研究结题报告一、研究背景

成语故事作为中华文化的精粹载体，其字里行间凝结着先民对自然现象的敏锐洞察与朴素认知，如“刻舟求剑”蕴含参照系原理，“守株待兔”暗含概率规律，“螳螂捕蝉”揭示生态链关系。然而当前小学语文教学中，成语的科学内涵常被窄化为道德训诫或语言训练素材，其跨学科价值长期沉睡在教材的字缝间。新课标明确提出“加强课程整合，注重学科关联”，要求打破学科壁垒培育学生核心素养，但实践层面仍面临评价机制滞后、科学思维渗透不足的困境。当学生仅停留在背诵“拔苗助长”的寓意却不知植物生长规律，仅理解“杯弓蛇影”的寓言却忽视光学原理时，成语的文化基因与科学基因便在机械记忆中割裂。在此背景下，构建一套立足成语故事本源、指向科学思维发展的形成性评价体系，成为激活传统文化现代教育价值的关键支点，也是回应“双减”政策下提质增效诉求的必然选择。

二、研究目标

本研究以“让成语在儿童心中生根发芽，让科学思维在语言学习中自然生长”为愿景，旨在通过形成性评价设计实现三重突破：其一，重构成语教学的价值坐标，将科学知识从教学边缘推向核心，使成语故事成为语言学习与科学启蒙的双向载体，让学生在“知其然”中探求“所以然”，在文化浸润中培育科学精神；其二，创新评价范式，摒弃终结性考核的冰冷刻度，开发“情境化任务—过程性记录—动态化反馈”的闭环评价工具，捕捉学生在成语探究中的思维轨迹，让评价成为点燃好奇心的火种而非筛选的筛子；其三，构建跨学科协同机制，推动语文教师与科学教师从“各自为战”走向“同频共振”，通过评价标准共研、教学资源共建、实施路径共商，让成语课堂真正成为滋养文化自信与科学素养的沃土，最终形成可复制、可推广的小学语文跨学科评价实践范式。

三、研究内容

研究内容聚焦“解码—重构—赋能”三位一体的实践路径。在解码层面，系统梳理统编版小学语文教材中蕴含科学内核的成语故事，按照天文地理、生物特性、物理现象、生活智慧四大模块建立“成语—科学概念—探究情境”对应图谱，如将“井底之蛙”与视野局限性、大气压原理关联，将“叶公好龙”与古人对恐龙化石的误读结合，为评价设计奠定内容根基。重构层面，构建三维目标体系：科学概念层聚焦成语背后的核心科学原理（如“掩耳盗铃”涉及声音传播特性），探究能力层关注观察、实验、推理等思维过程（如设计“蚂蚁搬家与天气关系”观察记录），文化融合层引导体会先民科学智慧（如分析“钻木取火”中能量转化的朴素认知）。赋能层面，开发三类情境化评价工具：实验探究类如“用放大镜观察‘蛛丝马迹’中的生物习性”，语言表达类如“用科学日记重述‘水滴石穿’的力学原理”，跨学科创作类如“绘制成语科学知识思维导图”。同时建立“轻量化实验资源库”，利用吸管、矿泉水瓶等生活物品设计低成本探究方案，破解乡村学校实施瓶颈。最终形成包含评价指标、任务模板、反馈策略的完整评价生态，让成语课堂成为科学思维萌芽的温床。

四、研究方法

本研究采用行动研究法与混合研究范式，在真实教学情境中迭代优化评价设计。团队组建由语文教师、科学教师、教育研究者构成的协同教研组，在6所实验校开展为期两年的循环实践：计划—行动—观察—反思。数据收集贯穿全程，通过课堂录像捕捉学生探究行为，用结构化量表记录科学思维表现；收集学生作品集（实验报告、思维导图、科学日记等），分析语言表达与科学概念的融合深度；教师反思日志则记录评价工具的适切性与实施难点。为验证效果，设计前后测对比实验，实验组采用形成性评价方案，对照组沿用传统教学，通过科学概念测试题、跨学科问题解决能力量表评估差异。同时开展深度访谈，选取30名学生和15名教师，探究评价对学生认知方式与教学行为的影响。数据分析采用三角互证法，量化数据用SPSS进行相关性分析，质性资料通过主题编码提炼核心发现，确保结论的信度与效度。

五、研究成果

研究产出系列兼具理论价值与实践推广意义的成果。理论层面，构建《小学语文成语故事科学知识形成性评价四维框架》，以“文化基因解码—科学内核提取—评价工具开发—实施路径优化”为核心逻辑，填补跨学科评价研究空白。实践层面，开发《成语故事科学知识形成性评价工具包》，包含：分年级评价指标体系（覆盖科学概念理解、探究能力发展、文化科学融合三维度）、20个典型成语的情境化任务设计（如“用矿泉水瓶模拟‘刻舟求剑’参照系实验”“绘制‘水滴石穿’力学原理思维导图”）、轻量化实验资源库（利用吸管、放大镜等生活物品设计的低成本探究方案）。同步编制《教师实施指南》，提供评价标准解读、跨学科协同备课案例、差异化反馈策略等实操指导。资源层面，汇编《小学语文成语故事科学教育优秀案例集》，收录城乡学校差异化实施案例，如乡村校利用本土资源设计“蚂蚁搬家与天气关系”观察任务，城市校开展“成语科学博览会”展示探究成果。技术层面，开发“成语科学评价云平台”，支持学生作品上传、教师即时点评、数据可视化分析，形成“任务布置—过程记录—动态反馈—成长追踪”的数字化生态。

六、研究结论

研究表明，成语故事中的科学知识形成性评价能有效激活传统文化与现代教育的共生价值。实验数据显示，采用评价方案的学生在科学概念测试中得分平均提升28.7%，跨学科问题解决能力显著增强，62%的学生能自主将成语科学知识迁移至生活场景（如用“守株待兔”解释概率规律）。教师教学行为发生质变，85%的实验校建立语文与科学教师双师备课机制，课堂从“单向灌输”转向“探究共生”。评价工具的适切性验证了“轻量化实验包”的普惠价值，乡村校任务完成率从67%提升至89%，城乡差距显著缩小。深度访谈揭示，学生认知方式发生根本转变，从“道德训诫接受者”变为“科学探究者”，一位五年级学生在反思中写道：“原来成语不只是故事，更是古人留给我们的科学密码。”研究证实，成语故事作为文化基因库，其科学内核需通过情境化评价唤醒；形成性评价的动态反馈机制，能真正实现“语言学习滋养科学思维，科学探究深化文化理解”的教育理想。最终成果为小学语文跨学科评价提供了可复制的实践范式，让成语课堂成为培育文化自信与科学素养的沃土。

小学语文成语故事中的科学知识形成性评价设计课题报告教学研究论文一、摘要

成语故事作为中华文化的精粹载体，其字里行间凝结着先民对自然现象的朴素认知与科学智慧。本研究聚焦小学语文成语故事中的科学知识形成性评价设计，通过跨学科视角重构成语教学价值，打破"重人文轻科学"的传统桎梏。基于情境认知理论与建构主义学习观，构建"文化基因解码—科学内核提取—评价工具开发"三维框架，开发涵盖科学概念理解、探究能力发展、文化科学融合的情境化评价工具包。在6所实验校的两年行动研究中，通过轻量化实验设计、数字化反馈机制与跨学科协同教研，验证了评价方案对学生科学思维迁移能力（提升28.7%）与文化认同感的双重促进作用。研究不仅为成语教学提供了可复制的评价范式，更探索出传统文化与现代科学教育深度融合的实践路径，为培育兼具文化底蕴与科学素养的新时代儿童奠定根基。

二、引言

当学生背诵"守株待兔"却不知概率规律，理解"杯弓蛇影"却忽视光学原理时，成语故事中潜藏的科学密码便在机械记忆中沉睡。新课标强调"加强课程整合，注重学科关联"，要求打破学科壁垒培育核心素养，但当前成语教学仍囿于道德训诫与语言训练的单一维度，其跨学科教育价值长期未被充分激活。成语故事作为文化基因库，既承载着"仰观天文、俯察地理"的科学智慧，又蕴含着语言美育的丰富素材，其双重价值亟待通过科学评价机制唤醒。在此背景下，本研究以形成性评价为支点，探索如何让成语课堂成为科学思维萌芽的温床，在语言学习中自然渗透科学探究能力，在文化传承中培育科学精神，最终实现"成语活起来，科学长出来"的教育理想。

三、理论基础

本研究植根于三大理论基石：其一，情境认知理论强调学习需在真实文化情境中发生，成语故事作为先民观察自然的智慧结晶，其科学内涵需通过情境化任务激活，如设计"用矿泉水瓶模拟刻舟求剑参照系"实验，让抽象原理在具身操作中内化；其二，建构主义学习观主张知识是学习者主动建构的结果，形成性评价通过捕捉学生在成语探究中的思维轨迹，如"水滴石穿"力学原理的猜想与验证过程，引导他们从被动接受走向主动建构；其三，跨学科整合理论为成语科学教育提供方法论支撑，通过语文与科学教师协同制定评价量规，如"螳螂捕蝉"生态链探究中语