解决问题教学的几点思考

PAGEPAGE1解决问题教学的几点思考“解决问题”的单元教学，一些老师总觉得无从下手：思维好、能力强的学生一下子可以把问题解决出来；而思维比较差的学生，对他们来说，能用正确的方法解答出来，和理解题目的数量关系是比较困难的。教师如何进行“解决问题”的教学呢？我进行了以下的思考：一、解决问题教学在教材中的地位解决问题教学在小学数学教学中有着重要的作用，根据《课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。2011版课程标准，过去仅仅强调的分析和解决问题，现在加了两个，就是增强发现问题和提出问题的能力，学生的学习经历“发现问题——提出问题——解决问题”的全过程。同时，课程标准对原有的应用题作了较大幅度的调整，注重解决现实性问题，把数的运算与解决实际问题结合起来，形成解决问题的一些基本策略，让学生在具体的探索问题和解决问题。教材结合有关内容，有意识渗透地渗透一些解决问题的基本策略，让学生在具体的探索问题和解决问题的过程中逐步积累，不断体验。二、“解决问题”的教学定位1、数学问题情境的呈现方式问题的呈现尽量联系学生的生活经验，为学生创设熟悉的生活情景，并利用已有的经验，激起学生的探究兴趣，为解决问题的多样化创造条件。例如，人教版二年级上册第一单元“解决问题”，主题图以学生熟悉的“游乐园”为背景，提供了丰富的活动情境，使学生可以从多个角度提出不同的问题。如，“现在看戏的有多少人？”“跷跷板乐园一共有多少人？”“有多少人在玩沙包？”等等。同时，从图中还可以得到其他信息，为进一步学习做好铺垫。2、解决问题中信息的处理（1）培养学生发现问题的意识新课程标准不把解决某些具体问题作为主要的学习目标，而是以一些常见的、现实的问题为载体。在解决实际问题时，题目往往提供许多信息，教师要引导学生体会到，面对自然呈现的信息产生整理清楚、恰当筛选的需求：如何将杂乱的信息进行有条理的整理？如何根据所要解决的问题去寻找相关信息？并根据所给的休息发现和提出问题。（2）鼓励解决问题方法的多样化与优化由于学生个体所处的文化背景、思维方式的不同，决定了学生在解决问题时必然会出现不同的方法。不管用什么方法，教师首先要充分肯定学生呈现的多种思考方法，注意对比没一种方法的优劣，引导学生学会对解决问题过程中所用方法的优化，“我们运用什么方法决问题的？”“其他同学用什么方法分析问题，对我有什么启发？”让学生明确，解决问题的结果是一样的，不同的只是思路。（3）重视数量关系的理解解决实际问题的教学本质上就是实现两个“转化”。第一个转化就是从纷乱的实际问题中获得有用的信息，抽象成数学问题；第二个转化就是分析其中的数量关系，运用数学的方法解决问题。教材比较注重第一个转化，通过提供的具体情境，让学生收集、整理、选择，并提出数学问题。但在运用分析数量关系，建立数学模型方面显得比较薄弱，一般教材上也很少出现有关数量关系的结论。解决实际问题的关键是帮助学生建立数学模型，解决问题的数学模型主要是依据四则运算的意义和常见的数量关系。随着学生年龄增长和认知水平的提高，实际问题也逐渐复杂，仅靠四则运算的意义建立模型解决问题是远远不够的。三、困惑与思考小学数学应用题是我国传统教学的主要内容，是培养学生思维的重要载体，也是小学生学生数学的重点和难点。新教材关于解决问题的内容给教师留有更大的空间，同时也带来了更大的挑战。例如，教学内容编排过于分散，教师不知道如何帮助学生归类，形成