2026年部编版语文四年级上册第八单元教学设计

2026年部编版语文四年级上册第八单元教学设计24.古诗三首【教学目标】【教学时数】3课时。【教学过程】3.课件出示边塞图片。你想去边塞看看吗?边塞给你什么样的感觉?5.指导书写。3.交流学习一、二两句。4.交流学习三、四两句。愿望。)着自己的感受再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一位怎样的诗人?(忧国忧民。)同学们,我们知道,古诗语言精练、意境深远,是悠久的中华文化瑰宝之一。三、再读古诗,探究诗意。战场。)几人回。)五、指导背诵2.学生交流自己的想法。4.课件出示李清照简介。4.学习生字。指导书写：“项”左半部最后一笔是提。1.课件出示古诗，指导朗读。(2)教师范读。同学们听出老师是以怎样的情感朗读这首诗的吗?(悲愤、激昂)谁来试着读一读?4.思考讨论。【板书设计】《凉州词》醉几人回【教学反思】25.为中华之崛起而读书【教学目标】1.认识“崛、奉”等9个生字，会写“崛、肃、脆”等13个生字。2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。3.能查找资料加深对课文内容的理解，说出ZEL立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。4.写出自己读书的目的，做到理由清楚。【教学重点】1.在阅读中体会文中表达的“中华不振”,感受落后就挨打的道理。了解少年ZEL立志的原因。2.有感情的朗读课文，了解当时的社会背景，深入体会少年ZEL立志的原因。3.明白自己读书的目的，做到理由清楚。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时。【教学目标】第一课时1.认识“崛、范”等9个生字，会写“肃、晰”等11个生字，会写“严肃、清晰”等15个词语。2.正确、流利地朗读课文。能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。【教学过程】一、问题导入，读文释题1.教师引导：你为什么读书?2.学生读课题，借助工具书解题。教师引导：题目是什么意思呢?预设：“崛起”是“兴起”的意思，“之”是“的”,题目的意思应该是“为了中华的兴起而努力读书。”3.介绍ZEL,师生交流课前搜集资料。教师可以出示多媒体ZEL的图片和资料，也可以让学生分享搜集的ZEL勤学读书的小故事。教师引导：是什么事情让ZEL立志要为中华的崛起而读书呢?那时的中国又是什么样子?二、朗读课文，检测字词1.教师引导：同学们自由朗读课文，要注意以下加点。(1)读准字音，读通句子。(2)碰到新词语，联系上下文试着理解。(3)思考：说说课文主要写了哪三件事。开始读吧。学生按照要求自由读课文。2.检查自学情况。教师引导：同学们都读得非常认真，读得这么认真，那相信课文里生字词也难不到你们。我们一起来看看。同桌互读生字词，看一看能读正确吗?意洋洋、铿锵有力、疑惑不解、衣衫褴褛。重点指导“褴褛”的“褛”不能读错。学生做识字游戏，记忆会认字。4.书写指导：肃、赞(1)教师指导学生观察生字在田字格中的位置。预设1:“肃”是独体字，书写时注意笔顺。大家和我一起书空：横折、横、横、竖、撇、竖、撇、点。教师补充：“肃”字下半边的笔顺为“先两边后中间”而不是“从左到右”预设2:“赞”是上下结构，部首是“贝”。书写时要注意第一个“先”最后一笔是竖提。(2)学生书空生字，感受生字的笔顺。(3)教师范写。(4)学生拿出练习本，独立练习，教师巡视，相机指导。三、小组合作，默读课文，理解内容1.合作读文。教师引导：课前我们已经预习了课文，课文共有几个自然段?预设：课文共有17个自然段。教师提出要求：下面我们小组合作读课文，听听同学是否读正确、流利。读完后思考这篇课文主要讲了哪几件事情，用自己的话说说分别讲了什么事情?(1)师布置小组合作读书要求，引导学生倾听、评价、纠错。(2)小组合作读课文，师巡回指导。2.反馈交流。教师提问：课文主要讲了哪三件事情?用自己的话说一说。教师追问：三件事之间有关联吗?把三件事串联起来，你能说一说课文的主要内容吗?可以用上“之所以....是因为......”预设1:三件事之间有关联，这三件事不是按照时间顺序写的，而是先出示了结果，ZEL提出“为中华之崛起而读书”,再出示原因，ZEL的所见所闻激励了他，他才提出了这句话。预设2:我来说一说课文的主要内容，课文主要讲了ZEL少年时在奉天读书时的事情，他耳闻目睹了中国人被外国人占据的地方受尽洋人欺凌却无处说理，从中深刻体会到“中华不振”的含义，立志要"为中华之崛起而读书”。四、课后作业1.会写的生字自主学会。2.搜集关于近代中国饱受欺凌的历史资料。五、板书设计为中华之崛起而读书——ZEL立志---中华不振---目睹欺凌第二课时【教学目标】读书”这一志向的原因。【教学过程】一、谈话导入,温故知新1.教师导入:今天我们继续来学习《为中华之崛起而读书》。这是我们中华人民共和国第一任总理ZEL立下的誓言。请同学们清晰而坚定地读课题。这更是他终身奋斗的目标,请大家用铿锵有力的声音再读课题。的感情变化。预设:立志---疑惑----气愤。教师追问:快速默读课文,用课文中的一个词回答:是什么原因让ZEL立下“为中华之崛起而读书”的志向呢?预设:中华不振。二、耳闻“中华不振”文。故事发生在ZEL12岁时,也就是100年前,1911年,他的伯父把他从家乡接到了东北的沈阳,到了车站下车的时候,叔侄俩就有了一番对话,他们说了什么呢?找3位同学分角色读一下他们的对话。在奉天上学的时候,伯父告诉他,奉天有些地方被外国人占据了,不要随便去玩,有事也要绕着走,免得惹出麻烦没有地方说理。少年ZEL疑惑不解,问道:“被外国人占据?为什么呢?”“中华不振哪!”伯父叹了口气,没有再说什么。方呢?预设:那里是租界。教师追问:什么是租界?租界是指帝国主义国家通过不平等条约,在中国强行取得的,供其在一定时期使用和管理的地区。如:天津租界地、上海租界地等。在那里他们想干什么就干什么,不受弱国的管制,同时不允许弱国人进入。教师引导:伯父为什么不让他去租界地玩呢?你能用课文中的话来回答吗?预设:“那是外国租界地,惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!(1)生自由读这一句话,指名读。(2)教师引导:伯父心情复杂,请你用一个词形容此时此刻伯父的心情?(3)教师重点指导读出无奈的感情。教师引导:在中国的土地上却有着外国租界地,在中国的土地上却没处说理去。(读“奉天有些地方被外国人占据了,不要随便去玩,有事也要绕着走,免得惹出麻烦没有地方说理。”)教师追问:那是为什么呀?预设:中华不振。教师过渡:是的,因为不理解,所以ZEL背着伯父和同学闯进了外国租界地,他亲眼看到了什么?那我们就去看看租界究竟发生了什么事情呢?三、目睹“中华不振”1.教师引导:租界是什么样的?用横线划出描写的句子。预设:这一带果真和别处大不相同:街道上热闹非凡,往来的大多是外国人。教师追问:从这句话中看出租借地怎样?预设1:从这句话可以看出这条街道很繁华,灯红酒绿,热闹非凡。预设2:街道上都是外国人,和别处是不同的。教师引导:在中国的土地上,有那么一片繁华的地方,但却不是我们中国的,而是外国人的租界地。租界地以外的中国会是怎样的情景呢?预设:我觉得租界地以外的中国人们生活的很贫苦,很可能吃不饱穿不暖,还要任人欺负。教师小结:是呀,一百年前的中国多落后呀!中华不振呀!预设:巡警局门前围着一群人,人群中有个女人正在哭诉着什么。教师追问:这里到底发生了什么事情?预设:一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。3.教师引导:你觉得这是一个怎样的妇女?为什么这样觉得?预设:我觉得她非常的可怜,亲人被洋人压死了,还无处说理。教师追问:此时她最希望什么?预设1:她希望中国巡警能够处罚洋人。预设2:但现实是中国巡警不但不惩处这个洋人,反而把她训斥了一通。教师引导:读到这里你有什么感受?预设:中国巡警太可恶了,竟然不帮助中国人教师点拨:你能不能把你对巡警的愤怒读出来?谁再来读读这句?生自由读(指导朗读:重读“原指望”、“谁知”、“不但不”、“反而”。)教师追问:为什么中国巡警要这样做呢?预设:因为这是在租界,中国人说了不算,一切听外国人的。教师小结:这是怎样的社会啊?连中国的巡警局也不给中国人撑腰看到这不公平场面,你心情如何?预设:我的心情很愤怒。师:把这样的心情用声音读出来吧。生自由读。教师引导:同学们,我听到了你们对这位妇女的同情,听出了你们的愤怒。那么围观的中国人心情怎样?你从这里读出了什么?预设:围观的中国人的愤怒、无奈。师:同学们,为什么这个妇女这么可怜,死了亲人却无处伸冤?最根本的原因到底是什么?生：中华不振。师:为什么肇事的洋人轧死了人却事不关己,得意洋洋?是因为?生：中华不振!师：为什么中国巡警不声张正义，秉公执法，反而无情地训斥受害者，纵容洋人?还是因为?生：中华不振!师：同样是中国同胞，围观的中国人不能为自己人打抱不平，反而隐忍无奈呢?更是因为?生：中华不振!师过渡：因为中华不振，才有不公正的一幕出现，其实，这样的事情，在当时的中国，不只是这一件、两件。请同学们看这一则材料：资料：出示了鸦片战争后，中国被迫签定的丧权辱国的《南京条约》、《马关条约》、《北京条约》等历史资料及图片。师追问：听到这，你想说什么?师小结：百年前这样的中国，这一幕幕随处可见，这只是中华不振的一个缩影，这样的情景使我们愤怒，也使年轻的ZEL愤怒，他看到这样震撼心灵的一幕之后会有怎样的想法呢?四、品读誓言，感悟“为中华之崛起而读书”1.师过渡：在修身课上魏校长问同学们为什么而读书?ZEL是怎么回答的?预设：为中华之崛起而读书。师引导：与同学们回答的有什么不同?预设1:为明理而读书，为做官而读书，为挣钱而读书，为吃饭而读书预设2:其他同学都是在为自己而读书，ZEL的志向很远大，为中华之崛起而读书。师小结：这9个字是他一生的诺言，这9个字更是他一生的奋斗目标啊!ZEL是这样说的，也是这样做。少年时，ZEL为中华之崛起而读书，青年时，ZEL为中华之崛起而工作。留学回来后，ZEL和毛泽东带领中国工农红军南征北战，解放了全中国，成为中国的第一个总理。ZEL正因为有如此远大的志向，才成为我国伟大的总理!也正因为如此，他得到了全国人民的爱戴，受到了全世界人民的尊重!五、拓展阅读，练笔应用师引导：20世纪初，中国受帝国主义欺凌、压迫之时，ZEL立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟志愿，如今，我们的祖国已不再是那个任人宰割、任人欺凌的中国，如今的中国日益崛起。作为新时代的少年，你可曾想过：今天你是为什么读书?六、作业布置1.阅读ZEL或者其他伟人的故事，讲给大家听。2.办一张手抄报展示自己的学习成果。【教学反思】【教学目标】【教学过程】题)第一件事(2):藏身租界，远避香港。1.学生默读第1-2自然段。但1937年日军占领上海后，MLF拒绝了艺术成就和对艺术的执着追求。五、学习第3-4自然段,深入理解“蓄须明志,卖房度日”(1)这两个自然段主要写了什么?(1)第3自然段主要写MLF蓄须明志,但还是不堪日本人骚扰,只好又回到了上海。第4自然段主要写敌人的威逼使MLF没有了经济来源,他打算卖房度日。六、学习第5-7自然段,理解“打针装病,险些丢命”七、学习第8-9自然段思考:人们仅仅是喜爱MLF高超的表演艺2.对比。【教学反思】27.延安，我把你追寻【教学目标】1.认识“昔、茅”等4个生字。【课前准备】1.搜集整理诗歌的写作背景及延安的相关资料。3.预习生字新词、读通诗歌。【课时安排】1课时。【教学过程】一、介绍背景，谈话导入1.导语：同学们，你们听说过延安这个地方吗?延安不同于别的地方，在中国有着独特的地位。你想知道这是为什么吗?让我们跟随作者一同去追寻延安吧!2.板书课题：延安，我把你追寻。齐读课题。3.出示诗歌的写作背景，简介延安。师生共同交流。4.我们为什么要追寻延安?让我们一起走进这首诗歌。二、初读诗歌，扫清字词障碍1.教师示范读诗歌，学生听准字音，画出停顿。2.出示重点词语，指名朗读：延安、昔日、雨后春笋、茅屋、土炕、一旦、明媚。3.小组内自学自检生词，借助工具书，扫清字词障碍。教师巡视，随机指导。4.小组开火车读词语。5.全班有感情地齐读诗歌。过渡：诗中多次提到“追寻”,作者是在追寻什么?让我们一起学习诗歌的第1节。三、品读诗歌，体会延安精神(一)学习第1节诗歌。1.自由读第1节诗歌，边读边思考，你从这节诗中读懂了什么?2.学生交流。把“我”对延安的追寻比作燕子对春光的追寻与小树对雨露和太阳的追寻，从而表现了“我”对追寻延安的迫切心情。3.仿照写句子，完成学习卡。在追寻引导学生从语调和语速上表现急迫感。4.指名朗读、全班齐读第1节诗。提示：要读出急迫感。5.小结学法：抓住重点词语体会含义及表达的情感。6.尝试背诵第1节诗歌。(二)学习第2节诗歌。1.自由读文，说说这节诗歌都写了哪些事物。2.出示“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”的老照片，简介时代故事。3.思考：作者是单纯地要追寻“延河”“枣园”“南泥湾”“杨家岭”这四个地方吗?作者真正想要追寻的是什么呢?本节诗中的“你”指的是谁?4.教师简单讲解诗歌中的“借代”的修辞方法。借代的修辞方法需要在阅读中理解和体会。借代修辞是借相关事物来代替所要表达的事物。在这里作者借沿河的水、枣园的清香、南泥湾开荒的镢头、杨家岭讲话的会场来指代自力更生、奋发图强的延安精神。5.小组齐读诗歌第2节。教师提示朗读时的节奏。(三)借助学习卡，小组内自学诗歌第3～6节。集体交流。1.交流第3、4节诗歌。(1)哪些词语告诉我们现在已经进入了现代化?(雨后春笋、满目琳琅)(2)你怎样理解“温热的土炕”“老牛破车”“顶天立地的脊梁”?“温热的土炕”代表的是延安的精神，“老牛破车”是指贫穷落后，“顶天立地的脊梁”是指延安精神。(3)小组集体展示：有感情地朗读第3、4节诗。2.交流第5、6节诗歌。(1)找出诗中的反问句，把反问句改写成陈述句。对比：哪句更好?好在哪里?(2)按原文填空：“追寻信念”是指(