小学阅读习惯童话创编说课稿2025年

小学阅读习惯童话创编说课稿2025年备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称设计思路一、设计思路紧扣课本童话单元，以“读童话—悟特点—仿创编”为主线，引导学生梳理拟人手法、情节结构等要素，结合生活经验搭建创编支架（如“奇妙开头—发展冲突—温馨结局”），在阅读中积累语言素材，在创编中深化阅读习惯，实现读写融合。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，引导学生运用课本童话的拟人、夸张等手法创编，积累鲜活表达；强化思维发展，通过情节构思培养逻辑与创新想象；提升审美鉴赏，感受童话的语言美与情感美；厚植文化自信，体会童话中真善美的价值观，实现核心素养在读写融合中的落地生根。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生梳理课本童话中拟人手法的典型运用，积累生动表达素材；②帮助学生掌握“奇妙情境—问题产生—解决过程—美好结局”的童话情节结构模板。

2.教学难点，①指导学生将生活观察转化为童话情节，避免内容空洞与套路化；②通过细节描写塑造鲜明童话形象，体现角色的情感变化与性格特点。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：讲授法梳理童话要素，讨论法分享创编想法，案例研究法分析课本童话范例。2.教学活动：角色扮演演绎课本情节，体验角色情感；“情节接龙”游戏激发创编兴趣。3.教学媒体：多媒体展示课本片段与结构图，实物投影展示学生创编片段，促进互动点评。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对童话创编的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们喜欢读童话吗？童话里的动物为什么会说话？为什么童话总是充满奇妙想象？”

展示课本插图（如《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》），让学生观察拟人化的角色和奇幻场景。

简短介绍童话的核心特点：拟人手法、奇妙情节、美好结局，点明创编童话是表达奇思妙想的好方法。

2.童话要素讲解（10分钟）

目标：让学生掌握童话创编的核心要素。

过程：

讲解童话三要素：①拟人化（赋予动物/物品人的语言、动作）；②奇妙情节（超现实事件）；③情感内核（真善美）。

用课本范例分析结构：以《小壁虎借尾巴》为例，梳理“遇到问题—寻求帮助—解决问题”的情节链。

小组竞赛：限时从课本童话中找出拟人句和奇妙情节，巩固理解。

3.经典案例分析（20分钟）

目标：通过课本案例深化对童话技巧的运用。

过程：

对比分析《皇帝的新装》和《卖火柴的小女孩》：①夸张手法如何突出主题；②结局设计传递的价值观。

聚焦细节描写：从《小公鸡和小鸭子》中提取“弯着脖子”“偷偷啄米”等动作描写，强调角色塑造方法。

小组任务：选择课本中一个平淡情节，加入拟人化细节或奇幻转折，改写为“童话版”。

4.小组创编实践（10分钟）

目标：合作完成童话框架设计，培养创新思维。

过程：

分组发放“创编锦囊”：包含角色卡（如会飞的扫帚、会唱歌的蘑菇）、情境卡（迷路、寻宝、解谜）。

每组围绕“解决一个生活中的小烦恼”主题，设计情节：①角色设定；②冲突产生；③奇妙解决方式。

教师巡视指导，重点引导避免“套路化”（如“魔法解决一切”）。

5.成果展示与互评（15分钟）

目标：提升表达与鉴赏能力，强化读写结合。

过程：

各组用“一句话海报”展示情节梗概，如“害羞的蒲公英向风伯伯学习勇敢表达”。

实物投影展示学生草稿片段，师生共评：①拟人是否生动；②情节是否新颖；③结局是否温暖。

教师点评关键点：鼓励“生活化奇幻”（如“作业本长出翅膀帮学生交作业”）。

6.课堂小结（5分钟）

目标：总结创编方法，衔接读写实践。

过程：

回顾核心技巧：拟人化让事物“活”起来，结构化让故事“稳”起来，情感让童话“暖”起来。

强调阅读与创编的关系：多读童话积累素材，多创编深化理解。

布置作业：以“教室里的悄悄话”为题，创编一则300字童话，需包含2处拟人描写和1处奇幻情节。教学资源拓展1.拓展资源：统编小学语文教材中童话篇目是创编的核心资源，三年级上册《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》等课文，提供了拟人化角色（会说话的种子、蟋蟀）和“问题-解决”情节结构的范例；四年级上册《盘古开天地》《精卫填海》虽为神话，但其夸张的想象和鲜明的情感内核可借鉴至童话创作；五年级《草船借箭》中的情节跌宕设计，能为童话冲突设置提供思路。教材“语文园地”中的“词句段运用”（如仿写“雨一来，他们便放假了”）积累拟人语言素材，“习作”板块“编写童话故事”的提示（“先想好角色和故事”）明确创编步骤。此外，“快乐读书吧”推荐的《安徒生童话》《格林童话》，与教材童话单元主题呼应，可对比分析不同童话的结局设计（如《丑小鸭》的成长结局与《皇帝的新装》的讽刺结局）。

2.拓展建议：建议学生建立“童话素材库”，分类整理课本中的经典拟人句（如《小公鸡和小鸭子》中“小公鸡的脚趾像小铲子”）、情节结构模板（如《小蝌蚪找妈妈》的“询问-寻找-重逢”递进结构）、情感表达方式（如《卖火柴的小女孩》中对“温暖”的幻想），为创编储备语言和结构素材。开展“课本童话仿写升级”活动，如仿写《那一定会很好》中“种子-树-手推车-木地板”的角色转变过程，尝试为普通物品（如铅笔、橡皮）设计“成长轨迹”。结合单元主题进行主题创编，如三年级“秋天的童话”，借鉴《秋天的雨》中“秋雨的颜色”的拟人手法，创写“落叶的信使”“秋雨的画家”等故事，融入季节特征。进行“课本童话续写”，如《在牛肚子里旅行》中，青头救出红头后，它们会如何报答牛？保持情节连贯和角色性格统一，深化“友情”主题。通过“角色互换创编”，将教材中的人类故事转化为童话，如将《小英雄雨来》改编为“小青蛙勇斗坏狐狸”，保留核心情节，赋予动物角色人的情感与语言，体会童话的奇幻性。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动运用课本童话中的拟人手法（如“雨点跳舞”“风儿歌唱”）进行口头创编，能否准确说出《小蝌蚪找妈妈》的“询问-寻找-重逢”情节结构，参与度与发言质量作为核心评价指标。

2.小组讨论成果展示：评价各组“解决生活烦恼”的童话框架是否包含课本强调的“角色设定-冲突产生-奇妙解决”三要素，重点考察拟人化细节（如“会说话的橡皮擦”）是否生动，情节是否避免套路化，与课本范例《那一定会很好》的角色转变逻辑是否一致。

3.随堂测试：发放“童话要素检测单”，要求从课本片段（如《小公鸡和小鸭子》）中圈出拟人句，用“问题-解决”结构分析《在牛肚子里旅行》的情节，检测对核心知识的掌握程度。

4.创编片段互评：学生互评童话草稿中的拟人描写是否新颖（如“作业本长出翅膀”）、结局是否传递课本中的“真善美”价值观，互评表参考教材“习作提示”中的评价维度。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，表扬能结合课本范例的学生（如“你模仿《卖火柴的小女孩》的幻想手法写出了温暖结局”）；针对小组展示，指出情节设计需强化“生活化奇幻”（如“借鉴《秋天的雨》的拟人，让落叶成为信使”）；针对随堂测试，汇总共性错误（如拟人句与比喻混淆），下节课结合课本“词句段运用”专项强化。教学反思这节课下来，孩子们对童话创编的积极性很高，特别是用拟人手法写“教室里的悄悄话”时，不少孩子把铅笔盒、黑板擦写得活灵活现，能看出课本里《小公鸡和小鸭子》的拟人描写确实帮了大忙。不过也有孩子把情节编得像流水账，比如“橡皮擦丢了，找了半天，最后找到了”，少了点《在牛肚子里旅行》那种一波三折的趣味性，看来下节课得再强化“冲突设计”的练习。小组讨论时，有些组直接照搬《卖火柴的小女孩》的“幻想”套路，写“作业本变出翅膀飞走了”，虽然有趣但不够新鲜，得引导他们结合生活小事，像《秋天的雨》那样把“落叶信使”的想象写得更具体些。随堂测试里，不少孩子能准确圈出《小蝌蚪找妈妈》的拟人句，但自己写时总用“像”“好像”代替“会说话”“会跳舞”，说明课本里的词句积累还不够扎实。下次可以多安排“词句段运用”的仿写，比如把“风摇着树叶”改成“风挠着树叶的痒痒”，让语言真正“活”起来。整体来看，课本里的童话范例确实给孩子们搭好了脚手架，下一步就是帮他们把脚手架拆掉，写出自己的童话味道。板书设计①童话核心要素：拟人手法（课本范例：小公鸡的脚趾像小铲子；雨一来，他们便放假了）；奇妙情节（超现实事件：《卖火柴的小女孩》中幻想的温暖炉火）；情感内核（真善美：《丑小鸭》的成长与接纳）。

②情节结构模板：问题产生（《小蝌蚪找妈妈》丢失妈妈）；寻求帮助（询问鸭鱼龟）；解决问题（重逢妈妈）；结局设计（温馨：《那一定会很好》的奉献；成长：《小公鸡和小鸭子》的友情）。

③语言积累与表达：拟人词句（风挠着树叶的痒痒；铅笔盒打着哈欠）；情节关键词（一波三折、柳暗花明）；情感词（温暖、勇敢、团结）。课后作业1.**仿写拟人句**：模仿《小公鸡和小鸭子》中小公鸡的脚趾像小铲子的写法，为“铅笔”“书包”各写一句拟人句。

答案：铅笔在纸上跳着圆舞曲；书包张开大嘴吞进书本。

2.**情节排序**：将《小蝌蚪找妈妈》的情节按“问题产生—寻求帮助—解决问题”排序，用数字标序。

答案：①小蝌蚪找妈妈（问题）；②向鸭鱼龟询问（寻求帮助）；③找到妈妈（解决）。

3.**角色转变设计**：参考《那一定会很好》中种子变成树的过程，为“橡皮擦”设计三阶段转变（如“新橡皮—磨损的橡皮—变成橡皮泥”）。

答案：①新橡皮（方正挺拔）；②磨损的橡皮（缺角变软）；③变成橡皮泥（捏