初中英语七年级下册 Unit 4 第2课时 听说课（沪教牛津版）教学设计

初中英语七年级下册Unit4第2课时听说课（沪教牛津版）教学设计

一、课标分析与教材解读

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，基于沪教牛津版七年级下册Unit4Savethetrees.板块内容进行二次开发与重构。本单元属于“人与自然”（自然生态、环境保护）和“人与社会”（社会服务与社会热点）的主题范畴。第2课时ListeningSpeaking在整个单元中承担着承上启下的功能：既是对第一课时Reading（树木的基本事实与功能）的语言巩固与话题深化，又为后续课时（Grammar与Writing）提供真实的语言素材和交际场景。

【基础】教材听力部分呈现了一段关于树木用途的采访对话，内容涉及树木的生理功能（如吸收二氧化碳、产生氧气）、对人类生活的贡献（如提供水果、家具、药物）以及当前面临的威胁（如滥伐森林）。这一设计旨在通过输入性技能（听）训练学生捕捉细节信息、理解主旨要义的能力。口语部分则要求学生围绕“如何保护树木”展开小组讨论并拟定校园树木保护计划，旨在通过输出性技能（说）培养学生的逻辑思维能力、合作协商能力和初步的环保行动力。

【重要】基于“教学评一体化”和“英语学习活动观”的前沿理念，本设计将打破传统的“听力放音-核对答案-口语操练”的浅层教学模式。通过创设真实情境、设计层层递进的学习活动，将语言学习、意义探究与思维发展深度融合，力求实现学科育人价值。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级下学期学生。经过上学期的适应与学习，学生已具备基本的课堂听说习惯和简单的英语交际能力。在知识储备上，学生在本单元第一课时已学习了与树木部位及基本用途相关的核心词汇，如root，trunk，branch，leaf，oxygen，furniture等，为本课时的深入学习奠定了基础。然而，学生个体差异依然显著：部分学生能流利表达观点，但语音语调有待提升；部分学生听力策略（如抓关键词、速记）尚不成熟，在较长语篇的听力理解中容易产生畏难情绪；绝大多数学生对环保话题有感性认识，但缺乏深入、系统的思考和将环保意识转化为具体行动的语言能力和行动自觉。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：

(1)【基础】学生能够听懂并提取关于树木功能与保护措施的采访对话中的关键信息，理解并运用核心句型“Treescan...becausethey...”，“Wecanprotecttreesby...”等。

(2)【重要】学生能够运用与树木保护相关的词汇和句型，在小组讨论中清晰地表达自己的观点、询问他人意见、并达成共识，形成一份简短的校园树木保护计划。

2.文化意识：学生能够理解树木对人类生存环境的重要性，认识到环境保护是全球公民的共同责任，初步树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念和人与自然和谐共生的意识。

3.思维品质：

(1)【难点】【高频考点】学生能够通过听力内容梳理树木的功能、贡献与面临的威胁之间的逻辑关系，构建简单的因果关系链。

(2)【热点】学生能够在小组讨论中，针对“如何保护树木”这一问题，从不同角度（个人、学校、社区）进行批判性思考，提出创新性的解决方案，并评价不同方案的可行性。

4.学习能力：学生能够运用预测、抓取关键词、借助图表整理信息等听力策略提高听力理解的效度；能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成学习任务，并在交流中借鉴他人的表达方式，调整和优化自己的语言。

四、教学重难点

1.【重要】教学重点：掌握与树木功能及保护措施相关的核心词汇与句型；准确理解听力材料中的细节信息；能围绕树木保护话题进行流利的口语表达。

2.【难点】教学难点：在听力过程中，准确区分树木的不同功能类别（生态功能、经济功能）并快速记录；在小组讨论中，能基于证据（听力内容）提出有逻辑的、有建设性的保护建议，并进行有效的合作协商，最终产出集体成果。

五、教学方法与准备

1.教学方法：任务型语言教学法、情境教学法、合作学习法、英语学习活动观指导下的探究式教学。

2.教学准备：

(1)教师：制作多媒体课件（PPT），内含听力音频、图片、视频片段（如森林砍伐的短片）、核心句型支架、评价量表。

(2)学生：预习本单元第一课时的核心词汇；思考并准备一个问题：“Whyaretreesimportantinourdailylife？”

六、教学实施过程（核心环节）

本部分设计遵循“学习理解-应用实践-迁移创新”三类活动相互关联、层层递进的原则，将教学过程分为五个阶段：导入与激活、听力理解与信息建构、语言聚焦与内化、口语输出与合作探究、总结与升华。

（一）导入与激活：感知话题，激发兴趣(5minutes)

上课伊始，教师利用多媒体播放一段精心剪辑的无声短视频：画面从郁郁葱葱的森林开始，展示树木参天、枝叶繁茂的景象，接着快速切换为树木为人类提供果实、木材制作家具、纸张的瞬间，最后画面定格在一张被砍伐后荒芜的山坡上。视频播放结束后，教师并不急于提问，而是给学生30秒的静默思考时间。随后，教师用一个简单而开放的问题打破沉默：“Whatdidyousee?Howdidyoufeel?”学生纷纷用简单的词汇回答：“Trees”，“Beautiful”，“Sad”。教师顺势在黑板中央画下一棵大树的主干，并引出本课核心议题：“Today，we‘regoingtodigdeeperintoourtopic’Savethetrees‘.We’lllistentowhatpeoplesayabouttrees，andmoreimportantly，we‘lltalkaboutwhatWEcandoforthem.”这一环节旨在用强烈的视觉对比创设情境，激活学生已有的感性经验，唤醒他们的情感共鸣，为后续的深度学习和意义探究奠定情感基调。教师将学生的初步回答（如makeairclean，giveusfruit）以关键词形式板书在树冠外围，作为后续学习的“前概念”基础。

（二）听力理解与信息建构：输入驱动，策略渗透(15minutes)

1.听前预测与准备(Pre-listening)：教师展示听力材料的插图——一位主持人正在采访一位植物学家。引导学生观察图片，预测对话可能涉及的内容。教师提问：“Whoarethey?Whatmighttheybetalkingabout?Canyoupredictatleastthreeaspects?”学生根据已有知识和生活经验进行预测，如“Thebenefitsoftrees”，“Whytreesareimportant”，“Problemsoftrees”。教师将学生的预测关键词板书在树根部分，暗示这些是支撑“大树”（本课主题）的基础。这一环节旨在培养学生根据线索预测听力内容的元认知策略，激活其相关背景知识图式，使其带着目的和期待进入听力环节。

2.听中信息获取与加工(While-listening)：

(1)第一遍听：获取主旨大意(Listeningforgist)。教师播放完整录音，要求学生验证之前的预测，并用一句话概括采访的核心内容。听完后，请两位学生分享，教师总结：It‘sabouttheimportanceoftreesandthedangertheyarefacing.这一遍旨在培养学生的宏观语篇理解能力。

(2)第二遍听：获取细节信息(Listeningforspecificinformation)。【重要】教师分发精心设计的“信息结构图”学案（以思维导图形式呈现，中心是“Trees”，向外延伸出“Functions”，“Contributions”，“Threats”三大分支）。教师提出具体的听力任务：“Listencarefullyandtakenotes.Whatarethetwomainfunctionsoftrees?Whatcontributionsdotheymaketoourlife?Whatisthebiggestthreat?”播放第二遍录音，过程中可视学生反应在关键句处稍作停顿，给予记录时间。此环节重点训练学生抓取关键信息和借助图表整理信息的听力微技能。

(3)第三遍听：理解逻辑关系(Listeningforinference)。【难点】教师提出更高阶的思维任务：“Listenagainandfocusonthelogic.Whycantreesproduceoxygen?What’stherelationshipbetweentrees‘functionsandtheircontributions?Howdoesthethreataffectthesefunctions?”播放第三遍录音，鼓励学生关注表示因果、转折的逻辑词（如because，so，but，however）。听后，教师引导学生分析树木功能与贡献之间的内在联系，如“Treestakeinharmfulgases(function)->Theyhelpkeeptheairclean(contribution)”。通过这一环节，引导学生从浅层信息的获取走向深层逻辑的梳理，构建起知识间的内在联系，有效突破本课的思维难点。

3.听后核查与反馈(Post-listening)：教师利用课件展示完整的信息结构图，与学生一起核对答案，将遗漏或错误的信息补充、修正到学案上。同时，对听力材料中的核心句型进行板书，如“Treescan...bydoing...”，“...isusedto...”，“Millionsoftreesarecutdowneveryyearto...”。这一环节不仅完成了听力任务的信息核查，更重要的是将零散的听力信息系统化、结构化，为后续的口语输出搭建了坚实的“脚手架”。

（三）语言聚焦与内化：归纳提炼，精准操练(8minutes)

在听力信息加工的基础上，教师将学生的注意力从“内容”引向“语言形式”。教师通过课件高亮显示听力文本中的几个关键句子：

“Treestakeinharmfulgasesfromtheairandproduceoxygen.”

“Theyarealsousedtomakemanythings，suchasfurnitureandpaper.”

“Manytreesarebeingcutdowntomakeroomforfarmsandbuildings.”

教师引导学生观察并发现这些句子的共同特点——它们都运用了被动语态（be+pastparticiple）来描述树木的功能和遭遇。虽然本单元的核心语法是现在进行时，但教师在此并不进行系统的语法讲解，而是作为一个“语言意识”培养点，指出“在英语中，当我们不知道动作的执行者是谁，或者我们更关心动作的承受者（即树木）时，我们常用这种结构”。接着，教师引导学生进行控制性口语操练：利用板书的词汇和句型支架，让学生两人一组，用被动语态互相复述树木的一个功能或面临的威胁。例如：

S1:Whataretreesusedfor?

S2:Theyareusedtomakefurniture.Whatcantreesdotohelpourenvironment?

S1:Theyareknowntotakeinharmfulgases.

这种“形式-意义-使用”相结合的语言聚焦活动，让学生在真实语境中感知、体验和内化语言，为即将开展的口语输出活动扫清语言障碍，体现了“用中学”的教学原则。

（四）口语输出与合作探究：迁移创新，解决问题(15minutes)

此环节是本课的高潮部分，旨在实现从课本走向生活，从理解走向表达，从个人思考走向合作探究。

1.情境创设与任务发布：教师将课堂还给学生，正式发布本课的核心任务：【热点】“Ourschoolislaunchinga‘GreenCampus’project.Theheadmastercallsoneveryclasstocomeupwithapracticalplantoprotectthetreesonourcampus.Now，youaretheenvironmentalprotectionadvisors.Workingroupsoffouranddesigna‘CampusTreeProtectionPlan’.”教师通过课件呈现任务要求：Planmustinclude(1)Whyweneedtoprotectthem(basedonwhatwelearnedtoday);(2)Whatspecificactionswecantake(atleastthree);(3)Whowillberesponsiblefortheseactions.

2.小组讨论与合作探究(GroupDiscussion)：

(1)头脑风暴(Brainstorming)：教师给予2-3分钟时间，让小组成员独立思考，列出自己认为可行的保护措施，如“Waterthetreesregularly”，“Putupsignstotellpeoplenottoclimb”，“Organizeaclubtowatchthehealthoftrees”，“Recyclepapertosavetrees”。

(2)协商与整合(NegotiatingandSynthesizing)：【难点】小组成员轮流分享自己的观点，并用英语进行交流：“Ithinkweshould...because...”，“What‘syouropinion?”，“Goodidea！Buthowcanwemakeithappen？”，“Maybewecanadd...toourplan.”教师在各组间巡视，扮演“语言顾问”和“思维助推器”的角色，适时提供必要的词汇和句型支持，引导学生不仅仅停留在“捡垃圾”、“浇水”等表面行为，而是思考更具创意和持续性的方案，如与生物老师合作进行树木挂牌、开展“树木与健康”主题摄影展、发起“少用一张纸，多护一片绿”的倡议等。此过程不仅锻炼口语表达能力，更培养了学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

3.成果展示与汇报(PresentationandEvaluation)：邀请2-3个小组上台，用2-3分钟时间展示他们初步拟定的“CampusTreeProtectionPlan”。汇报时，要求运用本课所学核心词汇和句型，语言流畅，逻辑清晰。台下学生和教师共同担任评委，使用教师提前下发的“口语展示评价量表”进行评价。评价量表包含“Content(内容丰富，基于所学)”、“Language(语言准确，表达流利)”、“Cooperation(体现合作，分工明确)”和“Creativity(方案有创意，可行性高)”四个维度。通过师生共评、以评促学，将学习成果显性化，让学生在展示中获得成就感，在评价中获得改进的建议。

（五）总结与升华：回顾反思，价值引领(2minutes)

在课堂的最后两分钟，教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?Howdowelearnit？”请一位学生简要总结树木的功能和面临的威胁，另一位学生总结小组讨论的收获。随后，教师回归板书，用红笔将黑板上孤立的关键词和短语连接成一个完整的知识网络，并用一句话升华主题：“Treesarenotjustresourcesforustouse；theyareourpartnersonthisplanet.Savingtreesisnotjustatask；it‘sourresponsibility.Let’stakeaction，fromtoday，fromourselves.”这一环节既是对所学知识的结构化梳理，更是对学生情感态度价值观的无声浸润，将英语学科的工具性与人文性有机统一，完美落实了立德树人的根本任务。

七、板书设计

（黑板布局采用“大树”图形作为视觉隐喻）

（左侧区域：知识树）

树冠部分（学生已知/本课核心内容）：

Treescan...

1.takeinharmfulgases【重要】

2.produceoxygen

3.makeourcitymorebeautiful

Theygiveus...

4.fruit

5.wo