学科教学论白文新-地理教学模式

地理教学模式白文新陕西师范大学旅游与环境学院(710062)

内容提要：

1、地理教学模式的形成与发展

2、国内外地理教学模式的比较3、封闭式、引导式、开放式三种教学策略选择

一、地理教学模式的形成与发展

1、地理教学模式的含义

（1）教学模式构成要素教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的较稳定的教学结构、教学程序以及实施教学方法的教学策略体系。它是教学理论与教学实践相结合的产物，是教学基础理论与教学具体实践的中介，是教学理论的具体化和教学经验的概括化。教学模式主要由教学理论或教学思想、教学目标、教学程序和师生互动方式等要素组成。地理课程地理课程（2）地理教学模式的含义

地理教学模式一般是指在一定教学思想指导下，用以组织和实施具体教学的相对稳固的地理教学程式方法的系统组合。它是开展各种类型地理教学活动过程的基本结构或框架，为地理教学提供具有一定科学依据的较稳定完整的教学方法体系。地理教学模式是处于地理课程和地理教学实践之间的中介。地理课程如何通过地理教学实践，实现地理课程的目的和目标，完成地理课程所规定的教学内容，这就需要在地理课程标准中对地理教学做出一些具体的说明与要求。但由于地理教学过程的影响因素众多、运行方向多变，地理课程标准中往往只能提出一些较为概括和抽象的理论指导，难以对地理教学过程起到具体的指导作用。这时便需要一个介于地理课程和地理教学实践之间的环节，为地理教学提供具有一定科学依据的、较稳定完整的教学实施程序或步骤，以达到地理教学优质高效之目的。随着地理教学模式研究的增多，在有些地理课程标准中，也开始增加了地理教学模式方面的要求。地理课程地理课程2、地理教学模式的形成

（1）地理教学模式的发展阶段①在学校教育产生之前，个别教学模式占主导地位，其程序为：教师讲学生听——学生多遍机械复习(包括朗读、记忆、背诵)。②学校班级授课制的出现，促使教学模式发生相应的变化。赫尔巴特的《普通教育学》，确立了以实践哲学和心理学为理论的基础，将教学过程划分为学习和理解两个环节与明了、联想、系统、方法四个阶段。赫尔巴特理论为主导的教学模式为：明了——联想——系统——方法。③在20世纪初，美国进步教育派代表权威的教学模式曾影响中国，其程序为：设置问题的情境——确定问题——拟订解决问题的方案——执行计划——总结与评价地理课程地理课程（2）我国地理教学模式的形成新中国成立后，对我国教育界影响最为深远的是苏联教育家凯洛夫提出的“六环节”教学过程理论及综合课模式，其程序为：组织教学——复习旧课——引入新课——讲授新课——巩固新课——布置作业。这一教学模式至今在地理课堂教学中占据着比较重要的地位。

现行地理教学模式是在继承传统、借鉴国内外教育理论和模式的基础上，伴随地理教学实践经验不断积累与扩大而逐步形成和发展起来的。一般而言，主要受以下两方面因素的影响：地理课程地理课程①国外各种教学模式的引入

我国改革开放以来，西方对各种教学模式的开发、管理和应用全过程的研究，以及原苏联教学论有关的教学模式研究新成果同时被介绍到国内来。美国教育心理学和课程论专家布卢姆创立的“掌握学习模式”，美国认知心理学家布鲁纳倡导的“发现学习模式”，美国行为主义心理学家斯金纳创立的“程序教学模式”，苏联教育科学院院士巴班斯基创导的“最优化教学模式”等都建立在比较成熟的教育心理学研究的基础上，体系比较完整，对我国影响较大，在全国各地中小学不同学科试验使用，都收到一定效果。地理课程地理课程②国内地理教学改革的深化

怎样改变单一刻板的教学形式，实现教学方式的多样化，提高课堂教学的质量和效益；如何运用各种途径和方法来组织、实施具体的教学过程，优化教学效果，这些问题为广大地理教育工作者所始终关注，是地理教学改革的主要方面。我国广大地理教师在课堂教学改革实践中不断摸索、试用、检验各种新的教学模式。例如，南京师范大学周靖馨教授倡导“地理综合程序教学模式”；武汉市地理教学界提出“图像信号法模式”等。各种地理教学模式尽管其科学性、理论性和有效性有待提高，但已体现出对传统教学方式的改革和对新教学思想的体现。地理课程地理课程3、地理教学模式的发展趋势

（1）多样化特征在“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”方针的指引下，在地理教学改革的浪潮中，地理教学模式呈现出多样性特征。据不完全统计，在书刊上公开发表的各种新的地理教学模式不下数十种。作为地理教师，必须要掌握足够数量的教学模式，以便适应各种教学情景。只有熟练运用各种教学模式，通过吸收、消化、加工、融合，灵活运用才有可能创新，逐步形成独具风格的新教学模式。地理课程地理课程（2）现代化特征具体地考察地理教学模式，种类繁多，但其着眼点和侧重点各有所不同，有的侧重于教学目标，有的侧重于教学内容，有的侧重于教学方法和手段，有的侧重于教学程序和结构，有的侧重于师生关系，有的则综合考虑教学过程的各要素。任何一种地理教学模式都不是适用于一切教学情境的，只能说是针对某一特定的教学目标、教学对象、教学内容而言是最佳的。但当前流行的各种地理教学模式都体现着现代教学观、现代学生观、现代教学质量观和价值观，都强调以学生为中心，学生为主体，教师为主导，重视学生积极主动的学习，注重能力培养、个性发展和因材施教，引导学生不仅学会、学好，还要会学、会创造。地理课程地理课程二、国内外地理教学模式的比较

1、地理综合程序教学模式（1）简介地理综合程序教学模式是由南京师范大学周靖馨教授于20世纪80年代初创立的。这种模式的教学程序是由新课导言—-展示作业—-指导自学—-讨论作业—-串联讲解—-质疑释疑—-要求学习这七项教学活动构成的。课前编写好可供学生自学的中小步子程序作业，在课堂教学中可分三次或二次展示，它就是学习的内容，体现教学策略，而不是测验性题目。每一次作业，教师可根据学生自学和讨论的情况，串联讲解重点、疑点、关键点，讲清思路、方法和规律，通过教学信息的反馈和调控，从整体到部分，再从部分到整体多次反复，螺旋型推进，使教学步步深入。地理课程地理课程（2）理论依据这种教学模式的理论依据是“刺激——反应”学派与认知学派两大学习理论，综合吸收其合理因素，以系统论、信息论、控制论和现代教学论为理论指导，形成双重综合、三联整分、内化动力、控制平衡、程序编码五项教学原理。可以充分体现“三主一核心”和“因材施教”的教学原则，即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心。教师的主导作用贯穿于程序作业设计、串联讲解、反馈评价以及课堂教学的平衡调控；学生的主体地位表现在学生的自学、讨论和质疑活动中；训练是七项教学活动的主线，从中培养学生思维能力，促进学生智能发展。同时对学生个体差异，采用分层教学，有利于因材施教。地理课程地理课程（3）应用①编好程序作业是进行综合程序教学的基础条件。要根据学生实际，精选教学信息，使程序作业具有科学性、系统性、多样性和针对性，既符合学生现有学习基础，又能促进学习向高一级水平发展。②掌握反馈信息，控制教学平衡，发挥教师的指导作用是进行综合程序教学的关键。指导自学、讨论作业、质疑释疑、串联讲解这四个环节之间没有明显的界限，是相互关联、相互渗透、相互结合的。教师要注意及时收集反馈信息，灵活调控教学平衡，有的放矢加以引导，强化训练效果。③全面理解“综合程序”是进行综合程序教学的保证。综合程序教学意味着程序作业、学习内容、学习方法、教师作用、教具使用、教学活动具有综合性和多样性，决定了该模式博采众长，不断丰富和完善自身，并可与其他教学模式结合使用。地理课程地理课程2、地理纲要信号教学模式

（1）简介地理纲要信号教学模式由苏联教育家沙塔洛夫所倡导，以图文结合的纲要信号作为地理教学内容主要线索的教学模式。所谓“纲要信号”就是以简明的符号、关键性的文字、简洁的图示等多种形式，提纲挈领地概括教学内容，重点突出教学内容内部的关系与联系。这种教学模式的程序大致如下：①教师根据教材内容系统讲解；②教师出示“纲要信号”（挂出或事先印发给学生），重点讲解知识间关系，阐明重点，弄清难点，并加以归纳总结；③要求学生迅速把“纲要信号”抄在笔记本上，课后把这一信号图表挂在教室的墙上，以加深印象，直至下次上新课再作更换；

④下次上新课时，先让学生绘出上节课的“纲要信号”，并据此回答相关问题。地理课程地理课程（2）理论依据这种“纲要信号”教学模式，符合现代心理学的记忆规律以及现代信息论的结构原理，对信息进行编码，即按信息的意义加以整理、归类、储存和提取，充分利用联想、形象思维以及视觉记忆等人类思维和记忆所具有的特点。按沙塔洛夫解释，“不寻常的东西便于记忆；思想、形象、语言三个东西有时可能在一种意想不到的结合中来到我们脑中。”该模式以减轻学生学习负担，调动他们内在的学习需要，强化记忆，提高学习效率为目标。这种模式首先要求教师对教材进行精加工并巧妙设计简明醒目的纲要信号，大胆而准确地表现看似无关其实有关的关键性地理联系，表现较强的知识性、趣味性，使学生处于最佳的认知心理状态，吸引学生的注意力，形成学习心理优势。其次，图文结合、形象直观的纲要信号充分利用学生的视觉记忆、联想能力和形象思维，强化记忆，提高教学效果，发展观察、联想和形象思维的能力。地理课程地理课程（3）应用运用这种模式的关键是要设计出简明、准确、直观的“纲要信号”图示，这就要求教师深刻理解教材内容，把握教学的重点、难点和关键，以尽可能简洁的图文表示各要点之间的关系，揭示其本质，并有的放矢地指导学生学习和运用。课堂教学中还要注意灵活运用，可先由教师讲解再展示纲要信号图示，也可先展示图示以赋予学生悬念，再由教师讲解。并倡导由教师设计纲要信号逐步过渡到在教师指导下，学生模仿设计纲要信号乃至学生独立设计纲要信号，从而减少该模式导致思维定势的局限性，扩展该模式在促进学生自学能力和思维能力发展方面的作用。地理课程地理课程3、地理情景教学模式

（1）简介情境教学，又称暗示教学，是保加利亚心理医生洛扎诺夫刨立的。开始主要用于外语教学，后来扩展到其他学科。在地理教学中，由于地理知识的性质及教学特点，尤其对地名、地理数据等事实材料的学习，采用暗示教学效果明显。具有地理特色的情境教学模式正在逐步形成。这种模式的教学过程主要是从教学需要出发，精心创设地理教学情境，系统运用启发、联想的方式，通过播放背景音乐、想象、游戏、交谈、角色扮演等多种活动方式，充分发挥学生的无意识心理活动潜能，使他们在宽松愉快、富有情趣的气氛中进行学习，在较短的时间内迅速而正确地掌握教学内容，从而使他们的身心获得和谐的发展。其基本程序如下：地理课程地理课程①播放音乐及与课题相关的背景音响（如节拍、声调、响声等），亦可做些伸展运动等身体活动，并告知学习内容；②播放音乐及与课题相关的背景音响（如节拍、声调、响声等），亦可做些伸展运动等身体活动，并告知学习内容；③让学生置身于特设的氛围中，由教师启发，展开联想，唤起回忆，指导学生边听、边看、边想、边做；

④通过学生对话交谈、角色扮演、游戏活动等形式，深入浅出地深化学习。地理课程地理课程（2）理论依据心理学研究表明，学生在烦恼、紧张、害怕、反感、压力和心情不愉快情况下，智力的发展会受到抑制。反之，轻松愉快的教学氛围，有利于调动学生的思维活动的顺利进行，取得较好的学习效果。教育的艺术是使学生喜欢你教的东西，所以古今中外的教育家都十分重视兴趣的作用，认为兴趣是学生知识的生长点，是打开学生心灵之门的钥匙，是促进学生自主学习的摧进剂。这种教学模式依据心理学上大脑开发的整体性原理，强调理智活动和情感活动的统一，注意智力因素与非智力因素的并重，促使大脑两半球交替兴奋，有意认知和无意认知相互作用，使学习成为满足求知欲的愉快过程，以保证在提高学习速度的情况下，保证增进学生身心健康作为其教学目标。它的突出特点适合学生身心发展规律，在情境学习中可观察、感受、思维、表达、行动；可培养兴趣、激发想象、诱发形象思维，从而使学生学得愉快、灵活、有效，加快教学进程，提高教学效率。地理课程地理课程（3）应用地理情境教学模式的运用关键是要创设教学情境，这就需要教师事先深刻理解教材和了解学生实情，运用多种手段（如实物、图像、画片、音乐、语言等），通过各种途径（如表演、扮演、排演、参观、游戏、旅游等）创设教学情境，尽可能为学生提供鲜明、准确、丰富的感性材料，尽可能让学生动眼、动耳、动口、动脑、动手，促使学生进入最佳的求知境地，开发学生的潜能。目前地理教学主要在初中低年级用于地名、地理景观、地理分布等感性知识的教学。由于该模式在教学条件、设备、材料、经费等方面有一定的要求，教学组织管理工作量大，所以该模式的运用有较大的局限性。地理课程地理课程4、地理问题教学模式

（1）简介地理问题教学模式实际上是在常用的课堂启发提问方法的基础上，兼容并蓄地结合其他方法（如讲述法、讲解法、讨论法、阅读法、练习法等），在地理教学实践中逐步深化和形成的。这种模式主要通过学生阅读教材，师生共同设疑发问，学生之间讨论答问，教师总结评价，引导学生理解教学内容，整理知识结构，形成良好的讨论习惯，提高语言表达能力和思维活动的水平。其基本的程序为：阅读材料——设疑发问——讨论答问——总结评价。教学问题可以来源于学生课前或课中阅读教材后发现的问题，以及教师钻研教材后精心设计的问题，问题要能反映教学内容重点、要点和难点，有适当的梯度、难度和效度，并且系列化。教师要全面统筹考虑提出问题的目的、内容、角度、方式、时机等方面。质疑释疑后，教师的主导作用是引导学生利用教材或相关资料，检索储存的知识信息，启发学生边议、边论、边思、边想，师生共同讨论，共同得出结论。最后由教师总结提高，也可让学生小结评议，再由教师补充说明。地理课程地理课程（2）理论依据这种模式的依据是现代教育理论“刺激——反应”学习论。使教学过程于“无疑处设疑，有疑处释疑”，始终处于活跃和积极的状态中，便于学生主动学习，提高学习的积极性。问题教学使学生五官并用，边阅读、边提问、边讨论、边思考、边解答，不仅有利于形成牢固而系统的规律性知识，也有利于发展学生语言表达、综合分析、解决问题等能力。地理课程地理课程（3）应用这种模式的操作须注意以下几点：①不能把问题教学模式与常用的提问法混为一谈，二者在立足点、问题的指向性和来源上均有不尽相同之处，前者以问题为教学主线而不是为活跃气氛，变换手段或与其他方法配合使用；②拟定的问题至关重要，应全面、系统而细致地考虑，否则会极大地影响教学的效果；③讨论问题和解答问题要善于点拨，启发诱导，推理论证，求同存异，不迷信教材和教师，不强求答案的惟一性；④总结评价要科学、实在，便于学生接受，促使学生学会、会学。地理课程地理课程三、新课程理念下地理教学模式探讨1、新课程地理教学师生互动模式构建现代教学追求的核心目标是促进人的全面发展，如何处理好地理教学过程中师生之间、生生之间的互动，建立师生平等、互惠关系上的沟通、交流与合作，是地理教学研究的重要课题之一。从社会学的角度来看，师生之间的关系是互动的关系。教师是教学的组织者和管理者，学生是教育的对象和接受者，教师和学生之间的互动是影响与共勉、引导与反思、帮助与探究、组织与合作的双向运动，是师生之间平等交流、相互沟通、共同分享，实现教学相长和共同发展的过程。地理教学内容的广阔性，地理环境与生活密不可分的关系，为教师与学生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的互动关系的形成提供了天然的优势。人类对地理环境的各种感受和实践成为师生之间互动的信息源泉，地图在地理教学中的特殊功能成为师生之间互动的天然桥梁。因此，地理教学中师生互动是最具有合作性的。地理课程地理课程1、新课程地理教学师生互动模式构建

地理课程地理课程教师角色变化教学方式目的学科知识讲授基础知识传授教学方式目的案例教学发现教学提高对知识理解，激发兴趣爱好教学方式目的模拟教学非课堂情景教学扩展知识面提高分析解决问题能力教学方式目的开放教学研究学习培养运用知识能力提高素质学生角色变化信息反馈、效果检验、矫正完善在这个模式中，地理教学是某一信息在一定背景中传输、反馈、矫正和完善的连续过程。在进行地理基础知识学习过程中，传统方法是教师讲授，学生模仿，教师始终处在教学活动的中心，处于主动地位，学生处于被动地位，死记硬背是传统教学过程中学生最突出的特点。案例教学与发现教学在地理课堂教学过程中，对提高知识理解和学生能力具有重要作用，能激发学生学习兴趣，鼓励学生思考，发现并解决问题，提高学生的理解能力。模拟教学与非课堂情景教学，将学生单纯的思考行为转化为参与行为，鼓励学生在“做”中学，学生学习的自主性增强，有利师生情感的交流和学生的全面发展。开放教学和研究性学习，能充分发挥学生学习的主动性，教师是学生学习活动支持者、帮助者，学生之间合作交流频繁而深入，学生知、能、情、意、行得以全面发展。此模式是新课程地理教学师生互动的基本框架，随教学内容的不同、教学目标侧重点的不同，师生互动的行为、特点随之发生改变。地理课程地理课程2、知识理解过程中师生互动模式高质量的地理教育，最重要的是加深学生对地理知识的理解。地理知识的获得可以是学生主体通过与环境相互作用而获得的信息及经验，也可以是通过人类知识的系统学习与阅读，其目的为了协调人地关系。地理知识理解过程中师生互动模式如图所示。这种教学模式一般通过特定情景的观察或阅读材料，在观察或阅读后由教师或学生设疑发问，在广泛讨论的基础上，理解地理概念的内涵和外延，再依据相关的知识和经验，分析解决新问题，实现地理知识的迁移。地理课程地理课程2、知识理解过程中师生互动模式地理课程地理课程教师行为――启发引导语言、实验、图像、情景点拨、提示反正、分析新问题、新情景提出问题提出假设形成概念运用新概念好奇心观察、猜测、分析、想像验证、表述解决问题学生行为――合作思考师生互动学生发展地理知识理解过程中的师生互动模式，在课堂教学实践中应注意以下要点：（1）提出问题教师依据教学要求、学生的认知水平，选择教学媒体和资料，创设学习情境，激发学生学习积极性和好奇心，学生对教师展现的各种教学信息进行选择性的知觉。（2）提出假设学生在知觉基础上，对知识的意义进行建构，提出假设、推测，教师进行点拨提示，把握学生对知识建构的方向。

地理课程地理课程（3）形成概念教师提供例证，帮助学生进行知识的检验和反馈，学生进行验证，表述概念。（4）解决问题运用新概念，教师提供新情景、新问题，学生运用概念解决问题，强化知识迁移。地理课程地理课程【教学案例1】

气候资源【教师展示材料】：引导学生比较投影图：“中国太阳年辐射总量分布图”和“中国煤碳资源分布图”。【师生分析材料】：学生从图中不同颜色区分出太阳能丰富区、较丰富区、可利用区、贫乏区在全国的分布，并得出其分布的面状特征，再进一步分析中国煤碳资源的分布时，可看出其分布的点状特征，由此学生得出气候资源分布的普遍性；【教师展示材料】：展示棉花对热量的要求材料“发芽10.5--12℃，现蕾19--20℃，吐絮20--30℃，整个生育期≥10℃的积温至少为3000℃，否则就不能够正常生长”。【学生分析材料】：学生得出气候资源的数值特证；【教师展示材料】：教师展示长江中下游1998年发生的历史上罕见的特大洪涝灾害图片资料和文字资料，让学生思考这一现象反映了气候资源的什么特征？地理课程地理课程【教学案例1】

气候资源【学生分析材料】：学生思考后得出气候资源是一种变化中的资源，变率较大。【教师总结】：气候资源有以下一些特点：气候是一种可再生资源，能为人类生产和生活提供原料、能源和必不可少的物质条件，还具有普遍存在性、数值特征的特点，并且时空分布有较大的变率，为此，在开发利用时要因时因地制宜，努力做到充分、合理地利用，减少灾害的发生。【师生互动】：请同学们以自己家乡为例，了解、判断当地的气候类型是哪一类，主要特点有哪些？不同季节的风向、风力如何？再通过当地气象资料查找并统计7月份的平均气温是多少？降水量是多少？1月份的温度与降水量又各是多少？全年的平均温度与降水又如何？并进一步了解多年来的情况是否每年都一样，不一样的主要表现在哪些方面？是否是降水量？等等。结合上述内容讨论。。地理课程地理课程3、地理方法教育师生互动教学模式地理方法教育师生互动教学模式，来源于认知主义理论和人本主义理论，即学生的学习是通过多样化信息来源的建构过程而实现的。信息呈现的多元化是开展地理方法教学的基础，通过思维导图对地理知识进行梳理是进行地理方法教学的关键，在学生完成有意义建构的过程中，教师及时、有效的对学生进行学习方法的指导和帮助是顺利开展地理方法教学的保证。地理方法教学师生互动模式如图所示。地理课程地理课程地理方法教育师生互动教学模式

地理课程地理课程教师行为――信息重组、修改教学计划案例地图媒体提供资源信息提供框架促进帮助提出问题搜集信息整理信息分析信息生活书本观察分析归类概括合作得出结论学生行为――合作交流、实践操作师生互动学生发展展示情景解决问题修正方向建议文献地图、调查、实验观测比较综合合作分享在此模式中教师和学生分别位于地理教育情景中不同位置，教师处在学生群体之中，突出学生个体能力差异性。在问题解决过程中，教师与学生个体之间、教师与学生群体之间、学生与学生之间不断进行信息交流与反馈，师生之间是平等的合作关系，师生共同分享学习成果。

这种教学模式通过在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，鼓励通过学生自主参与活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生自主探究科学知识的兴趣，使学生在活动中学习基础知识，掌握地理学习方法。学生行为强调“做”，即把思考过程以一定步骤来完成，按一定方式来呈现。经过不断的做、重复的做，使学生地理技能与方法达到熟练化、习惯化。这种教学模式既可以课堂为单位，也可以课题为单元进行课内外统一的教学。地理课程地理课程【教学案例2】

“西安护城河的昨天、今天和明天”一、选题出发点：乡土资料和资源是研究性学习活动可利用的素材。引导学生对其赖以成长的故土的关注，不仅有利于培养爱乡、爱国的情感，而且由于对故土本身具有的丰富的体验和认识，能保证学生在研究性学习活动中保持很强的研究动机和创造欲望。二、实践观察研究：第一步，提供背景材料：护城河清淤

提出问题----淤泥何来？护城河有何功能？第二步，设计研究方案：查阅历史文献、实地调查走访，整理资料，实施研究

第三步，多渠道搜集资料，明确护城河的“昨天”----防御、排污（生活污水）地理课程地理课程【教学案例2】

“西安护城河的昨天、今天和明天”第四步，实地查询：沿河观察、走访与调查----了解护城河的水源、流向、污水特点----生成思路：工业废水、洗涤剂、生活垃圾使护城河污染，护城河的“今天”被严重污染。不能再这样。

第五步，调查样板地段：护城河南段的综合利用----护城河的“明天”：休闲、娱乐、旅游、调节小气候，成为“生态城市”的亮点。三、成果展示与评价：在教师指导下进行集体总结，包括调查资料的整理和调查报告的撰写，形式可多样化，或图片、或文字。对成果的评价，重在研究的过程，对研究结果进行多角度说明其成功性，目的在于鼓励学生积极研究，学习研究方法，并享受成功的喜悦。地理课程地理课程4、区域地理教学模式地理科学的核心领域就是研究区域，区域地理教学是中学地理教育的核心内容，它对培养学生正确的全球合作意识，树立正确的区域差异与因地制宜的区域观点，促进区域可持续发展具有非常重要的作用。中学区域地理教学内容由初中区域地理和高中区域发展两部分内容构成。初中区域地理以区域地理基础知识学习为主，原则上不涉及深层次的成因问题，内容包括世界分区地理与国家地理、中国分区地理和乡土地理。高中区域发展是从更高层次上去认识区域，是以区域发展中面临的问题为中心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，树立区域可持续发展的思想。地理课程地理课程4、区域地理教学模式区域地理教学一般遵循着从区域位置与分布→发展与演变（时间变化）→空间分布→地理成因→评价应用的思维顺序来进行，总的来说是一个从具体到抽象，由简单到复杂，由低级到高级，从认识到实践的认知思维过程。区域地理的教学模式如图所示。地理课程地理课程区域地理教学模式地理课程地理课程位置与分布区域名称地物名称地理位置分布范围分布位置分布规律发展与演变自然事物各个时段→景观特征→变化规律人文事物形成→发展→演化→趋势空间分布自然事物景观特征→区域结构→性状特征→优势评价人文事物景观特征→区域结构→性状特征→发展水平地理成因自然因素人文因素资源优势→开发利用→优势产品资金→人才→技术的影响评价应用利害评价→利用潜力或预防对策（1）位置与分布对任何一个地理事物，都要认识其地理位置和分布范围。分析区域地理特征和区域间差异的特点时，要从分析地理事物的范围及地理位置入手，依据地理事物本身的结构特点，对区域自然地理各要素和人文地理各要素分别进行研究，分析时应充分注意地理各要素间互相影响、互相制约及联系，在分析的基础上，运用综合的方法得出形成自然地理环境区域差异的规律。地理位置一般包括经纬度位置、海陆位置和邻区的相关位置。对于在地图上表现为面状的区域、湖泊等地物，在进行地理位置分析时，应包括边界、轮廓、面积等内容。对某类具有明显地域性分布的事物，要在认识其分布的基础上，概括出分布规律。

地理课程地理课程（2）发展与演变从时间变化的角度认识地理事物，揭示其形成、发展和变化规律是地理成因研究的需要，也是地理学从静态描述走向过程分析和动态预测的基础。对于区域的地理事物，既要知道其发生的时间（时代、季节、年际变化等），如寒潮、台风出现的季节，也要了解事物发展的演变规律，如产业结构的变化等，并要注意事物发展的阶段性及各阶段的基本特征。对于具有周期性变化的事物，要清楚其变化周期，如昼夜更替、地球自转与公转周期、太阳直射点与气压带、风带的移动等。

地理课程地理课程（3）空间分布地理学主张从空间分布和空间差异上分析问题，所以在分析各种地理事物及综合地理景观时，要特别重视其空间分布和地域差异性，并将地理事物的空间范围、空间结构、空间分布等知识落实在地图上。地图是地理学展示空间信息的传统工具，被誉为地理学家的“眼睛”。地图能使时空变化现象可视化，是人们认识理解地理事物空间分布、空间联系、空间变化的有效方法。充分运用地图进行区域地理教学，有助于学生掌握观察区域地理事象的基本方法，加深对区域地理特征和区域差异性的认识，也有助于地理规律的形成。

地理课程地理课程（4）地理成因由于地理学科具有综合性的特点，全球、一国、一个地区的地理特征或区域综合体的形成，均是各种自然、人文要素相互制约、相互联系、相互作用的结果。分析区域地理成因时，一要分清因果（由因导果或由果追因），在各种因果关系中通过分析找出主导因素；全面分析利弊条件，既要分析有利于人类的一面，又要指出不利的一面；分析地理成因的规律，理解并掌握地理规律。二要求同存异，进行逻辑推理。不同地区探求相同地理事物，然后分析其成因。如非洲南北端、地中海沿岸、南北美西海岸、澳大利亚西南沿海气候相似，均有冬雨夏干的特点。这些地区虽地形、洋流不同，但大气环流、位置有相似性，均位于南北纬30～40°之间大陆的西岸，找出上述地区有共同地理特征的原因。

地理课程地理课程（5）综合评价在广泛调查的基础上，从人类开发利用的目标出发，从人的价值观和功利观出发，从经济效益、社会效益、生态效益三个方面对地理事象进行“利”、“害”评价。进而从促进人地关系协调、可持续发展的角度，提出合理利用、有效保护、改造治理、趋利避害的方针政策。

地理课程地理课程【教学案例3】

《澳大利亚》教学过程设计

地理课程地理课程教学流程教师活动学生活动设计意图导入新课用多媒体播放电视广告“澳优奶粉”片段，提问：你们知道袋鼠是哪个国家的特有动物吗？学生观看广告，思考回答：澳大利亚通过多媒体短片回答问题，引出课题，激发学生的求知欲望创设情景大家看了短片是不是更想了解这块神秘的大陆呢？这节课我们就去澳大利亚探究一下它的神秘面纱。学生以饱满的热情和探究兴趣投入学习创设情景，激发学生的探究欲望，丰富学生表象播放课件1.澳大利亚的位置

播放：澳大利亚圣诞节课件

北半球圣诞节课件提问：同时圣诞节，怎么会出现两种截然不同的景象呢？看课件比较、分析、思考，回答两地季节相反。确定澳大利亚位于南半球培养学生比较分析地理问题的能力过渡我们知道了澳大利亚的半球位置，还要了解哪些地理位置呢？学生回答：纬度位置和海陆位置承上启下读图展示澳大利亚示意图，弄清纬度位置和海陆位置读图讨论，回答问题培养学生读图能力【教学案例3】

《澳大利亚》教学过程设计

地理课程地理课程教学流程教师活动学生活动设计意图板书半球位置：南半球海陆位置：澳大利亚四面环海，西临印度洋，东临太平洋纬度位置：低纬度地区，部分地区属于热带、亚热带过渡位于这样的纬度位置，澳大利亚的气候特征怎么样啊？承上启下播放课件展示澳大利亚气候图2.气候看图找出主要气候类型，通过小组研究讨论澳大利亚的气候分布特点学生自学，总结出气候分布的特点：呈环状培养读图能力自主学习的能力过渡我们了解了澳大利亚的位置和气候，地形又怎样分布呢？承上启下读图总结展示澳大利亚的地形图3.地形提问：澳大利亚的东、中、西部的地形有什么差异？学生读地形图总结：东部山地、中部平原、西部高原培养学生概括地图，自主获取知识的能力【教学案例3】

《澳大利亚》教学过程设计

地理课程地理课程教学流程教师活动学生活动设计意图国徽激趣展示澳大利亚的国徽，国徽上的小动物是澳大利亚特有的，你们能说出它们的名字吗？你们想进一步了解吗？观看国徽，回答问题从国徽引入，激起学生兴趣，丰富表象看片讨论澳大利亚除了国徽上的动物外，还有很多特有动物，大家都想知道更多吧

4.特有动物：播放悉尼风光片，并把学生分为四个组：袋鼠、考拉、鸭嘴兽、鸸鹋，让学生模仿这四类动物，注意观察他们的习性。每组学生派代表上讲台模仿，并讲解各自的习性。丰富学生的感知材料，培养学生探究能力，使其形成主动学习的态度。阅读资料澳大利亚不仅有这些古老而特有的动物，还有很多古老而特有的植物。请同学们读P74的阅读资料，“世界活化石博物馆”。学生读资料，理解活化石博物馆的意义紧扣主题【教学案例3】

《澳大利亚》教学过程设计

地理课程地理课程教学流程教师活动学生活动设计意图探究活动为什么只有澳大利亚才有这么古老的动物呢？这个谜曾经困惑了人们很长时间。今天我们也来做一次科学探索，一起探究澳大利亚的古老生物之谜，怎么样？同学们以极高的兴趣分析材料，探究、讨论、分析培养探究意识，认识事物发展变化的规律知识拓展在探究活动中，你们有没有发现与澳大利亚海陆分布类似的大陆？展示大陆漂移课件南极大陆与其他大陆分离后也一直处于孤立状态，为什么南极大陆却没有那么古老的生物呢？（P73活动）学生展开讨论，并完成活动。通过类比，使学生了解更加深刻预习安排这节课我们初步探究了澳大利亚的地理位置和自然环境，探究了澳大利亚被成为“世界活化石博物馆”的原因。其实，澳大利亚还有很多独特之处，下节课我们就去参观一下澳大利亚的人文环境。认真听教师总结即巧妙地总结了本节内容，又很自然的引出下节课的内容，符合模块的教学方式5、自然地理教学模式自然地理是地理学的基础，是研究地球表层自然环境及其地域结构特征的学科。随着科学技术和社会经济的发展，自然地理的研究内容越来越广泛，它不仅从一般认识论的角度研究自然环境的整体性及时空变化规律，还迎合社会经济发展的需要，开拓了自然资源、自然灾害和环境保护等应用性领域。中学自然地理教学内容包括了一个必修模块和四个选修模块。必修模块包括地球的宇宙环境、地球的圈层结构、自然环境整体性与地域分异性、自然环境对人类活动的影响等；选修模块包括宇宙与地球、海洋地理、自然灾害和环境保护等。通过长期的教学实践，在自然地理教学中发现学习、野外考察、实验观察等研究性学习较适合自然地理教学。地理课程地理课程（1）发现式教学模式发现式教学是利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，以达到启发学生思维，掌握科学研究方法和程序，养成科学态度和品行的教学方法。许多国家所倡导的探究学习、问题学习、案例学习等，都可以列入此范畴。从问题出发，引导学生通过探究、发现与建构新知是其共同特征。发现式教学的一般模式如图所示。地理课程地理课程发现式教学模式

地理课程地理课程问题情境创设（仿真案例）进入问题情境（小组活动）出现矛盾发现问题解决问题寻找矛盾焦点（分析多要素特点）小组讨论深入问题发现式教学模式在实践应用时应注意以下问题：（1）找准探究的起点自然地理教学涉及自然地理事象的发生、发展、演变等过程中的诸多问题，抓住其中典型问题进行问题情境创设，就能把学生引入探究的最佳心理状态。(2)重视学生探究责任感和合作意识的培养地理问题往往具有综合性、复杂性的特点，这就要求学生要养成严肃认真、一丝不苟、勇于创新、勇于负责的科学旨趣和崇高品质，在探究发现过程中学生要随时检验自己认知和操作上的失误与缺陷，认真负责加以改正。同时，同伴之间的合作互动有利于探究思路的明朗化，有助于顿悟、灵感火花的迸发。因此，发现式学习学生应加强与同伴之间的合作互动。地理课程地理课程发现式教学模式在实践应用时应注意以下问题：(3)处理好发现与接受二者间的关系发现教学能调动学生学习的兴趣，发挥学生的主动性和创造性，但这种教学较为费时，对教师和教学条件要求高，组织教学难度大，往往在组织学生进行积极的探究发现时，容易忽视教师与教材的作用，而过分迁就学生讨论与活动的热情，导致教学任务无法完成。因此，发现式学习要妥善处理好发现与接受二者间的关系。地理课程地理课程【案例4】高中地理第二章第二节“大气的热力状况”教学设计

（1）通过地理事实，发现问题

如在本节教学中提出晨昏蒙影现象，为什么晴朗的天空呈蔚蓝色、有时早晚呈红色等地理事实，由学生思考影响太阳辐射强度变化的主要因素及如何用它来解释以上现象。教师主要不是通过语言、图示等明显的方式直接表达学习内容，也不是通过一系列练习问题来引导学生学习，而是事先准备好能够产生矛盾和提出问题的事实材料背景，创设问题情境，促使学生在这种背景的暗示中自己发现要研究的问题，或者由教师提出要解决的问题。地理课程地理课程（2）学生分析成因

在本节教学中，引导学生利用教师和教材所提供的学习材料(如P37文字材料、统计数据、图像、图例、演示、实验等)，在教师的引导下，把所观察到的各种现象，所感知的各种资料，从各个不同的角度加以重新组织，使新旧知识相互联系，在此课的教学中，假设太阳辐射全部到达地面或无法到达地面等情况，会引起怎样的现象？通过分析综合、比较鉴别、抽象概括等思维活动，对所要解决的问题提出自己的看法和形成多种假设，得出认识上初步的结论。学生提出假设需要一套利用材料，初步加工处理材料，以及解决问题的方法和程式的掌握，需要在平时学习中接触一定量的问题解决案例，从中加以积累。地理课程地理课程（3）联系现实，归纳总结

在本节前面教学的基础上，教师进一步提供典型材料和具体实例，围绕假设方案引导学生剖析、判断和推理，去粗取精，去伪存真，发现联系，概括规律，通过填表对比等形式形成关于大气热力状况的概念及其两种表现，证明“地面是对流层大气增温的直接热源”和“大气对太阳辐射以吸收、反射、散射等形式削弱”的结论，最后由学生自己提出事实背景，对诸如“晴朗的夜晚比多云的夜晚冷”等自然现象会用大气热力状况的原理来解释。如有不同观点，师生之间、学生之间可展开讨论、争论，采用理论上的推导、演绎，实例的列举和应用。地理课程地理课程（4）提高总结

在前面重新梳理知识的基础上，教师进行提高性总结，得出正确结论，并可利用学习成果的反馈强化，帮助学生进行知识迁移和知识结构转换，引导学生分析整理自己的思路及思考方法，指导学生进一步学习，以提高学生应用概念解决问题的能力。此节课在已有结论的基础上进一步使学生认识全球的热量平衡问题及其与人类生存的关系。地理课程地理课程6、人文地理教学模式人文地理是地理学的一个分支学科，也是基础地理教育的一个重要组成部分。学生通过对人文地理知识的学习，可以有效地建立“时间、空间、人”三者合一的综合性观点，促进学生的全面发展。

中学地理课程中所涉及的人文地理知识，主要有资源地理、产业地理和人地关系方面的知识。人文地理涉及很多概念和理论，如人口容量、环境承载力、人口迁移动力理论、工业区位理论、农业区位理论、中心地理论等；人文地理也涉及很多决策问题，如工农业布局、城市规划、港口选址、交通选线、旅游规划、人口问题、环境保护等。根据人文地理知识的特点，在地理教学时采用案例教学和决策教学较为适宜。地理课程地理课程（1）案例教学模式

案例教学不仅仅是一种教学方式，更主要的是一种教育思想和观念的更新。它所追求的是一种新的课堂教学结构，新的学习方式。其目标是不以终端结果为满足，而在于使学生学会探索知识形成过程的规律，并发现新的知识生长点，发展并不断完善知识体系。由例到理型案例教学，引导学生运用隐含本质因素、基本因素的典型案例，遵循从典型事例的个别特点，推出同类地理事物的普通特征，经过学生自主合作，群体思维的撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题，从而获得客观世界的经验。地理课程地理课程实施案例教学时应注意以下要点①在课堂教学进程中，教师应通过各种不同的呈现方式来展示案例内容，以吸引学生进行讨论、研究。如印发地理文案材料、角色扮演、多媒体展现、模拟实际情景、现场参观考察等，从而让学生从事建构式、探究式的学习。②学生主体的学习过程，包括自己准备案例或阅读案例资料、分析问题、寻找方法、做出决策，最后进行交流表达。地理课程地理课程实施案例教学时应注意以下要点③教师总结以形成理论的知识体系，是对地理案例教学的升华。教师在对地理案例的讨论做出评价时，既可指明其中的关键问题，也可进行弥补性、提高性的讲解；还可以启发引导学生归纳总结、自我评价；或引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野，调整视角进行深入思考，通过案例拓展培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力，从而使学生自主的构建知识体系。地理课程地理课程【案例5】从市中心到郊区，你选择住在哪里？

（1）呈现案例

此案例可以学校所在地城市的地图、本市城市化发展的文字、图片、视频材料等呈现，在教学过程中以讨论方式来呈现较为适宜。（2）分析案例

学生根据提供的材料，分组讨论不同时代人们选择住房位置的情况，分析影响人们选择住房位置的主要因素，提出自己选择住房位置的基本思路，选择恰当的住房位置，并预测未来人们选择住房位置的情况。地理课程地理课程【案例5】从市中心到郊区，你选择住在哪里？（3）成果表达

各小组推荐发言人代表本小组展示讨论成果，小组成员进行补充修正，教师及时评价、分析、讲解、拓展。（4）总结案例

总结案例要进行地理原理的归纳和提升，从时间（过去、现在、未来）和空间（不同地区）两个视角来认识、理解、应用地理原理。教师归纳总结城市化发展和各个阶段的城市发展特征与人们住房位置的选择是一一对应的，影响人们选择住房位置的因素是在不断变化的。地理课程地理课程【案例6】以《京都议定书》案例为例（1）呈现案例，确定研究主题

《京都议定书》是1997年12月在日本京都召开的联合国气候大会通过的，这一议定书规定，在2008年至2012年间，发达国家二氧化碳等６种温室气体的排放量要在1990年的基础上平均削减5.2％，其中美国削减7％，欧盟8％，日本6％。今年3月，美国政府决定不履行《京都议定书》，并借口称如果发展中国家不做出削减排放量的具体承诺，美国绝不会在议定书上签字。地理课程地理课程（1）呈现案例，确定研究主题启发学生思考：材料涉及哪些地理知识？有哪些问题值得探讨？学生思考、讨论后，确定探究主题。①论通过《京都议定书》的环境背景？为何二氧化碳增多使全球气温升高？②二氧化碳增多原因？为何规定主要是发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放的削减？③对美国政府不履行《京都议定书》，你的立场怎样？为什么？④对全球变暖的事实，你认为人类应该给以怎样的态度并采取哪些措施？地理课程地理课程（2）解决地理问题学生个别思考，组织学生讨论交流，互相补充完善，最终达成共识。如问题③可组织学生扮演美国政府、专家、发展中国家等不同角色进行辩论，从而展示学生才华，培养他们的思维和表达能力，增强他们的环境观和全球观。地理课程地理课程（3）拓展思维，培养地理创新能力讨论对于“大气保温气体使全球变暖”这一论题，目前存在两种不同的看法（课后练习篇），一是支持大气保温效应增强的观点，二是反对大气保温效应增强的观点。你的看法如何呢？简述理由。全球气候变暖案例是大气环境遭破坏的一种表现，要鼓励学生进一步探索，分析大气污染问题，引导学生分析并提出自己的治理方案，通过案例拓展，培养学生创新思维以及综合分析问题的能力。地理课程地理课程（2）地理决策教学模式决策是指组织或个人为了实现某种目标而对未来一定时期内有关活动的方向、内容及方式的选择或调整的过程。它一般包括提出问题、拟订方案、搜集资料、分析评价、初步结果、尝试解决、最终选定等一系列活动环节。

决策教学就是用决策过程或者步骤作为教学过程或步骤，采用一种或几种决策方法以达成培养决策意识、提高决策能力等教学目标的教学。地理决策教学模式如图所示。地理课程地理课程地理决策教学模式

地理课程地理课程确定决策问题拟订决策方案搜集资料分析评价形成决策成果研究深入（1）确定决策问题

一般由教师启发指点或学生自主就某一领域感兴趣的地理问题来确定决策问题。（2）拟订决策方案决策方案拟订时要充分考虑决策活动的组织形式（个人独立研究、分工合作研究、班级集体研究等待）、决策计划的整体目标和阶段目标、决策活动的任务分工、实施条件准备、困难预测等。（3）搜集资料以参观访问、社会调查、查阅文献等方式搜集有关资料，为拟订和选择方案提供依据。地理课程地理课程（4）分析评价小组或学生选择某种方式在全班展示备选方案，学生运用某些标准对方案的实用性和有效性进行分析与评价。（5）形成决策成果在分析评价的基础上，学生将方案进行提炼总结，以研究报告形式撰写成文，形成决策成果。（6）研究深入随着研究深入，学生研究能力在提高，信息资料在积累和增加。同时新的问题和矛盾也会随之出现。因此，现阶段的研究和学习应该是后继研究和学习的动因和基础。地理课程地理课程由决策教学实施程序可以看出，决策教学师生需要搜集大量的信息和多种技能，决策过程中注重人际交往与合作互动，谋求认知目标与情意目标的多维达成。因此，在实施决策教学时应于案例教学、探究教学、情境教学等配合使用。实施决策教学时应注意以下要点。①要突现决策教学的“问题性”，这是决定决策教学成败的关键。决策问题应选择具有挑战性和近体性的问题。挑战性的问题是指问题解决方案是有争议的、矛盾的、复杂的、有分歧的，这样的方案可有效激发学生的探究愿望，促进学生求异求新创造性思维的形成。近体性问题是指存在于学生生活经验中的、学生热衷尝试解决的、学生为决策主体的问题，这样的决策学习活动才能成为充满灵性的、富有情感与自由创造的活动。地理课程地理课程②要关注决策过程。决策教学要关注学生怎样选择一个方案而不是选择了什么方案，即要关注决策的过程。决策过程是一个发现、分析、解决问题的过程，它既是一个暴露学生产生的各种疑惑、困难、障碍和矛盾的过程，又是一个展示学生聪明才智、独特个性和创造成果的过程。

地理课程地理课程③要重视信息资料的运用。决策的前提是信息，因此，进行决策教学要高度重视信息资料的运用。

资料运用有三种类型，一是知识获得指向型，资料运用的目的是让学生获得某种确定的知识；二是问题解决型，资料的获得是为了解决一些特定的问题；三是信息能力培养指向型，设计活动的目的是培养学生搜集、获取信息的能力。在实际教学中应处理好这三种资料类型的综合运用，以取得良好的教学效果。地理课程地理课程【案例7】关于河南马街书会开发建设的决策构想【教师提出问题】：河南省宝丰县马街书会是“中国十大民俗”之一，传承700余年而不衰。2006年马街书会被列入首批国家非物质文化遗产保护名录。但遗憾的是规模如此巨大、影响如此深远的盛会，却仍然停留在“天为幕，地为席，街头巷尾说拉弹唱”的初级状态。那么，如何对书会进行有效的开发建设，并以此为契机带动当地社会文化经济的繁荣发展呢？今天请同学们分别扮演不同的角色（宣传部长、主管县长、环保局长、当地群众等），为马街书会的开发建设提出一些构想。地理课程地理课程【小组合作交流】各小组自动分配角色，对事先收集的各种资料进行整理分析，并由专人将讨论结果整理记录。分析讨论过程中，教师巡视、引导学生参与讨论。【小组代表展示初步决策成果】：（同学1宣传部长）我将从以下方面对马街书会进行开发建设：1、设计会标，编纂会刊，加强宣传。拥有自己独具特色的会标，马街书会将会更加有声有色；让各届“书会状元”到全国各地巡回演出，扩大马街书会的知名度与影响力。2、建立民间艺术展馆。用照片、油画、雕塑等艺术形式将当时书会盛况展现出来，会有很好的宣传作用地理课程地理课程【小组代表展示初步决策成果】：3、成立曲艺艺术研习学院。集表演、教研于一体，将当地建成“曲艺创作基地”、“曲艺演员培养基地”。4、筑建题词塔。将对马街书会的发展起到永久性的推动作用。（同学2补充）与国内知名文化艺术中心联办研讨会，提高书会的档次与质量，定期举办曲艺创作表演大赛。

（同学3主管县长）当地政府应出台投资优惠政策，建设一个曲艺大厅，并在周围辅以文化宫、娱乐城、购物城等休闲娱乐场所，既满足游人之需，又可带动县域社会经济的发展。

（同学4当地群众）书会会场地处应河中游，风光本来不错，但近年来环境污染严重，污水沟、垃圾场很多，应加以整治……

（同学5环保局长）这个任务我们环保部门来完成，我们将对会场周边环境进行综合整治，修筑堤坝，清理河床，在河岸上植树种草，培育花坪等。……地理课程地理课程【教师点评激励】

今天大家扮演角色，为马街书会开发建设进行决策构想；明天我们担任角色，真正成为一个有魅力的决策者。我相信经过大家群策群力打造后的马街书会，必将成为融文化、学术、旅游、经贸等为一体的综合性盛会！地理课程地理课程四、封闭式、引导式、开放式教学策略选择1、三种教学策略学生参与程度比较地理课程地理课程封闭式引导式开放式内容完全由教师控制，无商量余地教师规定主题、参考资料及学习范围，明确标准对每一要点进行讨论，共同决策重点重视具有权威性的知识与技能；重视简化与整体性强调经验检测；由教师选择进行的方式；重视学生思想中的合理性寻求合理的解释及基本原理；对学生的想法给予充分的肯定学生地位被动地接受知识；常规学习；很少能真正理解原理同教师一起思考；设置假设，进行检验，具体操作由教师提出的构架对目标与方法做批判性的探讨；学生可以提出自己的构架及标准关键思想“权威性”；规范的程序与正确的答案“接近性”；针对技能、过程及标准“相关性”；将学生放在重点位置上方法讲解，工作表，笔记，个人练习，日常实践工作，教师评估讲解，讨论，得出结论。个人/小组对问题的解决；列出任务；对结果进行讨论；由教师做出判断小组及全班对目标及标准进行探讨与决策；由学生设计并完成工作，对其进行说明；对效果进行评估2、三种教学策略地理学习框架比较地理课程地理课程教学阶段封闭式引导式开放式提出问题问题不明确或由教师提出问题问题明确，设计一些活动以激发学生提问在教师指导下，由学生自己决定想要调查了解的内容分析资料教师对资料进行筛选，这些资料具有权威性，不容置疑教师选择多种资料，通过分析进行鉴别帮助学生从校内外获取资料解释阐述由教师决定怎样处理资料，学生听从教师的指导大家对说明分析的方法进行探讨并做出选择学生同教师商讨，对分析说明的方法进行筛选得出结论由教师叙述主要的观点，概括主要内容，不提倡争论每个学生根据资料得出结论，提倡多种不同的解释学生得出自己的结论，并进行评估、检验总特点教师通过对资料、活动及结论的全权控制对学生知识的获得起主导作用；不希望学生对其阐述的知识提出质疑教师引导学生认识地理知识建构的方式，以使他们能够自己运用这些方法构建知识体系，鼓励学生自己做出选择，培养他们的批判精神鼓励学生研究他们自己感兴趣和关心的问题（1）封闭式教学

①提出问题这种教学方式由教师筛选并控制课堂教学内容，采用灌注方法教授学生。在陈述某一知识点时，不以提出问题的方式引导学生。如在讲述火山分布时，教师将分布图直接展示给学生，直接告诉学生火山分布的情况及其成因。也有的教师可能会提出一些问题作为大框架，但如果学生对这些问题不进行思考，且又提不出更深层次的问题，那么只能被动地接受教师提出的问题，