小学英语六年级下册Unit 3旅行日记读写结合教学教案

小学英语六年级下册Unit3旅行日记读写结合教学教案

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的目标。设计以“大单元教学”理念为统领，将本课时视为“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题中的一个关键节点，着重探讨“旅游与交通”这一话题。教学遵循英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新三类逐步递进、循环上升的活动。同时，借鉴项目式学习（PBL）与跨学科整合理念，将语言学习置于“制作一份数字化旅行手账（DigitalTravelJournal）”的真实项目情境中，本课时聚焦于项目核心——撰写一篇结构完整、内容生动的旅行日记。设计强调对语篇的深度解构与创造性重构，通过可视化思维工具（如ThinkingMaps）训练学生的逻辑思维与信息整合能力，并融入数字化素养培育，旨在打造一个兼具语言习得效率、思维发展深度与文化育人温度的顶尖小学英语读写课堂。

二、教材分析与内容解读

本课语篇选自人教版PEP六年级下册Unit3“Wheredidyougo?”的Readandwrite部分。该单元的核心语法项目为一般过去时的特殊疑问句及其回答，重点词汇围绕假期活动与感受展开。本课时语篇体裁为一篇日记，记录了主人公Amy在劳动节假期与家人前往三亚的旅行经历。

语篇分析从三个层面展开：

第一，形式层面。语篇具有典型的日记格式，包含日期、星期与天气。语言使用上，密集呈现了本单元的核心句型“Wheredidyougo?”“Whatdidyoudo?”“Howwasit?”及其回答，如“wenttoSanya”,“tookpictures”,“wasgreat”等。动词过去式的不规则变化（如go-went,take-took,eat-ate,buy-bought）与规则变化（如shop-shopped）在文中均有体现，是语言学习的重点。

第二，内容层面。语篇以时间顺序（Friday,Saturday,Sunday）和空间转换（beach,hotel,market）为双主线，描述了游泳、拍照、吃海鲜、购物等具体活动，并穿插了人物感受（wastiredbuthappy,somuchfun），内容丰富，情节完整。

第三，意义层面。语篇超越了简单的活动罗列，传递了与家人共度美好时光的亲情、探索自然与城市的乐趣以及对不同地域饮食文化的初步体验。这为引导学生理解旅行的意义、培养积极的生活态度和跨文化意识提供了素材。

本课时的教学价值在于，它将前序课时零散学习的词汇与句型，在一个有意义的真实语篇中进行了综合运用与再现，为学生提供了从“学句子”到“读语篇”、“写语篇”的桥梁。读写结合的设计，旨在引导学生从阅读中汲取养分，最终实现创造性表达。

三、学情分析

本课教学对象为六年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

认知与心理特征：学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，具备一定的信息归纳、推理和批判性思考的潜力。他们对贴近生活的主题如旅行有浓厚兴趣，乐于表达个人经历与观点。同时，他们渴望更具挑战性和创造性的任务，简单的模仿与重复易使其失去兴趣。

语言知识基础：学生已经掌握了大量动词原形及其过去式（包括部分不规则变化），能够初步运用一般过去时态描述过去的事件。对“Where/What/How”引导的特殊疑问句结构较为熟悉。具备阅读短篇记叙文的基本能力。

潜在困难与需求：学生可能在以下方面存在困难：第一，将零散的语言知识点有机整合，连贯、有条理地组织成篇；第二，在描述过去事件时，动词过去式的准确选用（尤其是不规则动词）仍会出现错误；第三，书面表达容易停留在简单句的堆砌，缺乏细节描写和情感注入，语言显得干瘪；第四，对于日记的文体格式和语篇结构缺乏清晰认识。

因此，教学需要提供清晰的写作支架，强化语篇结构意识；设计多层次的语言加工活动，促进知识的内化与自动化；创设激发表达欲望的真实任务情境，鼓励学生加入个性化细节与感受。

四、教学目标

基于核心素养导向，制定以下三维融合式教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读、理解并运用本课核心词汇与短语：overtheholiday,LabourDayholiday,tookpictures,wentswimming,atefreshfood,boughtsomegifts,wonaprize等。

2.3.学生能够深入理解并综合运用一般过去时态的特殊疑问句及其回答，在语篇语境中准确识别和使用动词的过去式形式。

3.4.学生能够理解并初步运用日记的基本格式与结构，模仿范文，撰写一篇包含日期、活动序列及个人感受的简短旅行日记。

5.学习能力与思维品质目标：

1.6.学生能够运用略读（skimming）策略快速获取日记的时间脉络，运用寻读（scanning）策略定位具体活动信息。

2.7.学生能够利用流程图（FlowMap）或时间轴（Timeline）等思维导图工具，梳理、归纳和可视化语篇信息，提升信息处理与逻辑组织能力。

3.8.学生能够在教师引导下，对语篇内容进行推断（如：WhywasAmytiredbuthappy?）和评价（如：Whichdaydoyouthinkwasthemostfun?Why?），发展批判性思维。

4.9.学生能通过小组协作，完成信息互补、初稿互评等活动，培养合作学习与自我监控的学习策略。

10.文化意识与情感态度目标：

1.11.学生通过阅读Amy的三亚之行，感受中国不同地域的自然与人文风光，激发对祖国山河的热爱与探索欲。

2.12.学生通过分享与撰写自己的旅行经历，体会与家人、朋友共度时光的珍贵，培养积极的生活态度和乐于分享的品质。

3.13.在项目化情境中，初步体验“旅行手账”作为一种记录生活、表达自我的文化形式。

五、教学重难点

教学重点：

1.引导学生深度理解旅行日记类语篇的文体特征、内容结构与语言特点。

2.指导学生运用从阅读中获取的语言和结构知识，完成一篇内容完整、条理清晰、有个人情感的旅行日记写作。

教学难点：

1.帮助学生克服在书面表达中动词过去式使用的准确性问题，特别是对不规则动词过去式的熟练运用。

2.激发并指导学生如何在写作中超越事实罗列，添加生动的细节描写和真实的情感表达，使日记更具可读性和个人特色。

3.在项目化学习中，有效整合读写任务，确保语言学习与项目产出协同推进。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含三亚风景视频、语篇动画、互动练习、思维导图模板、写作评价量表等。

2.文本材料：Amy旅行日记的放大版海报或可分割的卡片式文本；供学生使用的写作框架图（写作支架）工作纸。

3.学习工具：学生每人一份“我的旅行手账”项目封面页（本课时用于粘贴最终写作成果）；红、蓝双色笔用于同伴互评。

4.数字工具：如有条件，准备平板电脑或接入互联网的电脑，供学生搜索旅行地图片或使用简单的绘图软件装饰日记。

5.环境布置：教室墙壁可提前布置为“世界那么大，我想去看看”主题展板，展示各地风景图片及优秀的旅行日记范例。

七、教学过程

（一）项目启动与情境导入（约8分钟）

活动一：项目情境再现

教师以项目发起人的身份问候学生：“Hello,mylittleexplorers!Our‘DigitalTravelJournal’projectisontheway.Lastweek,wecollectedtravelphotosandlearnedhowtotalkaboutourholidays.Today,wereachthecoremission–towriteabrilliantdiaryentryforyourjournal.Tohelpyouwiththat,let’sfirstlearnfromafriend,Amy.”

活动二：视频激趣与语言激活

播放一段精心剪辑的、无解说词的30秒三亚风光短片（碧海、沙滩、椰林、海鲜市场）。播放后提问：

T:“Whereisit?Canyouguess?”(引导学生用“Maybeit’s…”或“Ithinkit’s…”回答)

S:(可能的回答)“It’sSanya.”/“Ithinkit’sHainan.”

T:“Great!Whatcanyoudothere?”(激活相关动词短语)

S:(可能的回答)“Wecanswiminthesea.”/“Wecantakepictures.”/“Wecaneatseafood.”

教师将学生说出的短语，如“goswimming”,“takepictures”,“eatseafood”板书，并引导学生一起将其转化为过去式“wentswimming”,“tookpictures”,“ateseafood”，自然衔接至一般过去时态。

活动三：预测导入

教师展示Amy的头像和一张模糊的日记图片：“ThisisAmy.ShewentonatripovertheLabourDayholiday.Shewroteadiaryaboutit.Beforereading,whatdoyouwanttoknowabouthertrip?”引导学生用过去时特殊疑问句提问，如“Wheredidshego?”“Whatdidshedo?”“Howwashertrip?”教师将这些问题呈现在课件上，形成阅读期待。随后揭示课题：“Now,let’sreadAmy’sdiaryandfindtheanswers.”

（二）语篇解构与深度学习（约20分钟）

本环节采用“总—分—总”的阅读策略，层层深入解构语篇。

活动一：初读感知，把握梗概（SkimmingforGist）

学生快速默读全文，完成两项任务：

1.找出日记的日期、星期和天气。

2.回答一个核心问题：“Whatisthediarymainlyabout?”(It’saboutAmy’striptoSanyaovertheLabourDayholiday.)

此活动旨在训练学生快速把握文体格式和主旨大意的能力。

活动二：细读梳理，厘清脉络（ScanningforDetails）

学生再次阅读，完成信息提取与组织：

1.个人任务：用不同颜色的荧光笔或下划线标出描述每天活动（Whatdidshedo?）和感受（Howwasit?）的句子。

2.小组协作：每组发放一套打乱顺序的句子卡片（包含日记中描述每天活动的句子）。小组成员合作，将卡片按时间顺序（Friday,Saturday,Sunday）排列在桌面上。

3.全班共建思维导图：教师邀请一组学生汇报排序结果，同时在白板上或利用课件交互功能，共同构建一个“时间轴（Timeline）”或“流程图（FlowMap）”。导图清晰呈现：

1.4.Friday:wenttoSanya(byplane)->wastiredbuthappy.

2.5.Saturday:wentswimming->tookpictures->atefreshseafood->wassomuchfun.

3.6.Sunday:boughtgifts->wonaprize->cameback(byplane).

此活动将信息查找、合作学习与思维可视化训练相结合，使学生对语篇的逻辑顺序形成清晰印象。

活动三：深度研读，品味语言（CloseReadingforLanguageandFeeling）

教师引导学生聚焦语言细节与情感表达，开展深度对话：

T:“LookatFriday.Amywas‘tiredbuthappy’.Whywasshetired?Whywasshestillhappy?”(引导学生推断：乘飞机旅途劳累，但抵达目的地充满兴奋与期待)

S:(可能的回答)“Maybetheplaneridewaslong.”/“ShewashappybecauseshearrivedinSanya.”

T:“OnSaturday,whatmadetheday‘somuchfun’?WhichactivitydoyouthinkwastheMOSTfun?Why?”(鼓励学生发表个人观点，并尝试使用“because”说明理由)

S:(可能的回答)“Ithinkswimmingwasthemostfunbecausetheseaisblueandcool.”/“Ithinkeatingseafoodwasfunbecauseit’syummyandnew.”

T:“OnSunday,she‘wonaprize’.Howdoyouthinkshefeltatthatmoment?Canyouactitout?”(邀请学生用表情和动作表演“惊喜”、“开心”，让语言与情感体验联结)

通过这些问题，推动学生超越字面理解，进行推断、评价和共情，深化对语篇内涵的把握。

活动四：朗读内化，聚焦形式

学生跟读录音，注意语音语调，特别是过去式词尾的发音（如-ed的/t/,/d/,/ɪd/）。随后，师生共同总结日记的格式要素（Date,Day,Weather）和语言特点（使用一般过去时，按时间顺序叙述，包含活动与感受）。

（三）写作支架搭建与构思（约10分钟）

活动一：从读到写，结构迁移

教师指着刚刚共建的“Amy’sTrip”思维导图，明确告知学生：“ThismapisnotonlyasummaryofAmy’sdiary,butalsoaperfectplanforourownwriting.ItshowsusHOWtoorganizeatraveldiary.”随后，分发“MyTravelDiaryPlan”写作框架图工作纸。该框架图包含以下部分：

1.标题：MyTravelDiary

2.格式栏：Date:______Day:______Weather:______

3.内容主体：一个空白的流程图，分为三个主要部分（Day1,Day2,Day3或Morning,Afternoon,Evening），每个部分有两个子项：WhatdidIdo?/HowdidIfeel?

活动二：个人头脑风暴与构思

学生独立回忆自己的一次真实或向往的旅行经历（允许虚构，但鼓励真实），并尝试填写写作框架图。教师巡视，提供个别词汇支持（如学生不知道“爬山”的过去式，可告知“wenthiking/climbing”）。同时鼓励学生在“感受”部分使用更丰富的形容词，如“excited”,“relaxed”,“amazed”,“alittlescared”等，并提供词汇墙支持。

活动三：同伴构思分享

学生与同桌互相展示自己的框架图，用英语简单介绍自己的旅行计划：“Iwentto…Onthefirstday,I…andIfelt…”同伴可以提问或给出建议。此活动旨在通过“说”来进一步理清“写”的思路。

（四）初稿撰写与过程指导（约15分钟）

活动一：独立撰写初稿

学生依据自己完善的写作框架图，开始撰写旅行日记初稿。教师明确写作要求：

1.务必包含日期、星期、天气。

2.使用一般过去时。

3.至少描写两个时间段的活动。

4.尝试为至少一项活动添加一个小细节（如颜色、味道、一个有趣的瞬间）。

5.写出你的感受。

教师在巡视中提供过程性指导：关注动词过去式的准确性；鼓励遇到困难的学生先根据框架图写出关键词，再连词成句；对写作能力较强的学生，鼓励他们尝试使用连接词如“then”,“afterthat”,“intheevening”使行文更流畅，或加入一句直接引语增加生动性（如：Isaid,“Wow,it’ssobeautiful!”）。

活动二：即时解难与分享

写作进行到约10分钟时，教师可暂停，邀请一位中等水平的学生自愿分享其写好的第一句话或第一个部分，投屏展示，进行现场点评。点评聚焦一个优点（如：“Great!Heused‘wentcamping’correctly.”）和一个可改进点（如：“Let’scheckthepasttenseof‘take’here.Itshouldbe…‘took’.”）。这种形成性评价为全班提供了即时反馈样本。

（五）评价、修订与项目整合（约15分钟）

活动一：引入评价标准，同伴互评

教师呈现简化版的“旅行日记评价量表”（Rubric），包含三个维度，每个维度有1-3星的描述：

1.内容与结构（ContentStructure）：有日期、活动顺序清晰、有感受。

2.语言准确性（LanguageAccuracy）：一般过去时使用基本正确，动词过去式错误少。

3.细节与生动性（DetailsVividness）：有至少一处细节描写。

学生与另一位同伴交换初稿，用红笔根据量表进行评价，并至少给出一个“星星”和一个“愿望”（一个具体的改进建议，如：“Youcanaddhowthefoodtasted.”）。此活动培养学生批判性思维和互助精神。

活动二：基于反馈，修改润色

学生取回自己的日记，阅读同伴反馈，进行修改和润色。教师鼓励学生不仅改正错误，还要尝试采纳同伴的“愿望”，增加细节。修改过程是提升写作质量的关键环节。

活动三：项目整合与初步展示

学生将修改后的旅行日记誊抄或打印在精美的纸上，并粘贴到“我的旅行手账”项目册的相应位置。他们可以为日记配上一幅手绘的小插图，或从教师准备的图片库中挑选一张打印粘贴。

邀请2-3位学生上台，向全班展示他们的旅行手账的这一页，并声情并茂地朗读自己的日记。教师予以积极、具体的点评。

（六）总结升华与作业布置（约2分钟）

教师总结：“Today,we’venotonlylearnedhowtoreadatraveldiary,butmoreimportantly,we’vebecomewritersourselves!We’verecordedourpreciousmemoriesorwonderfuldreamsinourtraveljournals.Remember,adiaryisagifttoyourfutureself.”

布置分层作业：

1.基础作业：将课堂完成的旅行日记读给家人听，并根据家人反馈做最后完善。

2.拓展作业：为你手账中的下一篇日记（可以是关于上个周末）画一个构思框架图。

3.项目延续作业：思考并准备你旅行手账的下一部分内容——你想为你的旅行地设计一个怎样的“旅行小贴士”（TravelTips）页？可以收集一些图片或关键词。

八、板书设计

板书采用思维导图与核心语言点相结合的动态生成模式。

（左侧区域：课堂生成的主思维导图）

MyTravelDiary(Example:Amy's)

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FridaySaturday

(WenttoSanya)(Wentswimming)

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(wastiredbuthappy)