灯光说课终板

学校：万子营民族小学说课人：王家声抓根本品读文章-----《灯光》1、教学背景分析六个环节2、指导思想与理论根据3、教学目的、重点、难点4、教学流程5、教学过程6、本课教学设计特点教材分析《灯光》选自人教版六年级下册第三组的一篇课文，本组专项是“深深的怀念”。《灯光》是一篇老课文，教学中要渗入对学生的抱负教育是对这篇课文教学的定位。现在的孩子远离战争岁月，因此感受不到那种今天的幸福生活背后有着多少革命先烈在流血牺牲，这引发我第一次思考：教学中不能生硬地说教，必须借着文字的品读让他们一点一点去悟,我想围绕《抓根本品文章》为主题。教材分析《灯光》是一篇独立阅读文，教学中要一学时完毕，课文比较长，这引发了我的第二次思考：如何让学生既能充足体会文章的深刻内涵，又能体会文章的体现办法，时间短，学时紧与内容不仅多而又难理解形成了一对锋利的矛盾，那么如何解决这一矛盾呢？我的方略是：以学定教。学情分析调研问题回答情况人数百分率1、初读课文后，你觉得好副营长是个怎样的人？舍己为人2385.2%舍己为人、热爱祖国，13.7%舍己为人、忠于革命，13.7%舍己为人、无私奉献，13.7%舍己为人、勇于牺牲，13.7%2、在学习叙事写人的文章时，我们应该怎样学习？抓住动作、语言、神态、心理2077.8%回答不准确或不知道722.2%结论：由此可见，把握人物的特点虽是教学的重点，但不是难点，只要课上引导学生细致的抓住郝副营长的言行去品味，就可以达到目标。而学习的难点应该在于郝副营长为什么会这样做，只有清楚了这一点，才能真正感受到郝副营长的光辉形象。调研问题回答情况人数百分率1、你看过有关革命英雄的报道或影片吗？有（董存瑞等）27100%2、你看了有关革命英雄的报道或影片有什么感受？太佩服他们了居然不怕死2281.4%这些人很有骨气518．6%结论：由此可见，学生看过许多有关革命英雄的报道或影片，这为学习课文时更好的入情入境做好了铺垫。学习困惑方面：学生们的问题重要有6个：（1）为什么课文以“灯光”为题？“灯光”在课文中有什么深刻的含义？（2）为什么郝副营长不把看灯光的机会留给自己？（3）为什么战斗结束后我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里？（4）课文中出现过多少次“多好啊”，每次出现的含义是什么？（5）面对即将打响的战斗郝副营长为什么能够这样安静地看书？（6）为什么文章的最后一句话要这样写？结论：通过梳理，不难发现：（1）、（2）（3）（4）（5）是对课文内容理解及领悟中心方面的困惑，这是本课教学的难点；（6）是对课文布局谋篇及体现特点方面的困惑，这正是本组课文及本课的教学重点。指导思想与理论根据语文课标给我们指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课程原则还明确提出：“阅读教学的重点是培养学生含有感受、理解、观赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读的能力，运用阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此根据课标及学生调研成果我制订以下教学目的及重难点目的：目的：１.读读记记“战地、突击、歼灭、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦虑”等词语。２.能用普通话对的、流利、有感情地朗诵课文。３.理解文章重要内容，在阅读中琢磨文章的体现次序。４.从郝副营长在鏖战前的神情和谈话中，理解先烈对将来的美妙憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。重点：协助学生理清课文的体现次序。难点:协助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。说教学目的及重、难点说教学流程一、直接导入，回想旧知二、精读课文，品析人物

三、拓展延伸、提高情感四、布置作业整体感知，品读灯光细读课文，走进灯光感悟体现，走出灯光检查学生们的预习状况，接着引导学生概括文章重要内容并协助学生理清课文的体现次序。（倒叙）一、直接导入，回想旧知1.整体感知，品读灯光引导学生体会三次“多好啊”意义的不同a.学生独立默读思考b.组中交流c.全班报告交流第一次：一天晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”第二次：郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一种孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。第三次：郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对将来幸福生活的憧憬，郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对将来幸福生活的憧憬，郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对将来幸福生活的憧憬，2.细读课文，走进灯光（1）以“灯光”为根本进行探究学习，感悟人物形象。学生快速读课文，找出文中描写灯和灯光的句子并做批注。组中讨论交流自己的感受，组中解决不了的问题再全班报告交流。第一处：“广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周边的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”A.你对光明和温暖如何理解？B.看到灯光，其实是看到了什么？（美丽的景色—幸福的生活）C.看着广场上千万盏灯发出的璀璨灯光，不禁让人发出这样的感慨：“多好啊！”第二处：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一种孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。A.他可能在沉思着什么呢？B.有感情朗诵第三处：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对将来的憧憬里。A.运用近义词的办法理解“憧憬”B.理解“憧憬”在文中的意思C.他憧憬的仅仅是灯吗？郝副营长不仅想到自己，更为了下一代美妙的生活.D.通过灯光的描写，通过对灯光的赞叹，郝副营长给你留下了什么印象？他有着对将来事物的但愿、想象，这叫——抱负（热爱生活、富有抱负）（板书：抱负）第到处：“这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”对比理解：他没有来得及见到渴望的电灯，除了电灯，他也不可能再会到什么了？（家人、今天幸福的生活……）就这样，他，放弃了他所憧憬的幸福生活。他再也不可能见到这幸福的生活了，而我们呢？（2）想象朗诵：让我们调节思路回到那惨烈的战场，去目睹英雄壮烈献身的场景。请闭上眼，配乐朗诵8、9、10自然段。（配乐壮烈）忽然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光即使微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。后来才懂得，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了迈进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

忽然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光即使微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。后来才懂得，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了迈进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。（3）再次走进灯光，感受灯光的象征意义（光明、幸福、但愿、先烈的抱负、我们的责任……）体会写法（前后呼应）3.感悟体现，走出灯光走出灯光回想有关灯光的描写，感悟这种描写办法的好处（师总结描写办法）板书设计11、灯光赞叹多好啊！羡慕憧憬

千万盏灯吊着的灯真好啊真好啊真好啊幸福生活抱负献身本课教学设计特点一.多元调研，进一步把握学情，以学定教。课前做了充足的调研，根据学情调研拟定教学目的及重难点。在进行教学设计时仅仅围绕着学生的质疑进行教学。当学生的需要得以满足时，就能引发学生主动的情感体验，并且能转化为学生内部的学习动机，提高阅读教学的质量。本课教学设计特点二.“多好啊”、“灯光”并重，突破重、难点。以往教学时，老师们都会选择单线教学，或是以“灯光”为线索，或是以“多好啊”为线索。当我进一步理解教材后觉得“灯光”这条明线和“多好啊”这条暗线应当并行解决，这样不仅能协助学生更精确地把握住郝副营长的崇高精神，更能以“人”的品格揭示“灯光”的深刻含义，使学生层层进一步的理解，水到渠成。本课教学设计特点三.语文课是对话的课堂在课堂中，我说“读着读着，你的眼前出现了如何