小学英语六年级下册Unit1 Visiting Canada Lesson 2（教案）-人教版新起点

小学英语六年级下册Unit1VisitingCanadaLesson2（教案）——人教版新起点

一、基于核心素养导向的顶层设计

（一）教学内容精准定位与课标解读

【基础】本课为人教版新起点六年级下册Unit1“VisitingCanada”的第二课时，属于小学高段英语学习的关键期。本课并非孤立的知识点讲授，而是在第一课时学生已了解Bill即将前往加拿大的背景、掌握基本国家与城市词汇及一般将来时初步用法的基础上，进一步将视角深入到跨文化人际交往的核心——对寄宿家庭（Ted‘sfamily）成员的深入了解与介绍。本课整合了“人与社会”及“人与自我”两大主题范畴，旨在通过听力、阅读、对话和写作等综合性语言活动，帮助学生实现从语言知识到语言运用，从文化理解到思维品质的全面提升。教学内容严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“提升信息提取与处理能力”、“围绕相关主题进行口头与书面交流”、“感知与体验文化多样性”的学段目标。

（二）学情深度分析与教学起点研判

授课对象为六年级下学期的学生，经过六年的英语学习，他们已经储备了较为丰富的语言基础。在知识储备上，学生对家庭成员（Family）、职业（Jobs）、人物外貌与性格形容词以及一般现在时已经有了初步的积累。然而，【难点】在于如何将以上零散的知识点整合成一个完整的、逻辑清晰的人物介绍语篇，尤其是在描述第三人称单数（如Ted‘smother/father）时，准确运用一般现在时动词的单三形式，以及区分和使用Whatdoeshe/shedo?（询问职业）和Whatishe/shelike?（询问性格/外貌）这两个核心句型。从心理特点来看，六年级学生具备一定的抽象逻辑思维能力和强烈的求知欲，对异国文化充满好奇，乐于展示自我。因此，本课的教学设计应立足于“最近发展区”，通过创设真实的语境（如为寄宿家庭制作FamilyAlbum），引导学生在“用中学”，在“学中思”。

（三）跨学科融合理念渗透

本课设计打破了单一学科界限，深度融合了多个学科领域。

1、融合道德与法治：通过了解Ted一家不同职业（如医生、艺术家）的社会价值，引导学生尊重劳动、尊重不同职业，树立平等的职业观。通过对寄宿家庭成员的感恩与赞美（如friendly,kind），培养学生的感恩之心与人际交往礼仪。

2、融合美术：最终的输出任务“制作寄宿家庭影集”或“绘制家庭成员思维导图”，要求学生图文并茂地进行展示，提升审美情趣和信息可视化能力。

3、融合语文：在写作环节，引导学生借鉴阅读文段“总-分-总”的语篇结构，体会中英文在介绍人物时逻辑顺序的异同，提升语篇构建能力。

二、教学目标层级化设定（指向核心素养）

（一）语言能力目标

1、听：能听懂关于家庭成员职业、外貌、性格及爱好的对话或文段，并能从中提取关键信息完成任务（如P6A.Listenandnumber）。

2、说：能运用核心句型Whatdoes...do?He/Sheisa/an...Whatis...like?He/Sheis...就家庭成员信息进行流利问答与交流。

3、读：能读懂对Ted叔叔一家介绍的阅读材料，运用寻读、扫读等策略获取细节信息，理解语篇主旨。

4、写：能仿照范例，从职业、外貌、性格、爱好等角度，用5-8句话正确、连贯地介绍自己的一位家庭成员或亲戚，能注意动词第三人称单数的变化。

（二）文化意识目标

1、了解并尊重中外家庭结构、职业选择及人际交往方式的异同。

2、通过了解加拿大家庭的日常生活，拓宽国际视野，增强跨文化沟通的理解力与包容心。

（三）思维品质目标

1、通过听力预测、阅读信息梳理等活动，培养逻辑推理与归纳概括能力。

2、通过对不同人物信息的对比与分析（如比较Ted的妈妈和爸爸的职业与性格），培养批判性思维，学会从多角度看待人和事。

（四）学习能力目标

1、在小组合作中，学会倾听、协作与分享，提升合作学习能力。

2、能运用思维导图等工具，自主梳理与归纳人物介绍的相关维度和语言支架，形成有效的学习策略。

三、教学重难点突破策略

（一）教学重点

1、核心词汇：掌握职业类词汇（doctor,nurse,artist,writer,reporter等）、性格/外貌描述词（kind,friendly,funny,pretty,tall,thin等）以及家庭成员称谓。

2、核心句型：能够在真实语境中熟练切换并准确运用句型：Whatdoes...do?/Whatis...like?

（二）教学难点

1、【高频考点】【难点】一般现在时第三人称单数的正确运用：尤其是在动词加s/es的发音及变化规则上，学生易错。例如，在描述“Mymotherisateacher.SheteachesEnglish.”时，学生往往忽略teaches的-es变形。

2、语篇构建能力：能够有条理、多维度地组织语言，构建一个内容充实、逻辑清晰的介绍性语篇。

（三）突破策略

1、情境沉浸法：创设“WelcometoCanada-MeetTed‘sFamily”的大情境，将整节课的听、说、读、写串联起来，让学生在完成任务的过程中自然习得语言。

2、对比发现法：在呈现句型时，不直接灌输语法规则，而是通过呈现多组例子（如Ted’smotherisadoctor.Sheworksinahospital./Bill‘sfatherisateacher.Heteachesinaschool.），引导学生自主发现动词的变化规律，并归纳总结。

3、支架搭建法：在写作环节，提供“思考维度清单”（职业、外貌、性格、爱好、与我的关系等）和“句型工具箱”，为学生搭建语言输出的脚手架，帮助他们逐步克服困难，建立自信。

四、教学实施过程（核心环节，权重70%）

（一）课前三分钟：热身与激活（Warm-upRevision）

1、快闪游戏：BrainstormingFlashCards。

教师快速闪现上一课时学过的国家、城市及第一课时相关的动词短语（如leavefor,getreadyfor），学生快速起立大声朗读。随后，将话题引向“People”，闪现一些职业图标（医生、护士、教师、艺术家等）和表情包（开心的、友好的、滑稽的等），引导学生说出对应的英文单词。此环节旨在快速唤醒学生已有知识储备，为新课做好词汇铺垫。

2、自由对话：引出话题。

T:Justnowwesawmanyjobs.Speakingofjobs,Ihaveaquestion.Whatdoesyourfatherdo?

S1:Heisapoliceman.

T:Cool!Andwhatishelike?Ishebrave?

S1:Yes,heisverybraveandstrong.

T:Wonderful!Today,wearegoingtomeetBill‘sCanadianfriend,Ted.Let’sfindoutwhathisfamilymembersarelike.

（二）听力输入与解码（ListeningPractice）

1、【基础】听前预测（Pre-listening）：明确任务，预测内容。

教师引导学生观察P6A部分的三幅插图。通过层层递进的问题链，引导学生进行深度观察与预测：

Whocanyouseeinthepictures?(Bill,Ted,andTed’sfamily)

Wherearethey?(Attheairport,athome...)

Whataretheydoing?(Hugging,talking,showingphotos...)

Whatmighttheybetalkingabout?(Aboutfamilymembers...)

Tip:此环节不仅训练学生的观察力，更重要的是通过预测，使学生对听力材料产生“期待”，从而在听的过程中更有针对性地捕捉关键信息。

2、听中抓取（While-listening）：三遍听力，分层突破。

第一遍：整体感知，获取大意。播放完整录音，学生静听，验证刚才的预测，并初步感知对话发生的场景和人物关系。

第二遍：细节获取，完成标号。再次播放录音，要求学生根据听到的顺序，为三幅图标号（Listenandnumber）。此任务旨在训练学生捕捉关键事件顺序的能力。

第三遍：聚焦核心，查缺补漏。最后一次播放录音，重点放在第二遍时有疑惑的地方。教师可在关键句处停顿，如“Thisismymother.Sheisadoctor.”，“Myfatherisanartist.Heisveryfunny.”，引导学生关注核心句型，并口头重复，强化记忆。听完后，同桌之间先核对答案。

3、听后运用（Post-listening）：提取句型，归纳功能。

全班核对答案后，教师将对话中的核心功能句板书，并进行引导性提问：

T:HowdidTedintroducehismother?(板书：Thisismymother.Sheisadoctor.)

T:WhatdidBillaskaboutTed‘sfather?(板书：Whatdoesyourfatherdo?)

T:HowdidTeddescribehisfather?(板书：Heisveryfunny.)

T:Whatquestioncanweaskifwewanttoknowaboutsomeone’spersonality?(引导学生归纳出：Whatishe/shelike?)

【非常重要】教师在此要引导学生清晰辨析这两个核心问句的差异：“Whatdoes...do?”询问的是职业/身份，“Whatis...like?”询问的是内在性格或外在特征。通过对比板书，建立起清晰的语义和语用图示。

（三）口语输出与交际（Let’sTalk）

1、控制性操练：机械模仿，强化句型。

教师利用P7C部分的插图或Ted一家的头饰，与学生进行师生示范对话。

T:(指向Ted的妈妈)WhatdoesTed‘smotherdo?

S1:Sheisadoctor.

T:Whatisshelike?(教师可做提示手势，如友善的表情)

S1:Sheiskindandfriendly.(引导学生从插图中寻找线索)

随后，全班两人一组，根据P7C部分提供的信息，进行角色扮演问答练习。一人扮演Bill，一人扮演Ted，互相询问和介绍Ted的家庭成员。

2、【重要】半控制性操练：由彼及己，迁移运用。

在学生熟练对话后，教师将话题从Ted’sfamily巧妙迁移到学生自己的家庭。

T:JustnowwetalkedaboutTed‘sfamily.Now,let’stalkaboutyourownfamily.Pleaseworkinpairsandaskeachotheraboutyourfamilymembers.

教师可提供如下对话支架供参考：

A:Lookatthisphoto.Whoishe/she?

B:He/Sheismy...

A:Whatdoeshe/shedo?

B:He/Sheisa/an...

A:Whatishe/shelike?

B:He/Sheis...(and...)

A:That‘sgreat!/Cool!

此环节，学生需自带家庭照片或根据记忆进行交流，极大地激发了学生的表达欲望和情感投入。教师在巡视过程中，要重点关注动词单三形式的使用情况，发现问题及时、个别化地纠正。

（四）阅读输入与信息整合（ReadingIntegrating）

1、读前预测：观察插图，激活图式。

教师呈现P7C部分的阅读文本及配图。引导学生先不看文字，只看图和标题。

T:Lookatthepicture.WhatcanyouseeinTed’sroom?(Awardrobe,adesk,abed...)

T:Whoistheboyinthepicture?Ishehappy?(引导学生猜测Bill的心情)

2、读中任务：策略渗透，获取信息。

【热点】第一次阅读（寻读）：让学生快速默读文本，圈出文中提到的所有家庭成员（uncleBob,auntLisa,Jenny,cousin）。并找出本节课的核心词：airport。

第二次阅读（精读）：学生带着P7部分的四个问题，再次仔细阅读文本，并在文中画出关键句。比如，对于“WhoisJenny?”这一问题，学生应能迅速定位到“ThatisJenny,mycousin.”这一句。对于“WhatareJenny‘shobbies?”这一问题，学生应能定位到“Sheisgoodatsinginganddancing.”。

3、读后重构：思维导图，复述文本。

核对完答案后，教师引导学生根据文本内容，在黑板上共同构建一个关于“Ted’sUncle‘sFamily”的思维导图。中心是“Ted’sUncle‘sFamily”，分支包括成员（Members）、职业（Jobs）、外貌/性格（AppearancePersonality）、爱好（Hobbies）等。然后，让学生借助思维导图，尝试以Bill的口吻，复述Ted叔叔一家的情况。这不仅检验了阅读理解的效果，更锻炼了学生的语言组织与重构能力，为接下来的写作搭建了结构化的支架。

（五）写作输出与评价（WritingAssessment）

1、【基础】写前构思：范文引路，明确维度。

再次回到P5D部分的“Let’swrite”。教师引导学生分析范文是从哪几个方面介绍Ted‘sgrandpa的。

T:Howdoesheintroducehisgrandpa?First,whatdoeshesayabouthisjob?(Heisanartist.)Then,whatdoeshesayabouthispersonality?(Heisfunny.)Finally,whatdoeshesayabouthisrelationship?(Ilovehim.)师生共同归纳出介绍人物的几个基本维度：【职业】、【外貌/性格】、【爱好】、【评价/情感】。

2、写中指导：搭建支架，分层要求。

学生在明确了写作维度后，仿照范文，介绍自己的一位家庭成员或亲戚。教师提出分层要求：

基础层（Allstudentsmustdo）：至少写出5句话，涵盖职业、外貌/性格和情感评价。确保句子结构基本正确，注意第三人称单数。

提升层（Moststudentscando）：在基础层之上，增加对兴趣爱好的描述，并能使用恰当的连接词（如and,but,also），使文章更连贯。

挑战层（Somestudentscando）：尝试在结尾加入对该家庭成员的感恩或祝福，使文章更有深度和感染力。

在学生写作过程中，教师巡视，对书写有困难的学生进行个别辅导，鼓励他们使用“句型工具箱”里的句子。

3、写后评价：多元评价，反思成长。

自评：学生对照“Checklist”检查自己的作文。Checklist内容包括：书写工整、句子完整、动词形式正确、内容丰富。

互评：同桌或小组成员交换作文，用波浪线画出对方写得好的句子，并用星号标出发现的语法错误。让学生在互相学习中取长补短。

师评与展评：选取几份具有代表性的作品（一份优秀的、一份有典型错误的、一份进步显著的），在投影仪上展示。全班共同赏析优点，并提出修改建议。教师在此过程中要强调，错误是学习的一部分，鼓励学生积极面对并修正。

（六）课堂总结与情感升华（SummarySublimation）

教师引导学生回顾本节课的收获，不仅包括语言知识（词汇、句型、语法），更包括情感与文化层面。

T:Whathavewelearnedtoday?

S1:Welearnedhowtoaskaboutjobsandpersonality.

S2:WelearnedaboutTed‘sfamilyinCanada.

T:Yes!Welearnedtodescribethepeoplewelove.JustlikeBillismakingnewfriendsinCanada,everyfamilyisfulloflove.Remembertoobserve,understand,andcherishyourfamilymembers.Theyarethemostimportantpeopleinyourlife.

（七）课后分层作业设计（Homework）

1、基础性作业：听录音，跟读P7C部分课文，模仿语音语调。完成练习册中对应的语法单项练习（重点训练第三人称单数）。

2、实践性作业：完善课堂上的写作草稿，制作一张精美的“FamilyCard”（家庭名片），图文并茂地介绍自己的一位家人。下节课举办“FamilyShow”进行展示交流。

3、拓展性作业：查阅资料，了解加拿大一个典型家庭（如因纽特人家庭或城市中产家庭）的日常生活，并尝试用英语记录下来，下节课分享给同学。

五、板书设计（结构化呈现核心逻辑）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1VisitingCanadaMainTask:思维导图区

Lesson2MeetTed‘sFamily(学生生成)

—————核心词汇库——————————核心句型库—————Ted’sUncle‘sFamily

Jobs:询问职业：(Members)

doctor,nurse,artist,→Whatdoeshe/shedo?Bob(uncle)

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