钱塘湖春行课堂实录

钱塘湖春行课堂实录授课班级：初三（X）班授课教师：李老师授课内容：白居易《钱塘湖春行》一、课堂导入：未成曲调先有情（上课铃响，师生问好）李老师：同学们，春天是一个充满诗意的季节。万物复苏，生机盎然，总能引发文人墨客无限的情思。古往今来，描写春天的诗句可谓是数不胜数。谁能想起一两句描绘春天的诗句，和大家分享一下？（学生举手）生1：我想到的是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”李老师：嗯，高鼎的《村居》，春意扑面而来。还有吗？生2：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”贺知章的《咏柳》。李老师：非常好，柳树的姿态写得栩栩如生。看来大家积累的春日诗句不少啊！今天，我们要一起走进另一位诗人的春日之旅，去感受一千多年前，他在杭州钱塘湖畔所领略到的早春风光。这位诗人就是——（稍作停顿，学生齐答：白居易！）对，白居易。让我们一同学习他的七言律诗——《钱塘湖春行》。（板书课题及作者）二、初读感知：读准节奏品音韵李老师：首先，请大家自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子，初步感受诗歌的韵律。读完之后，可以和同桌交流一下，你觉得这首诗主要写了什么内容？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）李老师：好，时间到。哪位同学愿意给大家朗读一下这首诗？（学生举手）请小明同学来读。（小明同学朗读，声音洪亮，但节奏稍快。）李老师：小明同学读得很流畅，字音也准确。但大家听出来了吗？诗歌的节奏可以再放缓一些，更能体现七言律诗的韵味。比如“孤山寺北/贾亭西，水面初平/云脚低”。老师给大家范读一遍，大家注意听节奏和停顿。（教师范读，语调抑扬顿挫，富有感情）李老师：好，现在请大家齐读一遍，注意模仿老师刚才的节奏和语气。（学生齐读，明显有进步）李老师：非常好！读着这首诗，大家初步感觉，白居易在钱塘湖春游时，心情是怎样的呢？（引导学生思考）生3：我觉得他很高兴，很轻松。生4：诗里写了很多春天的景物，应该是很喜爱春天的。李老师：同学们说得都有道理。这首诗确实洋溢着诗人愉悦、闲适的情感。那么，诗人具体描绘了哪些春日景象呢？我们一起来细细品味。三、精读品味：含英咀华赏春景李老师：请大家默读诗歌，思考：诗人的游踪是怎样的？他都看到了哪些景物？可以在诗中圈点勾画出来。（学生默读，勾画）李老师：好，我们来逐联分析。先看首联：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句告诉了我们什么信息？生5：告诉我们诗人游览的地点：孤山寺北，贾亭西。李老师：对，交代了“春行”的起点和具体位置。“水面初平云脚低”又描绘了怎样的画面呢？“初平”是什么意思？生6：“初平”应该是指春天湖水刚刚涨起来，与湖岸齐平了。李老师：很准确。春天冰雪消融，春雨连绵，湖水因此而上涨。“云脚低”呢？大家想象一下，水面开阔，云气低垂，水天相接，是怎样一种景象？生7：感觉天空和水面连在一起了，视野很开阔，景色很朦胧美。李老师：说得真好！“水面初平云脚低”，不仅写出了湖水的浩渺，也勾勒出一幅水天一色的宁静画面，为全诗奠定了清新恬淡的基调。李老师：接着看颔联：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是写什么的？用了什么修辞手法？生8：写了黄莺和燕子。用了拟人的手法，“争”和“啄”把它们写活了。李老师：分析得很到位！“争”字用得极妙，它写出了黄莺怎样的情态？生9：写出了黄莺争抢着飞向向阳的树枝，很活泼，很热闹。李老师：是的，一个“争”字，让我们仿佛听到了黄莺的鸣叫，看到了它们在枝头跳跃嬉戏的场景，充满了生机与活力。那“谁家新燕”的“新”字又有何深意？生10：“新燕”应该是指刚从南方飞回来的燕子，它们在忙着筑巢。李老师：正是。“啄春泥”的动作，生动地描绘了燕子忙碌而兴奋的神情。这一联，通过莺歌燕舞的动态描写，展现了早春的勃勃生机。大家注意到没有，诗人用的是“几处”而不是“处处”，“谁家”而不是“家家”，这是为什么呢？（学生思考片刻）生11：因为是早春，黄莺和燕子还不是很多，所以用“几处”、“谁家”更准确。李老师：非常好！你抓住了“早春”这个关键。这正体现了白居易诗歌“语浅情深，字字有来历”的特点，用词极为精准，突出了“早”字。李老师：再看颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句又描绘了怎样的春景？生12：写了花和草。花很多很杂，让人眼花缭乱；草还很矮，刚刚能没过马蹄。李老师：“乱花渐欲迷人眼”，这个“乱”字是说花长得杂乱无章吗？生13：不是，应该是说花开得很多，颜色也多，让人看不过来，有一种生机勃勃的感觉。李老师：你的理解很有见地。这里的“乱”并非贬义，而是形容春花初绽，种类繁多，色彩斑斓，让人目不暇接的景象。“渐欲”则暗示了花儿还在不断地开放，春意越来越浓。“浅草才能没马蹄”，“浅”字和“才能”又突出了春草怎样的特点？生14：突出了春草刚发芽，还很嫩，很短小的特点，也是早春的景象。李老师：是的，春草初生，刚刚能没过马蹄，柔软而富有弹性，惹人喜爱。这一联，通过对春花春草的静态与动态结合的描写，进一步渲染了早春的美好。李老师：最后看尾联：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”这两句表达了诗人怎样的情感？生15：表达了诗人对湖东景色的喜爱，觉得怎么游赏都不够。李老师：“最爱”二字，直抒胸臆，点明了诗人对钱塘湖早春景色的由衷赞美和喜爱。“行不足”则生动地表现了诗人流连忘返的情态。那么，诗人“最爱”的是哪里的景色呢？生16：是“绿杨阴里白沙堤”。李老师：对，在绿杨成荫的白沙堤上漫步，那是何等的惬意！这一联收束全诗，点明了诗人的游踪终点和情感的高潮。四、整体把握与情感体悟：知人论世感诗情李老师：我们逐联赏析了诗歌的意象和语言，现在请大家再次有感情地朗读全诗，思考：这首诗是按照怎样的顺序来描写景物的？诗人的情感是如何变化的？（学生齐读后，小组讨论）李老师：哪个小组愿意分享你们的讨论结果？生17（小组代表）：我们认为诗歌是按照诗人游览的顺序来写的，从孤山寺北、贾亭西开始，然后写湖面、黄莺、燕子、花草，最后到湖东的白沙堤。情感上，从开头的平和到中间的欣喜，再到最后的“最爱”，是越来越强烈的喜爱。李老师：总结得非常好！这首诗以诗人的行踪为线索，移步换景，由远及近，由整体到局部，层次分明地描绘了钱塘湖早春的明媚风光。诗人的情感也随着景物的铺展而层层递进，最终达到“最爱”的顶点。李老师：白居易是唐代伟大的现实主义诗人，他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。他在杭州任刺史时，勤政爱民，兴修水利，深受百姓爱戴。这首诗写于他晚年，此时的他虽然官场失意，但对自然山水的热爱丝毫未减。在这首诗中，我们读到的是他对春天、对生命的热爱，以及一种闲适恬淡的心境。这种情感是朴素的，也是真挚的，所以才能穿越千年，依然打动我们。五、拓展延伸：妙笔生花绘春光李老师：同学们，《钱塘湖春行》以其精炼的语言、生动的画面和真挚的情感，成为描写西湖春景的千古名篇。其实，描写春天的诗句还有很多，描写西湖的佳作也不少。课后，请大家搜集一两首描写春天或西湖的诗词，与《钱塘湖春行》进行比较阅读，体会不同诗人笔下春景的异同。也可以尝试用自己的语言，描绘一下你眼中的春天，或者你曾经游览过的一处春景，字数不限，下节课我们一起交流分享。六、课堂小结李老师：今天，我们一同跟随白居易的脚步，在钱塘湖畔进行了一次愉快的“春行”。我们领略了“水面初平云脚低”的开阔，感受了“几处早莺争暖树”的热闹，欣赏了“乱花渐欲迷人眼”的绚烂，也体会了诗人“最爱湖东行不足”的深情。希望同学们也能像白居易一样，拥有一双发现美的眼睛，用心感受生活中的点滴美