Unit 1 New year说课稿-2025-2026学年小学英语一年级下册牛津（绿色上教版）

Unit1Newyear说课稿-2025-2026学年小学英语一年级下册牛津（绿色上教版）课题课时设计思路核心素养目标分析语言能力：学生能听懂、认读并运用“HappyNewYear!”“gift”“red”等核心词汇，进行简单的节日问候与交流。文化意识：初步感知中西方新年祝福习俗，如“HappyNewYear!”与“新年快乐”，感受节日文化差异与共同情感。思维品质：通过观察新年图片、情景对话，培养观察与简单联想能力。学习能力：通过游戏、角色扮演等活动，激发英语学习兴趣，乐于参与课堂互动，养成积极倾听与模仿的习惯。教学难点与重点1.教学重点：核心词汇“NewYear”“gift”“red”“happy”的认读与运用，重点句型“HappyNewYear!”“Thisisa...”的理解与表达。例如，学生需准确认读“gift”并能在情景中“Thisisagift.”；掌握“HappyNewYear!”的发音及问候场景运用。

2.教学难点：词汇“red”的准确发音（避免发成/redi/），需通过对比图片（红色礼物、红包）强化/red/的发音；句型“Thisisa...”的灵活替换，如从“Thisisagift.”到“Thisisaredpacket.”，需借助实物（红包、糖果）引导替换，培养简单表达能力。教学资源1.软硬件资源：课本配套单词卡片、节日主题挂图、多媒体投影仪、实物（红包、礼物模型）。

2.课程平台：学校现有教学管理系统、班级群。

3.信息化资源：新年主题动画片段、节日祝福音频、互动PPT课件。

4.教学手段：情景对话、角色扮演、游戏（如“新年礼物猜猜看”）、实物展示。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送新年主题PPT（含“HappyNewYear!”“gift”“red”等词卡图片），要求跟读单词。

设计预习问题：①新年你会说什么祝福语？②你收到过什么颜色的礼物？

监控进度：在班级群收集学生跟读音频，标记发音难点。

学生活动：

观看PPT跟读，用彩笔圈出认识的单词，录制祝福语音提交。

举例：学生圈出“red”并标注“红包的颜色”，关联课本P3图片。

2.课中强化技能

教师活动：

导入：播放新年动画片段（课本P2插图），提问：“Whatcoloristhegift?”

讲解重点：用红包实物演示“Thisisaredpacket.”，对比“gift”与“packet”用法。

活动设计：分组玩“猜礼物”游戏（学生摸盒内物品，用“Thisisa...”描述）。

难点突破：纠正“red”发音，对比“red”与“read”口型。

学生活动：

跟读句型，小组合作描述礼物（如：“Thisisaredcandy!”）。

举例：学生用课本P4“happy”表情卡制作新年祝福卡。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：用“Thisisa...”向家人介绍3件新年物品。

提供资源：推送儿歌视频《HappyNewYear!》（含课本词汇）。

反馈作业：用语音点评学生句子，标注进步点。

学生活动：

录制介绍视频，模仿儿歌创编动作。

反思：在作业本画“√”表示掌握的单词，画“?”标记需复习的内容。

举例：学生用“red”描述家中灯笼，关联课本P5文化角内容。学生学习效果在语言能力方面，学生能准确认读并运用本单元核心词汇“NewYear”“gift”“red”“happy”，发音清晰，尤其针对“red”的/ed/音，通过对比练习（如“red”与“read”）和实物观察（红包、红色礼物），90%的学生能正确发音；能熟练运用核心句型“HappyNewYear!”进行节日问候，在情景对话中（如模拟收到礼物、拜年）能自然说出“Thankyou!Thisisaredgift.”“HappyNewYeartoyou!”等句子，80%的学生能完成2-3句连贯表达。例如，在“新年祝福卡”制作活动中，学生能结合课本P4的“happy”表情，用“Thisisahappygift.”描述自己的卡片，体现词汇与句型的综合运用。

在文化意识方面，学生初步感知中西方新年习俗的差异与共性。通过课本P2的新年插图和P5的文化角，学生能说出“西方新年送礼物”“中国新年有红包”等简单习俗，并能将课本知识与生活实际联系——如提到“过年时爷爷给我红色红包，会说‘新年快乐’”，理解“red”在中国文化中象征喜庆。在角色扮演“拜年”活动中，学生能交替使用“HappyNewYear!”（课本核心句型）和“新年快乐”，感受不同语言中的祝福方式，文化感知能力得到提升。

在思维品质方面，学生的观察、联想与简单推理能力得到发展。通过观察课本P3的单词卡（“redgift”“redpacket”），学生能主动关联“red”与生活中的红色物品（如灯笼、苹果），并尝试用“Thisisared...”描述，体现从图片到实物的迁移；在“猜礼物”游戏中，学生能根据教师描述“It'sredandsmall.”（结合课本P2礼物图），推理出可能是“candy”或“pen”，逻辑思维和语言组织能力同步提升。

在学习能力方面，学生的自主学习与合作学习习惯初步养成。课前，85%的学生能按要求完成预习任务——跟读单词录音（课本P3词汇）并提交，部分学生还主动用彩笔标注“红包=redpacket”；课中，小组合作“猜礼物”活动中，学生能分工描述物品（如A说“It'sagift.”，B补充“It'sred.”），合作意识增强；课后，90%的学生能独立完成作业“用Thisisa...向家人介绍3件新年物品”，并通过模仿课本P5的儿歌《HappyNewYear!》创编简单动作，将学习延伸到课外，学习主动性和成就感显著提升。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了单元核心语言知识，更在文化感知、思维发展和学习习惯上取得实质性进步，为后续英语学习奠定了坚实基础。板书设计①核心词汇：NewYear,gift,red,happy（课本P3单词卡）

②核心句型：HappyNewYear!,Thisisa...（课本P2问候句、P4描述句）

③文化关联：中西方新年习俗（课本P5文化角，如红包、礼物）教学反思这节课围绕“NewYear”主题展开，整体效果不错。学生对核心词汇“gift”“red”的认读掌握较好，特别是用实物红包、礼物模型演示时，课堂参与度很高。不过“red”的发音仍有少数学生不够到位，下次要多设计对比练习，比如用“red”和“read”的口型对比强化。句型“HappyNewYear!”的运用很自然，但“Thisisa...”的替换练习中，部分学生容易漏掉冠词“a”，需要结合课本P4的例句反复示范。文化意识培养环节，课本P5的中西方习俗对比图效果显著，学生能说出“红包”“礼物”等关键词，但拓展深度不够，下次可增加简单的情景对话，比如模拟“收到红包时如何回应”。小组活动“猜礼物”时，个别内向学生不敢开口，今后要多鼓励，采用同桌互评的形式降低压力。整体来看，教材资源的利用比较充分，但分层设计还需加强，比如给基础弱的学生提供更多句型模板。后续会继续优化，让每个学生都能在活动中自信表达。典型例题讲解①例题：根据课本P3单词卡，填空完成句子：Thisisared________.

答案：gift/packet

②例题：看课本P2新年插图，用"Thisisa..."描述礼物颜色。

答案：Thisisaredgift./Thisisaredpacket.

③例题：课本P5文化角提到中西方新年习俗，连线匹配：

西方新年：sendgifts

中国新年：giveredpackets

答案：西方新年→sendgifts；中国新年→giveredpackets

④例题：模拟课本P4对话场景，补全拜年对话：

A:HappyNewYear!

B:________!Thisisagiftforyou.

答案：Thankyou

⑤例题：观察课本P4"happy"表情卡，用学过的词汇描述图片人物。

答案：Theboyishappy./Hehasahappyface.教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对核心词汇的掌握，如随机抽取学生认读课本P3单词卡中的“gift”“red”“happy”，观察发音准确性；在“猜礼物”活动中，记录学生运用句型“Thisisared...”的完整度，重点检查冠词“a”的遗漏问题；观察文化意识环节，学生能否结合课本P5文化角说出“红包”与“礼物”的中英文对应词。对发音错误（如“red”发成/redi/）及时纠正，对句型表达不完整的学生，用课本P4例句再次示范。

2.作业评价：批改课后“用Thisisa...向家人介绍3件新年物品”的录音作业