大堰河我的保姆教案

一、课题名称《大堰河——我的保姆》深度研读与情感体验二、授课年级高中一年级三、课时安排2课时（90分钟）四、课型诗歌鉴赏课、情感体验课五、教学目标1.知识与技能：*了解艾青的生平及本诗的创作背景，理解诗歌的思想内容。*把握诗歌的抒情线索，理解诗人对大堰河深厚的情感。*学习诗歌运用排比、反复、对比等修辞手法及细节描写来抒发情感的技巧。*初步体会“艾青体”诗歌的特点：自由奔放、情感真挚、语言朴素。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受诗歌的节奏和情感基调。*通过小组讨论、合作探究，解读诗歌意象，品味关键语句的深层含义。*通过教师点拨与学生自主思考相结合，理解诗歌的艺术特色和思想价值。3.情感态度与价值观：*体会诗人对大堰河深切的眷恋、感激、同情与赞美之情。*理解劳动人民淳朴、善良、无私的品格，培养对底层劳动人民的尊重与热爱。*感受诗人强烈的爱憎情感和对光明的执着追求，激发学生对真善美的向往。六、教学重难点1.教学重点：*理解诗人对大堰河复杂而深厚的情感（感激、怀念、同情、赞美、愧疚等）。*学习诗歌运用多种艺术手法表达情感的技巧。2.教学难点：*理解诗歌中一些关键诗句的深层含义及其蕴含的情感张力。*引导学生将诗歌所抒发的情感内化为自身的情感体验，真正走进诗人的内心世界。七、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法八、教学手段教材、多媒体课件（包含艾青图片、相关背景资料、诗歌朗诵音频或视频）九、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在我们的生命中，总有一些人，他们或许身份平凡，或许地位卑微，但他们用朴素的爱温暖过我们的童年，成为我们记忆中最柔软的部分。今天，我们要走近一位伟大诗人的情感世界，去认识他生命中那位“卑微”却又无比崇高的女性——他的保姆大堰河。让我们一同学习艾青的成名作《大堰河——我的保姆》。（二）作者及背景简介（约10分钟）1.艾青简介：引导学生回顾已学知识，教师补充。强调其“诗坛泰斗”的地位，以及他诗歌中一贯的主题：对土地的热爱，对人民的同情，对光明的呼唤。2.创作背景：简要介绍艾青的童年经历（出生于地主家庭，却由贫苦保姆大堰河哺育长大），以及写作本诗时的处境（1933年，艾青因参加左翼美术活动被捕入狱，在狱中怀着对大堰河的深深眷恋与愧疚写下此诗）。设计意图：为学生理解诗歌的情感基调与思想内涵提供背景支撑。（三）初读感知，把握基调（约15分钟）1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏，初步感受诗歌的情感。*教师提示：注意诗中生字词的读音，如“忸怩”、“荆棘”、“叱骂”等。2.听范读/教师范读：播放配乐朗诵音频或教师进行范读，引导学生注意朗诵的语气、语速、重音，体会诗歌悲怆、深情的基调。3.学生再读：学生模仿范读，再次朗读诗歌，要求读出自己的初步感受。4.整体提问：*读完这首诗，你最大的感受是什么？*诗歌主要抒发了诗人对大堰河怎样的情感？（学生自由发言，教师不做定论，为后续深入分析铺垫）（四）再读梳理，理解内容（约20分钟）1.梳理叙事线索：引导学生思考，诗歌围绕大堰河写了哪些生活片段？*学生默读诗歌，圈点勾划，小组讨论后代表发言。*教师总结并板书：*大堰河的身份与乳养“我”*大堰河的辛勤劳作（日常起居、操持家务）*大堰河对“我”的慈爱（抚摸、亲吻、梦里盼儿归）*“我”离开大堰河回到亲生父母家的感受*大堰河的悲惨结局（病逝、葬礼的简陋）*诗人对大堰河的思念与赞美2.聚焦“大堰河”形象：*提问：通过这些生活片段，你看到了一个怎样的大堰河？（引导学生从性格、品质等方面概括）*学生讨论，师生共同总结：勤劳、善良、淳朴、慈爱、无私、命运悲苦的劳动妇女形象。第二课时（一）复习导入（约5分钟）*提问：上节课我们初步感知了诗歌内容，谁能说说大堰河是一个怎样的人？诗人对她怀有怎样的情感？*过渡：诗人是如何将这份深厚而复杂的情感生动地表达出来的呢？这节课我们重点品味诗歌的语言和艺术手法。（二）品读鉴赏，探究技巧（约25分钟）1.品味情感的丰富性与复杂性：*引导学生找出诗中直接抒情的句子，体会诗人的情感。*例如：“大堰河，是我的保姆。/她的名字就是生她的村庄的名字，/她是童养媳，/大堰河，是我的保姆。”（反复，强调身份，朴素中见深情）*“我是地主的儿子，/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子。/大堰河以养育我而养育她的家，/而我，是吃了你的奶而被养育了的，/大堰河啊，我的保姆。”（身份认同的抉择，对大堰河的感激与归属感）*“大堰河，今天，我看到雪使我想起了你：/你的被雪压着的草盖的坟墓，/你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的园地，/你的门前的长了青苔的石椅……”（触景生情，对逝去的大堰河的深切思念与悲悼）*“呈给你黄土下紫色的灵魂”（高贵的灵魂，深情的赞美）*讨论：诗人对大堰河的情感仅仅是感激和怀念吗？还有没有其他的情感？（引导学生体会诗人对大堰河悲惨命运的同情、愧疚等）2.探究主要艺术手法：*排比与反复：*找出诗中的排比句和反复句，分析其作用。*例如：“在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后……”（排比，细致描绘大堰河的辛勤劳作，节奏鲜明，情感强烈，突出其勤劳与对“我”的关爱）*“大堰河，是我的保姆。”（反复，强调情感，加深印象）*作用总结：增强语势，强化情感，使诗歌富有节奏感和感染力。*对比：*找出诗中的对比之处，分析其效果。*例如：大堰河的贫穷与地主家庭的富裕；大堰河对“我”的慈爱与亲生父母的冷漠（“生我的父母家，我是新客了”）；大堰河死后的凄凉与地主家庭的“天伦叙乐”。*作用总结：突出大堰河的善良淳朴和悲惨命运，揭示社会不公，深化主题。*细节描写：*找出描写大堰河动作、神态的细节，体会其作用。*例如：“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”；“她含着笑，洗着我们的衣服”；“她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去”。*作用总结：使人物形象更鲜明、生动、感人，情感表达更细腻。*意象的运用：*讨论“雪”、“坟墓”、“瓦菲”、“园地”、“石椅”、“紫葡萄”、“稻穗”、“纺车”、“煤块”等意象的象征意义。*作用总结：营造氛围，寄托情感，使诗歌含蓄蕴藉，富有意境美。（三）合作探究，拓展延伸（约10分钟）1.小组讨论：如何理解“我敬你/爱你！”这最后一句的含义和作用？*（是全诗情感的高潮和总结，是诗人对大堰河最真挚、最强烈的情感告白，升华了主题。）2.“艾青体”的初步感知：*结合本诗，谈谈艾青诗歌的语言有何特点？（自由、奔放、不讲究格律，语言朴素、口语化，情感真挚浓烈）*教师补充“艾青体”的一般特点。（四）课堂小结（约5分钟）*师：《大堰河——我的保姆》是一首充满人间至情的颂歌。艾青用朴素而深情的笔触，为我们塑造了一位勤劳、善良、慈爱的劳动妇女形象，表达了对大堰河深沉的爱与无尽的怀念。诗歌以其真挚的情感、独特的艺术手法，打动了一代又一代读者。希望我们能从这首诗中学会感恩，学会关爱身边平凡而伟大的人。（五）布置作业（约5分钟）1.必做题：背诵诗歌中你最喜欢的段落，并写一段200字左右的赏析文字，说说你为什么喜欢它。2.选做题：阅读艾青的另一首代表作《我爱这土地》，比较两首诗在情感表达和艺术手法上的异同。3.拓展题：以“我的_______”（如奶奶、外婆、老师等）为题，尝试运用今天学到的一些描写手法，写一首短诗或一段抒情文字，表达你的情感。六、板书设计大堰河——我的保姆艾青情感：感激、怀念、同情、赞美、愧疚大堰河形象：勤劳、善良、淳朴、慈爱、无私、悲苦艺术手法：*排比、反复——增强语势，强化情感*对比——突出形象，揭示不公*细节描写——生动感人*意象——寄托深情主题：对劳动人民的深情礼赞对黑暗社会的无声控诉七、教学反思（预设）*本教案注重学生的诵读体验和情感投入，通过多种形式的读，引导学生逐步走进诗歌情感世界。*问题设