2026年苏州园林说课稿图标

2026年苏州园林说课稿图标学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析本文是人教版八年级上册第三单元说明文典范，单元聚焦建筑园林特征把握与语言品味。课文以“图画美”为核心，从亭台轩榭、假山池沼、花草树木、近景远景等角度，运用举例子、作比较等方法，严谨说明苏州园林布局特征，体现叶圣陶先生准确生动的说明语言，是培养学生说明文阅读能力与审美素养的重要载体。核心素养目标二、核心素养目标通过研读文本，积累说明文精准语言，提升语言建构与运用能力；分析说明方法与逻辑顺序，培养思维发展与提升；品味苏州园林“图画美”的布局与意境，增强审美鉴赏与创造；感受中国古典园林文化内涵，树立文化传承与理解的意识。学情分析八年级学生已具备初步的文本解读能力，但对说明文严谨的逻辑结构和精准语言把握尚显不足。学生认知水平能理解“图画美”的核心特征，但对“隔而不隔，界而未界”等空间布局术语的深层内涵需引导。多数学生习惯于被动接受信息，主动探究说明方法与作者意图的意识较弱。审美鉴赏多停留在直观感受，缺乏对古典园林文化底蕴的系统认知。预习中易忽略段落间逻辑关联，影响对“总分总”结构的把握。这些因素要求教学中需强化方法指导，创设情境激活审美体验，衔接生活经验化解空间概念理解难点。教学方法与手段1.情境导入法：展示苏州园林实景图片与课文描述对比，激发学习兴趣。

2.讨论探究法：围绕“图画美”特征分组分析布局逻辑，深化对说明文结构的理解。

3.任务驱动法：设计“园林导游词”写作任务，促进语言迁移运用。

1.多媒体课件：动态呈现亭台轩榭、假山池沼等空间布局，化解抽象概念。

2.交互式白板：标注说明方法与逻辑顺序，强化文本分析能力。

3.虚拟游览软件：提供沉浸式园林体验，辅助理解“隔而不隔”等空间艺术。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课文朗读音频、苏州园林典型景点图片集、说明文结构梳理表）；设计问题（“课文从哪几个方面体现‘图画美’？找出描写假山池沼的句子，说说运用了什么说明方法”）；通过在线平台查看学生笔记提交情况。

学生活动：自主阅读课文，标注段落中心句；结合图片与文本，尝试分析“图画美”的表现角度；提交预习笔记（含疑问清单）。

教学方法/手段/资源：自主学习法；信息技术手段（在线学习平台）。

作用与目的：初步感知课文逻辑结构，为突破“总分总结构梳理”“说明方法辨识”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课（播放苏州园林航拍视频，提问“为何说‘务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画’”）；重点讲解“隔而不隔，界而未界”（结合漏窗、回廊实景图对比分析）；组织小组讨论“说明方法如何增强‘图画美’的说明效果”（如以“高树与低树俯仰生姿”为例分析作比较的作用）。

学生活动：听讲并思考，参与小组讨论，分享对“图画美”的理解；针对“如何理解‘层次’”提问，结合课文举例说明。

教学方法/手段/资源：讲授法；实践活动法（小组讨论）；多媒体课件（实景对比图）。

作用与目的：突破“空间布局术语理解”“说明方法作用分析”难点，提升语言品味能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（以“校园一角”为题，模仿课文写一段说明文，运用举例子、作比较方法）；提供拓展资源（《中国古典园林》纪录片片段、叶圣陶《苏州园林》原文删减部分）；批改作业时重点关注“图画美”特征的体现与说明方法运用。

学生活动：完成写作任务，尝试迁移课文说明方法；观看纪录片，撰写园林文化感悟；反思“写作中是否准确抓住了‘图画美’的核心特征”。

教学方法/手段/资源：自主学习法；反思总结法。

作用与目的：巩固“说明文写作迁移”“语言精准运用”重点，深化对古典园林文化的理解。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本资源：《中国古典园林史》中关于江南园林布局的章节，深化对“图画美”历史背景的理解；《叶圣陶散文选》收录的《苏州园林》原文删减部分，对比不同版本的语言差异；《说明文阅读指导》中关于空间顺序说明方法的专项训练材料。

（2）视听资源：《中国园林》纪录片中“苏州园林”分集，直观呈现亭台轩榭、假山池沼的实景布局；《园冶》动画解读视频，解析“虽由人作，宛自天开”的造园理念；课文朗读音频，强化对“高树与低树俯仰生姿”等关键句的语感体会。

（3）实物资源：苏州园林典型构件模型（如漏窗、回廊、太湖石假山），用于课堂演示“隔而不隔”的空间艺术；本地公园或校园园林的实地考察指南，引导学生观察“层次”与“映衬”的实际应用。

（4）文化资源：《苏州园林楹联集》，结合课文中的“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”分析楹联如何点题；苏州博物馆贝聿铭设计案例，对比现代建筑对传统园林美学的继承与发展。

2.拓展建议：

（1）文本深度研读：对比阅读《故宫博物院》与《苏州园林》，梳理两篇说明文在说明顺序（空间逻辑vs游览路线）和语言风格（庄重典雅vs清新自然）上的差异，绘制思维导图呈现异同点。

（2）实践创作任务：以“家乡园林”为主题，模仿课文结构撰写说明文，要求至少运用三种说明方法（举例子、作比较、列数字），并拍摄实景照片标注“图画美”特征；小组合作设计“微型园林”模型，用实物材料体现“隔而不隔，界而未界”的空间处理技巧。

（3）跨学科探究：结合美术课所学透视原理，分析课文“高与低、俯与仰”的描写如何体现视觉层次；查阅地理资料，探究苏州水系布局对园林“因水成景”的影响，撰写《水与苏州园林》研究报告。

（4）文化传承活动：采访本地园林设计师或老工匠，记录传统造园技艺的传承现状；制作“园林文化手账”，收集与课文相关的诗词、绘画作品，体会“诗画同源”的审美传统。

（5）批判性思维训练：辩论“现代城市建设是否需要保留传统园林美学”，结合课文“图画美”的当代价值展开讨论；评价课文删减版本中“花草树木的映衬”段落的优劣，说明修改对说明文严谨性的影响。内容逻辑关系①核心说明对象与特征：课文以“苏州园林”为说明对象，核心特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。围绕“图画美”，从四个方面展开：亭台轩榭的布局（“绝不讲究对称”）、假山池沼的配合（“在乎在意不在齐整”）、花草树木的映衬（“高与低、俯与仰”）、近景远景的层次（“隔而不隔，界而未界”）。

②说明方法与语言特点：运用举例子（如“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”）、作比较（如“我国的建筑……绝大部分是对称的，苏州园林可绝不讲究对称”）、列数字（如“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处”）等说明方法。语言准确严谨（如“盘曲嶙峋”“俯仰生姿”）、生动形象（如“开花的时候满眼的珠光宝气”），体现说明文语言特色。

③结构逻辑与文化内涵：采用“总-分-总”结构，开头总述图画美，中间分述四个方面的具体表现，结尾总结“一切都要为构成完美的图画而存在”。通过描写苏州园林体现中国古典园林艺术“虽由人作，宛自天开”的美学追求，蕴含“天人合一”的文化底蕴，如“这是我国各地园林的标本”中的“标本”一词凸显其代表性。典型例题讲解1.概括苏州园林的核心特征及具体表现。

答案：核心特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。具体表现：亭台轩榭布局绝不讲究对称；假山池沼在乎在意不在齐整；花草树木高与低、俯仰生姿；近景远景隔而不隔，界而未界。

2.分析“我国的建筑，绝大部分是对称的，苏州园林可绝不讲究对称”一句的说明方法及作用。

答案：作比较。将我国建筑普遍对称的特点与苏州园林不对称的布局对比，突出苏州园林自然之美的独特性。

3.品味“盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”中“盘曲嶙峋”的表达效果。

答案：“盘曲嶙峋”生动描绘出藤萝枝干盘绕、曲折、坚硬的状态，形象写出其形态之美，体现“图画美”的视觉效果。

4.课文结尾“一切都要为构成完美的图画而存在”在结构上有什么作用？

答案：总结全文，点明苏州园林设计的核心原则，与开头“图画美”呼应，使结构严谨完整。

5.仿照课文“高树与低树俯仰生姿”的写法，用作比较的方法描写校园的某一景物。

答案：示例：“操场边的香樟树高大挺拔，而花丛中的月季矮小娇艳，一高一矮相映成趣，为校园增添了几分生机。”教学反思这节课围绕“图画美”展开，学生对苏州园林的直观感受很强烈，但“隔而不隔，界而未界”这类空间术语的理解还是存在困难。课前预习时，不少学生标注了疑问，说明抽象概念需要更具体的支撑。课中用虚拟游览软件展示漏窗和回廊的实景效果后，学生的眼神明显亮了起来，这种具象化手段确实能化解难点。

小组讨论“说明方法作用”时，学生能快速找到作比较的例子，但很少主动分析语言特点。比如“盘曲嶙峋”这类词，他们只停留在“形容枝干”的表层，没有深挖其如何体现“图画美”。下次可以增加对比朗读环节，让学生感受形容词的审美功能。

课后作业中，学生模仿写校园园林时，普遍能运用举例子，但“俯仰生姿”这样的动态描写较少。看来迁移训练需要更细致的支架，或许可以提供“高低”“远近”等关键词提示，帮助他们在观察中捕捉细节。

文化传承方面，学生对楹联的关联兴趣不高，反而对现代园林案例更关注。下次可以尝试结合苏州博物馆的贝聿铭设计，引导他们发现传统美学在当代的延续，这样文化理解会更立体。

整体来看，学生对文本逻辑把握不错，但语言品鉴的深度有待提升。下次可以增加删改句对比练习，比如去掉“珠光宝气”后体会表达效果，让审美训练更扎实。教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测学生对“图画美”核心特征的把握，如“课文从哪四个方面体现图画美？”基础题；观察学生小组讨论中能否准确分析“隔而不隔，界而未界”的空间艺术；课堂小测重点考查说明方法辨识（如“我国的建筑……绝大部分是对称的”的作比较作用）及关键词品析（如“盘曲嶙峋”的表达效果）。针对学生易