幼儿园区域活动设计

区域活动设计1/46区域活动，也称活动区活动、区角活动等，为幼儿提供了一个愈加宽松、自由活动空间。在这里，每个幼儿能够选择自己感兴趣和需要活动，按照自己学习方式和发展水平，自主选择内容和活动搭档，主动进行探索、学习，能够找到适合自己学习最正确方式，体验到高兴、成功和自信。2/46一、区域活动内涵以幼儿需要、兴趣为主要依据，考虑幼稚园教育目标、正在进行其它教育活动等原因，划分一些区域，如积木区、演出区、科学区等，在其中投放一些适合活动材料，制订活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中经过与活动材料、同伴等主动互动，取得个性化学习与发展。3/46（一）区域活动特点自由性指导间接性自主性个性化4/46Acurriculumbasedonlearningcenterscanbeconsideredresponsivetothechildrenbecauseitisdesignedtomeetandrespondtotheirspecificneedsandexperiences（Myers&Maurer,1987）5/46Althoughlearningcentersandtheiractivitiesareplanned,structured,setup,andfacilitatedbyteachers,thechildrendeterminehowtoengageinandcarryouttheactivity（Sloane,）6/46区域活动：舶来品

区域活动（areaactivities）：20世纪90年代从美国引进，playingarea、learningarea、learningcenters、interestoractivityareas儿童观基础：当代儿童观中国传统文化中儿童观主流：工具主义区域活动：中国儿童教育领域舶来品7/46（二）区域活动定位区域活动是一个开放系统，也是幼稚园教育系统一个有机组成部分，和集体活动等幼稚园教育系统其它有机原因之间，以及本身内部各要素之间，是平等、互补、互生与互利关系。8/46区域活动定位区域活动和集体活动等幼稚园内部非区域活动之间主动互动与动态改变区域活动和小区、家庭等幼稚园外部非区域活动之间平等基础上相互作用区域活动内部各要素之间内在有机联络9/46区域活动和集体活动集体活动：以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可利用教育资源等原因，在相对固定单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下开展活动。特点：控制性、引导性、共同性、指导直接性10/46集体活动：中国儿童教育主导中国传统文化中儿童观主流：工具主义中国儿童教育关键：强调共性中国儿童教育传统中内在地缺乏幼稚园区域活动基因11/46区域活动与集体活动互补性区域活动关注幼儿个别差异，但效率比较低，轻易成为重复性“玩耍”。集体活动效率较高，但对幼儿个别差异关注不够，易出现“有操作无探索”现象。12/46区域活动和集体活动交互利用案例统计：经过集体教学“认识测量工具——天平秤”，幼儿对测量工含有了一定认识，而且掌握了简单操作技能。在此基础上，我在数学区里投放了两个层次材料，让幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不一样物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。

13/46我发觉幼儿在操作第一层次材料时没有出现什么问题，在操作第二层次材料时，大部分幼儿出现了这么一个定势：体积大物体重，体积小物体轻。他们干脆不用天平秤，直接统计哪个重、哪个轻。针对这一问题，我随即采取小组讨论形式，让幼儿讨论：物体轻重与物体大小有没相关系？经过讨论、演示和分析，得出了一个比较科学概念：大物体不一定重，小物体也不一定轻，这和物体材料相关。

14/46分析集体活动能针对和围绕相对共性问题，在短时间内取得大量信息，“为深入认识活动打下了基础”。深入认识活动主要是个性化探索，更适合在区域活动中开展。所以，“接下来在活动区投放了不一样层次材料”。15/46幼儿在区域活动中积累了一些“良莠不齐”经验，合理与错误并存，如案例中“定势”。此时，教师需要组织小组或集体活动，帮助幼儿在分享交流自己经验过程中，反思与评价自己经验，整理、提升、修改与拓展这些经验。16/46幼儿在分享交流中，整理、提升、修改与拓展了自己经验，也产生了更多迷惑或想要深入探索问题。此时，就能够再次开展区域活动了。但此时开展区域活动时，对幼儿挑战性与要求应该更高，而不能在原有水平上简单重复。

17/46案例统计在幼儿学会了比较两个物体轻重基础上，我又在区域里投放了大量材料，供幼儿自由选择探索，还在每一层次材料上编有难易程度标识及奖励等级。第一，对3个物体轻重进行排序；第二，对5个物体轻重进行排序；第三，怎样使天平两边一样重。幼儿都各自依据自己现有水平选择适当操作材料，一边仔细地做着试验，一边在纸上统计。……

18/46分析经过前面活动，幼儿经验得到了提升。教师在接下来区域活动中，为幼儿提供了更富挑战性材料，设置了更高难度三个层次任务。幼儿在区域活动中，发觉与积累了许多新经验，这些经验中有正确，也有错误，所以急待整理、提升与修改。所以，开展集体活动时机已经成熟。19/46案例统计

幼儿对轻重有了较丰富认识经验后，我又组织了集体活动，让幼儿讨论：假如没有测量工具，怎样知道两个人谁重谁轻？教室里顿时沸腾起来了，有幼儿还忍不住上来比划。比如“两个人拉手，谁力气大谁重”，“两人坐在跷跷板上，低下去人重，高起来人轻”，“两人站在沙坑里，踩得坑深人重，坑浅人轻”……看得出，大部分幼儿对物体轻重已经有了比较正确认识，并结合自己生活经验谈了区分轻重方法。但也暴露出了有幼儿把人力气大小与其轻重混在一起，这说明他对轻重认识还是含糊。针对各种答案，提供条件让幼儿分别去实践一下自然就会见分晓。

20/46分析“幼儿在区域活动自主探索中，取得了较丰富比较轻重知识经验，在此基础上组织他们集体讨论，这一过程既帮助幼儿总结、归纳、提升了经验，同时也锻炼了幼儿将所学经验利用于实践能力。”经过这次集体活动，幼儿整理、提升、修改与拓展了原有经验同时，也暴露出了一些有待深入探索、修改、提升与整理经验，如“两个人拉手，谁力气大谁重”等。再次开展区域活动时机已经成熟了。21/46二、区域活动设计区域创设区域活动指导22/46（一）区域创设区域特点区域种类确实定区域空间设置区域规则制订23/46区域特点观念性动态性开放性对话性参加性24/46区域种类确实定幼儿需要与兴趣正在开展区域活动以及其它教育活动器材设备、活动材料等能够利用教育资源能够利用空间资源幼稚园教育目标幼儿人数25/46区域空间设置动静分开封闭性与开放性结合相关邻近灵活性空间拓展防止“死角”26/46区域环境创设材料是幼儿区域活动操作对象，是幼儿学习与发展媒介，也是教师教育意图载体，而且是教师和幼儿互动主要中介。所以，区域环境创设，最主要就是投放适宜材料。27/46材料内涵：从单个到系统

材料从客观存在到意向性存在：材料质量、意义和价值是关系范围，相对于详细材料使用者而言。材料从单一物质形态到物质与观念复合形态材料从孤立分散到有机联络

28/46材料：一个意向性存在物是人非：人非造成“物非”材料价值是对于一定人而言。落叶（从宝贝到垃圾）：对于20世纪70年代儿童是“斗老将”游戏宝贵材料，是“宝贝”；而对于当前很多生活在城市中儿童而言却是“垃圾”。29/46材料形态：物质与观念复合形态

“……‘新材料’也可能仅仅只是一个信息或要求，它在瞬间所带来新刺激、新目标，会形成新话题、新内容”。（上海市虹口区试验幼稚园）30/46材料形态：物质与观念复合形态大二班美工区幼儿即将把最终一幢房子粉刷完成之际，教师突然公布了一个新信息，订货者中一班需要购置用“彩色瓷砖”铺满外墙房子。案例中，美工区中原来物质形态材料与新信息这一观念形态材料共同组成了新材料系统，展现出不一样意义。（上海市虹口区试验幼稚园）

31/46材料从孤立分散到有机联络认为不一样区域以及同一区域中不一样材料相对独立同时，更强调不一样材料之间有机联络，使这些材料成为一个内在有机联络材料系统，焕发出新意义和价值，产生“1+1＞2”效果。

32/46材料从孤立分散到有机联络美工区幼儿正设计迷宫，许多幼儿设计迷宫简单又不知怎样改进，为此，教师将图书区中一本迷宫图书放到美工区中。第二天，幼儿进入美工区继续设计迷宫时，有幼儿发觉了这本书，随手翻了一下。图书中迷宫给幼儿迷宫设计带来了启发，接下来活动中，有幼儿开始主动到图书区中去查阅迷宫图书。案例中，图书区中迷宫书巧妙介入，和美工区中原来材料共同组成了一个新材料系统，引发幼儿产生了更高水平区域活动。

33/46材料投放者：从一元主导到多元对话

家长：由原来不知情下被动提供向知情下主动提供根本转变。EmpowermentPoweroverpowerwith34/46“糖果娃娃”事件思索小一班：“各位家长好，明日请您为幼儿带两块水果糖，谢谢您合作。”小二班：晚间离园时请家长到班里做客，教师与家长聊起了幼儿在园情况及兴趣点，并向家长详细介绍了锁妖开展主题游戏活动，同时请家长帮忙带糖果。35/46“主题游戏活动前家园结伴同行制度”开展主题前，召开班级家委会，介绍上个主题中幼儿发展情况和确立新主题缘由，请家长参加主题内容和目标确实定。召开家长会，介绍活动主题、目标与内容。家长自愿填写《参加主题活动内容申报表》……36/46案例一次美工角内容为装饰大皮靴，投放了很多搜集皮靴，使美工区充满强烈色彩和各异图形。丹丹妈妈向我们问询了活动主要目标，她认为对于色彩、图形装饰，可用观赏色彩对比强烈图画或观看图形布局VCD让幼儿形成初步意识，然后再开展此活动。第二天，丹丹妈妈拿来了图形布局VCD、几幅印象派大师作品及几幅当代广告画，与我们一起将美工角进行了再创设，并与我们共同设计了统计单。37/46材料投放：从更换到调整

添加删减组合回归38/46添加在数学区投放纽扣分类材料中，原本只是让幼儿按照颜色进行分类和数数。伴随幼儿兴趣降低，教师又添加了一份统计表，请幼儿将每次抓出纽扣在统计表中按照颜色分别统计数量。案例中，统计表这一新材料介入，改变了原来纽扣分类材料系统要素组成与关系特征，形成了一个新材料系统。39/46删减

教师在数学区中投放了扑克牌材料，幼儿只要整理扑克、清点每个大小牌张数就行了。以后，教师从中随意抽取了一张扑克牌，幼儿在整理过程中，重复整理了几次，都没有成功，之后经过重复清点，最终发觉少了一张扑克牌，然后自制缺乏这张扑克牌，将扑克牌补充完整。之后，教师继续随意抽取若干张扑克牌。（上海市虹口区试验幼稚园）

40/46组合

在建构区中投放了积木、塑料插片等建构材料，一些幼儿正在用材料制作汽车，但较为单调。为此，教师从“汽车玩具区”中选择了一辆汽车玩具并投放在了建构区中。第二天，幼儿再次来到建构区制作汽车过程中，无意中注意到了这辆汽车玩具，并开始用建构材料仿制这辆汽车。以后，幼儿开始主动到汽车玩具区寻找适当汽车玩具作为模型，用建构材料进行仿制。41/46回归

在美工区中，教师投放了牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料，在“变废为宝”活动中，幼儿在这些奇特废品中寻找自己最爱，创造自己奇迹，牛奶罐变成了楼房，饮料瓶变成了各种花瓶，易拉罐变成了小高跷。以后，在“滚动”活动中，幼儿探索物体滚动