部编版六年级语文上册《9竹节人》第一课时

《竹节人》第一课时教学设计与实施一、课文导入：唤醒尘封的童年记忆同学们，每个人的童年都像一幅色彩斑斓的画卷，其中一定少不了各种有趣的游戏。你们课间喜欢玩什么？（稍作停顿，引导学生自由发言）跳绳、踢毽子、丢沙包……这些游戏给我们带来了无尽的欢乐。今天，我们要一起走进作家范锡林的童年，去认识一种特别的玩具——竹节人。（板书课题：9竹节人）看到这个题目，你们有什么疑问吗？（预设学生问题：竹节人是什么？怎么玩？作者为什么要写竹节人？）带着这些问题，让我们一同开启今天的学习之旅。二、教材分析：把握文本的核心价值《竹节人》是部编版六年级语文上册第三单元的一篇精读课文。本单元以“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”为人文主题，以“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”为语文要素。然而，《竹节人》一文却独辟蹊径，以充满童趣的笔触，回忆了作者童年时代制作和玩竹节人的经历，字里行间洋溢着对童年生活的怀念和对简单快乐的向往。文本的体裁是回忆性散文，语言生动活泼，富有生活气息。作者通过细致的动作描写和传神的心理描写，将竹节人的制作过程、玩法以及玩竹节人时的乐趣描绘得淋漓尽致，极易引起学生的情感共鸣。同时，文章也蕴含着对童年纯真友谊的赞美和对时光流逝的淡淡怅惘。本课时作为第一课时，其主要任务是引导学生通读课文，整体感知文章内容，扫清阅读障碍，初步体会作者对竹节人的喜爱之情，并学习概括文章的主要内容。这为后续课时深入品味语言、体会情感、学习阅读方法奠定坚实基础。三、学情分析：搭建适宜的学习支架六年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的概括能力。他们对新奇有趣的事物充满好奇心，对于游戏更是有着天然的亲近感。本文所描写的竹节人，虽然部分城市孩子可能未曾见过或玩过，但通过文本的生动描述和教师的适当引导，他们完全能够理解其制作原理和游戏乐趣。在学习过程中，学生可能会遇到一些障碍：一是部分生字词的认读和理解，如“俨（yǎn）然”、“偃（yǎn）月刀”、“叱咤（zhà）风云”、“金箍（gū）棒”、“鏖（áo）战”等，这些词语或生僻，或有特定含义，需要重点关注；二是对文章主要内容的概括，如何将制作竹节人、玩竹节人等多个场景串联起来，提炼出核心信息，对学生而言是一个挑战；三是对作者在特定年代背景下的童年生活及其情感的初步体会，需要教师通过情境创设和问题引导来帮助学生理解。四、教学目标与重难点的确立基于对教材和学情的分析，本课时的教学目标设定如下：1.知识与技能：认识并掌握本课要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能正确、流利地朗读课文。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作等方式，初步感知课文内容，学习概括文章主要内容的方法。3.情感态度与价值观：初步感受作者对童年时代制作和玩竹节人游戏的喜爱与怀念之情，激发对童年生活的美好回忆。教学重点：*认识并掌握本课生字词，正确、流利地朗读课文。*初步感知课文内容，概括文章主要写了关于竹节人的哪些事情。教学难点：*理解文中描写竹节人制作和玩耍过程的词语和句子，体会作者用词的准确性和生动性。*初步体会作者在字里行间流露出的对竹节人的喜爱之情。五、教学方法与课时安排为达成上述目标，本课时主要采用以下教学方法：*情境教学法：通过谈话、图片或简短的视频片段（如有可能），创设与竹节人相关的情境，激发学生的学习兴趣。*朗读法：贯穿教学始终，通过自由读、指名读、范读、齐读等多种形式，让学生在朗读中感知文本，理解内容，体会情感。*问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考，逐步深入文本。*自主探究与合作交流法：鼓励学生自主阅读，发现问题，并通过小组讨论等形式合作解决问题，培养学生的自主学习能力和合作精神。课时安排：本课文计划安排两课时，本课时为第一课时。六、教学过程设计（一）谈话导入，激发兴趣（约5分钟）1.师：同学们，课间十分钟，你们最喜欢玩什么游戏？能和大家分享一下吗？（学生自由发言）2.师：看来，游戏是我们童年生活中不可或缺的快乐源泉。今天，老师要给大家介绍一位“老朋友”，它诞生于物资相对匮乏的年代，却给那时的孩子们带来了无穷的乐趣。它就是——竹节人。（板书课题：9竹节人）3.师：看到这个题目，你们有什么想问的吗？（引导学生提出疑问，如：竹节人是什么样子的？怎么做的？怎么玩？作者为什么要写它？）4.师：带着这些好奇，让我们一起走进课文，去探寻竹节人的秘密吧！设计意图：从学生熟悉的课间游戏入手，自然过渡到课文的主角“竹节人”，通过提问激发学生的阅读期待和探究欲望。（二）初读课文，整体感知（约20分钟）1.自由朗读，圈点勾画：*师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以请教同学或老师。同时，圈出你认为重要的或不理解的词语。*学生自由朗读，教师巡视，个别指导。2.检查字词，扫清障碍：*师：同学们读得很认真。现在，老师来检查一下大家的字词掌握情况。（出示本课生字词卡片或课件）*重点指导：“俨”（yǎn，不要读成yán）、“偃”（yǎn，与“俨”字音同，字形相近，注意区分）、“咤”（zhà，不要读成chà）、“箍”（gū，不要读成kū）、“鏖”（áo，注意字形）、“悻悻然”（xìngxìngrán，理解词义）、“沮丧”、“威风凛凛”、“别出心裁”、“技高一筹”等。*指名认读、开火车读、齐读。*引导学生结合上下文或查字典理解部分重点词语的意思。例如：“威风凛凛”是什么样子的？“别出心裁”体现在哪里？3.再读课文，梳理脉络：*师：生字词我们已经基本掌握了，现在请大家再次朗读课文，思考：课文主要写了关于竹节人的哪些事情？（可以用简洁的语言在书上做标记或批注）*学生默读思考，尝试概括。*小组讨论交流：将自己概括的内容在小组内交流，互相补充完善。4.全班交流，概括主要内容：*师：谁来说说，课文围绕竹节人写了哪些主要内容？（引导学生概括出：制作竹节人、玩竹节人、老师没收竹节人后自己也偷偷玩竹节人等情节）*师：（根据学生回答，适当引导和修正）是的，课文先写了我们如何制作竹节人，接着写了我们如何玩竹节人，玩得多么投入，最后还写了老师没收了竹节人，我们发现老师也在偷偷玩竹节人的趣事。设计意图：通过两次不同要求的朗读，让学生逐步熟悉文本。字词教学是基础，确保学生能顺利阅读。引导学生概括主要内容，培养其提取信息和概括能力，同时初步感知文章的叙事线索。（三）细读品味，初步感悟（约15分钟）1.聚焦“制作竹节人”：*师：同学们，你们觉得制作竹节人难吗？从课文哪些地方可以看出来？（引导学生找到描写制作过程的段落：“我们小时候的玩具，都是自己做的……”）*师：谁来读一读这部分内容？（指名朗读）*师：读了这段文字，你觉得制作竹节人需要哪些材料？（毛笔杆、纳鞋底的线等）制作步骤是怎样的？（锯、钻、穿线等）*师：作者用了哪些词语来形容做好的竹节人？（“威风凛凛”、“神气”）从这些词语中，你体会到了什么？（孩子们对自己制作的竹节人的喜爱和自豪）2.聚焦“玩竹节人”：*师：制作好竹节人后，最开心的事情就是玩竹节人了。课文中哪些段落描写了玩竹节人的情景？（引导学生找出相关段落）*师：请同学们默读这些段落，想一想：孩子们是怎样玩竹节人的？玩的时候心情怎样？（学生默读，圈点勾画关键词句）*交流反馈：*玩法：“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里……便成了。”“有时其中一个的线卡住了……”*心情：“没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”“下课铃一响，我们便一窝蜂似的拥到操场上……”（体会孩子们玩竹节人时的投入、兴奋和快乐）*师：谁能带着这种快乐的心情，读一读描写玩竹节人情景的句子？（指名朗读，师生评价）设计意图：引导学生聚焦关键情节，通过品读关键词句，感受竹节人制作的乐趣和玩耍时的投入，初步体会作者的情感。（四）课堂小结，拓展延伸（约5分钟）1.师：今天这节课，我们认识了一位特别的童年伙伴——竹节人，了解了它的制作过程和玩法，也感受到了作者对竹节人的喜爱之情。竹节人虽然简单，却给作者的童年带来了无限的欢乐。2.拓展提问：如果你有机会，想不想也亲手做一个竹节人玩一玩？为什么？3.作业布置：*熟读课文，抄写本课生字词。*用几句话写写你最喜欢的一种童年游戏，以及玩这个游戏时的心情。设计意图：总结本课学习内容，通过拓展提问激发学生动手实践的兴趣，并通过小练笔将课内学习与课外生活联系起来，进一步深化情感体验。七、板书设计好的板书是一堂课的“眼睛”，能清晰地展示教学思路和重难点。本课时板书设计如下：9竹节人（童年的乐趣）*做：毛笔杆、线→锯、钻、穿→威风凛凛（喜爱、自豪）*玩：嵌入裂缝、拉线对打→叱咤风云、鏖战犹酣（投入、快乐）*（后续：老师也玩）设计意图：板书简洁明了，突出了“做”和“玩”两个核心内容，并用关键词概括了材料、过程和孩子们的情感，有助于学生理解和记忆。括号内的“后续”为下课时内容留下悬念。八、教学反思与预设本课时的设计力求体现以学生为主体，教师为主导的理念，通过多种形式的读和有针对性的提问，引导学生逐步走进文本。在实际操作中，需要注意以下几点：1.生字词教学的扎实性：对于六年级学生，字词教学仍不可忽视，尤其是一些易错、易混的字词，要确保学生真正理解和掌握。可以通过听写、组词、辨析等方式进行巩固。2.概括能力的引导：概括主要内容是本课时的重点之一。对于概括能力稍弱的学生，教师可以提供一些支架，如“课文先写了……接着写了……最后写了……”这样的句式，帮助他们组织语言。3.情感体验的初步渗透：本课的情感基调是快乐、喜爱与怀念。在第一课时，不宜挖掘过深，主要通过关键词句的品读，让学生初步感受即可，为下课时的深入感悟做好铺垫。4.时间的灵活掌控：课堂教学是动态生成的过程，教师需根据学生的实际反应灵活调整各环节的时间分配。例如，在概括主要内容或交流玩竹节人的感受时，如果学生讨论