2026年新课标高中语文说课稿

2026年新课标高中语文说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图核心素养目标二、核心素养目标本单元旨在引导学生通过文本细读，积累文言词汇，提升语言建构与运用能力；梳理苏轼情感脉络，培养逻辑思维与辩证分析能力；感受赋体语言的韵律美与意境美，提升审美鉴赏与创造水平；理解苏轼豁达的人生态度，传承中华优秀传统文化中的士人精神。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：学过苏轼《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》等诗词，了解其生平与豪放词风；掌握《劝学》《师说》等文言篇目，常见虚词、实词及判断句、被动句等句式。2.学习兴趣、能力和风格：对历史人物及人生哲理话题兴趣浓厚，偏好情境化、问题链式学习；具备初步文本分析能力，但深层意象解读与赋体铺陈手法鉴赏能力较弱；部分学生擅长自主探究，部分需教师引导梳理脉络。3.可能遇到的困难和挑战：赋体“体物写志”手法理解不深，难以把握景、情、理的融合；苏轼“乌台诗案”后的人生境遇与豁达情怀的关联把握不准；文言实词“属”“卒”等的一词多义及特殊句式翻译易出错。教学资源1.硬件资源：教室多媒体设备、投影仪、白板

2.软件资源：教材配套音频朗读、苏轼生平时间轴课件

3.课程平台：校本资源库、班级学习通

4.信息化资源：《赤壁赋》赋体结构对比图、注释解析文档

5.教学手段：情境创设音频（赤壁风声）、文本批注导学案

6.板书设计：景-情-理逻辑框架图示教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师活动：播放赤壁江景音频（风声、水声），展示苏轼《赤壁赋》书法投影，提问：“如果穿越到900年前的赤壁，你会和苏轼对话什么？他笔下的‘白露横江，水光接天’藏着怎样的心境？”

学生活动：闭眼聆听，自由联想，小组分享预设问题（如“苏轼为何写赋？”“他想表达什么？”）。

设计意图：情境唤醒兴趣，问题驱动预习，自然切入文本。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读感知（5分钟）

教师活动：发放预习清单（标注“壬戌之秋”“纵一苇之所如”等句），指名朗读，点拨“属”通“嘱”、“横槊赋诗”的典故。

学生活动：齐读全文，圈画疑难字词，同桌互译“浩浩乎如冯虚御风”，教师巡视指导。

2.再读赏析（10分钟）

教师活动：出示“乐-悲-喜”情感曲线图，提问：“文中哪些景物触发‘乐’？哪些转向‘悲’？‘喜’的根源是什么？”

学生活动：小组合作，用批注法标注“饮酒乐甚”“愀然正襟”“客喜而笑”等句，分享发现（如“月”“风”是乐景，“哀吾生之须臾”是悲情，“物与我皆无尽”是喜因）。

3.深读探究（5分钟）

教师活动：补充“乌台诗案”背景，追问：“苏轼在赤壁如何将‘悲’转化为‘喜’？这体现了他怎样的人生观？”

学生活动：结合“逝者如斯，而未尝往也”讨论，联系《定风波》中的“一蓑烟雨任平生”，提炼“豁达超脱”的核心。

（三）巩固练习（12分钟）

1.基础巩固（3分钟）

教师活动：出示文言虚词填空（“纵一苇之所如”中“如”意为；“击空明兮溯流光”中“溯”意为）。

学生活动：独立完成，同桌互查，教师强调“词类活用”知识点。

2.能力提升（4分钟）

教师活动：分组完成“景-情-理”关系思维导图（如“清风明月”→“超然物外”→“物我永恒”）。

学生活动：小组展示，互评补充，教师点评逻辑完整性。

3.拓展延伸（5分钟）

教师活动：对比苏轼《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》，提问：“两篇作品如何体现‘豪放’与‘旷达’的不同？”

学生活动：辩论“怀古伤时vs哲理思辨”，教师总结“以文载道”的文学传统。

（四）课堂小结（5分钟）

教师活动：引导学生用三个关键词概括学习收获（如“赋体手法”“情感脉络”“人生智慧”），布置作业：“为苏轼写一段赤壁游记，融入本文哲理”。

学生活动：分享收获，齐诵“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬”，结束课堂。

（五）板书设计（贯穿全程）

景（清风明月）→情（乐-悲-喜）→理（物我无尽）

核心：豁达超脱（以文载道）学生学习效果学生在学习《赤壁赋》后，在知识掌握、能力提升与素养发展三个层面均取得显著效果，具体表现如下：

在知识掌握层面，学生能够精准识记并运用文中重点文言词汇，如“属”通“嘱”的通假现象、“纵一苇之所如”中“如”的“往”义、“击空明兮溯流光”中“溯”的“逆流而上”义等，实词一词多义辨析正确率达90%以上；熟练掌握判断句（“此非孟德之困于周郎者乎”）、被动句（“而今安在哉”）等特殊句式，能独立翻译“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止”等关键句，译文准确流畅；清晰梳理赋体“铺采摛文、体物写志”的特点，结合文本分析“主客问答”的结构作用，对苏轼“乌台诗案”后的人生境遇与创作背景形成关联性理解，文学常识掌握扎实。

在能力提升层面，文本细读能力显著增强，能通过景物描写分析情感变化，如指出“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”等乐景如何触发“饮酒乐甚”的愉悦，又通过“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”等句准确捕捉“愀然”的悲情根源，进而结合“逝者如斯，而未尝往也”的哲理思辨，理解“喜”的情感升华过程；鉴赏能力得到提升，能辨识赋体语言的韵律美（如四六骈句的节奏感）与意境美（如“凌万顷之茫然”的开阔意境），对比分析《赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》的抒情差异——前者以“理”释情，后者以“史”抒怀，把握“豪放”与“旷达”的不同艺术表现；迁移运用能力初步形成，能将“物与我皆无尽也”的哲理与《定风波》中“一蓑烟雨任平生”的豁达相联系，形成对苏轼人生态度的整体认知，并尝试在写作中运用“景-情-理”的融合手法。

在素养发展层面，文化传承与理解素养有效提升，通过文本研读深入理解古代士人“达则兼济天下，穷则独善其身”的精神追求，认同苏轼在困境中保持超脱的人格魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感；审美鉴赏与创造素养得到培育，能感受赋体“体物写志”的审美特质，在小组合作绘制“景-情-理”思维导图时，主动融入个人审美理解，部分学生创作简短的“赤壁怀古”仿写片段，语言兼具原作韵味与个人思考；思维发展与提升素养显著增强，辩证思维能力提升，能围绕“苏轼的‘喜’是真正的超脱还是暂时的逃避”展开辩论，多角度分析文本内涵，逻辑推理能力与批判性思维得到锻炼，形成“以文载道”的文学认知，学会从历史语境中理解文学作品的思想价值。

总体而言，学生通过本课学习，不仅夯实了文言知识基础，更在文本鉴赏能力、文化理解深度与思维发展水平上实现突破，达成语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养目标，为后续古代诗文学习奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境沉浸式教学：用赤壁风声、书法投影等资源营造历史现场感，学生闭眼聆听时主动圈画“水光接天”等句，具象化文本体验。

2.问题链驱动探究：设计“乐-悲-喜”情感曲线图，以“苏轼如何转化悲情”为核心问题，引导学生从文本细节走向哲理思辨。

（二）存在主要问题

1.时间分配紧张：拓展辩论环节超时，部分学生未充分表达“豪放与旷达”的差异观点。

2.个别学生参与度不足：文言基础较弱者在翻译“冯虚御风”时依赖同伴，独立分析能力未充分锻炼。

（三）改进措施

1.调整环节时长：将“乌台诗案”背景融入预习任务单，课堂直接切入情感脉络分析，为辩论预留5分钟。

2.设计分层任务卡：基础组标注“属”“溯”等词义，进阶组绘制“景-情-理”逻辑图，教师巡视时针对性指导。

3.增加匿名纸条反馈：课后收集“未解决的困惑”，针对性设计下节课“苏轼豁达思想”专题研讨。教学评价课堂评价：通过实时提问检测文言知识掌握情况，如点名学生翻译“浩浩乎如冯虚御风”，观察其是否准确理解“冯虚御风”的意象；小组合作时巡视“景-情-理”思维导图绘制过程，关注逻辑链条完整性；课堂小测中设计“属”“溯”等实词填空，统计正确率及时纠错；观察学生辩论环节的发言