初中英语七年级下册 Unit 10 Id Like Some Noodles Section B (2a3c) Self Check 深度学习导学案

初中英语七年级下册Unit10I’dLikeSomeNoodlesSectionB(2a-3c)SelfCheck深度学习导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本节课是七年级下册Unit10的第四课时，涵盖SectionB的阅读板块（2a-3c）以及SelfCheck。2a-2c部分以“世界各地的生日食物”为主题，提供了一篇结构清晰、文化内涵丰富的说明文。这篇阅读文本不仅是语言知识的载体，更是跨文化交际意识的绝佳素材。它介绍了在中国、英国等不同国家，人们庆祝生日时所食用的特色食物及其象征意义，如中国的长寿面、鸡蛋，以及英国的生日蛋糕。3a-3c部分则引导学生从阅读理解过渡到写作输出，要求学生在模仿课文结构的基础上，写一篇关于自己或家人生日食物喜好的短文，实现了从输入到输出的完整闭环。SelfCheck部分则是对本单元核心词汇（noodles,beef,cabbage,wouldlike等）和句型（Whatwouldyoulike?I’dlike...）的综合性复习与自查，旨在帮助学生巩固基础，构建知识网络。

（二）学生情况分析

授课对象为七年级学生。经过前几课时的学习，学生已经掌握了基本的点餐用语和食物词汇，具备了一定的语言积累。他们好奇心强，乐于了解异国文化，对“生日”这一话题有强烈的共鸣和表达欲望。然而，学生在阅读策略（如扫读、寻读、归纳主旨大意）、篇章结构分析以及有逻辑地组织语言进行书面表达方面，仍处于初级阶段，需要教师搭建有效的“脚手架”。此外，学生的跨文化比较和思辨能力有待提升，需要引导他们透过现象看本质，理解食物背后的文化寓意。

（三）设计理念与核心思路

本导学案遵循“深度学习”与“英语学习活动观”的理念，力图打破传统的碎片化教学模式。整体设计思路为：以“生日文化与食物”为主线，将语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体。通过创设真实语境，引导学生从“理解文本”到“分析结构”，再到“迁移创新”，最终实现语言的内化与输出。整个教学过程强调学生的主体地位，通过任务驱动、合作探究等方式，让学生在“做中学，学中思”，不仅掌握语言知识，更提升跨文化理解能力和综合人文素养。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.能够准确理解并运用核心词汇与句型，如：aroundtheworld,birthdayperson,candy,lucky,bringgoodluckto,differentkindsof,wouldlike,blowout,makeawish等，描述生日习俗和食物偏好。

2.能够通过寻读、略读等阅读策略，快速获取并梳理关于不同国家生日食物信息的语篇主旨和细节。

3.能够运用本单元所学语言，仿照阅读文本的结构，清晰、连贯地写出一篇关于他人或自己生日食物喜好的短文。

4.能够完成SelfCheck的练习，自我检测并巩固单元核心语言点。

（二）文化意识

1.了解中国及其他国家（如英国）的生日饮食文化，理解食物所承载的美好寓意和祝福，如长寿面象征长寿，蛋糕象征甜蜜与希望。

2.通过比较中外生日文化的异同，增强文化理解力和包容性，坚定文化自信，学会用英语讲好中国故事。

3.意识到饮食文化与人们的美好愿望和生活态度紧密相连。

（三）思维品质

1.通过分析阅读文本的结构（总-分），培养学生的逻辑思维能力。

2.通过比较不同国家生日食物的异同，训练学生的比较与分析、归纳与推断能力。

3.在写作构思阶段，鼓励学生联系个人生活经验，进行创造性表达，培养思维的灵活性和独创性。

（四）学习能力

1.能够运用预测、略读、寻读等阅读策略，提高阅读效率和理解能力。

2.能够在小组合作中积极交流，互相学习，共同完成学习任务。

3.能够通过SelfCheck进行有效的自我评价和反思，调整自己的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【重要】【核心】理解和掌握描述生日食物及其象征意义的词汇和句型。

2.【重要】运用阅读策略，获取并梳理关于不同国家生日食物习俗的信息。

3.【基础】掌握wouldlike在不同人称下的用法，并能熟练运用于点餐和表达愿望的语境中。

（二）教学难点

1.【难点】【高频考点】正确理解并运用“thebirthdayperson”这一表达，以及“wouldlike”在第三人称单数中的变化（He/Shewouldlike...）。

2.【难点】分析并模仿阅读文本的结构（引入主题-分述例子-总结意义），进行有条理的写作。

3.【难点】引导学生从文化层面深入理解食物背后的寓意，而不仅仅是停留在信息获取的浅层。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含不同国家生日庆祝方式的图片和短视频；学生导学案；板书设计；实物或图片（面条、蛋糕、鸡蛋等模型）。

五、教学实施过程

【课时安排】1课时（45分钟）

（一）课前热身与导入——激活图式，引向主题（5分钟）

【基础】【热点】

1.FreeTalk:课堂伊始，教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候，随即话锋一转，切入生日话题。

T:Goodmorning,everyone!Howareyoutoday?Bytheway,didanyonehaveabirthdayrecently?Orwhosebirthdayiscomingsoon?Whenisyourbirthday?Whatdoyouusuallydoonyourbirthday?

（设计意图：以轻松的闲聊方式开启课堂，快速拉近师生距离，激活学生关于“生日”的已有生活经验和背景知识，为接下来的阅读学习做好心理和内容上的准备。此环节关注学生的情感体验，营造安全、开放的课堂氛围。）

2.PictureGuessing:教师在大屏幕上依次展示几幅具有代表性的生日食物图片，但只展示局部或进行模糊处理。

T:Lookatthescreen.Canyouguesswhatfooditis?Yes,it’sabowlofnoodles.Andthis?Acake.Whataboutthese?Theyareeggs.Onwhichspecialdaydoweusuallyeatthesefoods?

（设计意图：运用图片猜谜游戏，增加导入环节的趣味性，集中学生的注意力。引导学生从食物联想到“生日”，自然过渡到本节课的核心主题“BirthdayFoodAroundtheWorld”。）

（二）读前预测与扫清障碍——铺垫语言，激发期待（3分钟）

【重要】【基础】

1.词汇先行：教师在PPT上呈现2b部分阅读文本中可能影响理解的关键新词和短语，如：aroundtheworld,birthdayperson,candy,lucky,symbol,bringgoodluckto,differentkindsof,blowout,makeawish。通过图片、简单英语释义或创设微型语境的方式，帮助学生快速理解词义，扫除阅读障碍。

（设计意图：七年级学生在阅读中遇到生词容易产生畏难情绪。在阅读前进行有重点的词汇铺垫，不是孤立地教单词，而是将单词与即将阅读的主题语境相联系，为学生搭建理解支架，使其能更流畅地进行后续的阅读活动，保护学生的阅读兴趣。）

2.预测文本：引导学生根据本课标题“BirthdayFoodAroundtheWorld”和2a部分的图片（一碗长寿面和一个生日蛋糕），预测文本内容。

T:Lookatthetitleandthepictures.Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whatcountriesmightbementioned?Whatbirthdayfoodwilltheytalkabout?

（设计意图：培养学生的预测能力，这是重要的阅读策略之一。预测能激发学生的阅读期待，使其在阅读过程中带着目的去验证自己的猜想，从而提高阅读的专注度和理解的深度。）

（三）读中理解与建构——文本探究，策略培养（15分钟）

【非常重要】【难点】【高频考点】

1.第一遍阅读（略读Skimming）：把握主旨，验证预测。

教师给学生2-3分钟时间快速浏览全文，不纠结于细节，寻找每段的主题句或关键信息，完成以下任务：

(1)验证读前预测：文章主要介绍了哪些国家的生日食物？（China,theUK）

(2)概括文章大意：Whatisthemainideaofthepassage?

学生快速阅读后，进行全班核对。引导学生总结出文章主要讲述了不同国家的人们在生日时吃什么，以及这些食物代表的意义。

（设计意图：训练学生略读的技巧，即快速浏览文本获取主旨大意。这是高层次阅读理解能力的基础。通过验证预测，让学生体验到阅读的成功感。）

2.第二遍阅读（寻读Scanning）：获取细节，信息梳理。

教师呈现一份精心设计的表格，要求学生带着问题再次阅读课文，寻找特定信息，并完成表格。

T:Now,let’sreadthepassageagain,morecarefullythistime.Pleasefindthespecificinformationtofillinthechart.

Countries

BirthdayFood

SpecialMeanings/Why?

China

Longnoodles;eggs

Longnoodlesareasymboloflonglife.Eggsareasymboloflifeandgoodluck.

TheUK

Birthdaycakewithcandy

Thechildwiththecandyislucky.

学生独立完成表格后，先在小组内交流核对，最后请小组代表在全班进行汇报展示。教师根据汇报情况，对关键信息进行板书，并重点讲解其中的核心语言点：

（1）【高频考点】【难点】Thebirthdayperson:教师需强调这是英语中一种常见的表达方式，相当于thepersonwhohasabirthday。让学生造句，如：Thebirthdaypersonusuallygetsgifts.

（2）【重要】Asymbolof...:讲解symbol的用法，它是“...的象征”。举例：Thedoveisasymbolofpeace.引导学生用此句型复述课文信息：Longnoodlesareasymboloflonglife.

（3）【高频考点】Bringgoodluckto...:讲解bring...to...结构，意为“给...带来...”。举例：Eatingeggscanbringgoodlucktothebirthdayperson.让学生结合自身实际进行仿说。

（4）【基础】Wouldlike:在此环节通过提问“WhatwouldpeopleintheUKliketoeatontheirbirthday?”引导学生关注wouldlike的用法，并自然过渡到对英国生日习俗的讨论。

（设计意图：寻读是获取特定信息的有效策略。表格的设计将零散的信息结构化，有助于学生清晰地把握文章细节，并建立起国家、食物、意义之间的逻辑联系。在核对信息的过程中，将语言点的学习融入具体的语境中，实现词不离句，句不离篇，突破难点，强化考点。）

3.第三遍阅读（精读CloseReading）：分析结构，推断意图。

在学生理解文章细节的基础上，引导学生关注文章的篇章结构。

T:We’vegotthedetails.Nowlet’slookatthestructure.Howmanypartscanthepassagebedividedinto?Andwhatisthemainideaofeachpart?

引导学生进行讨论和分析，得出结论：

Part1(Para.1):总起，引出话题——世界各地的生日食物。

Part2(Para.2-3):分述，分别介绍中国和英国的生日食物及其含义。

Part3(Para.4):总结，点明所有生日食物的共同点——都是带给生日之人好运的美好愿望。

（设计意图：引导学生从宏观层面审视文本，分析作者的写作框架，是培养学生逻辑思维和结构化思维能力的关键一步。这不仅有助于学生深度理解课文，更为后续的写作搭建了可模仿的“脚手架”。）

接着，引导学生进行更深层次的思考：

T:Whydopeopleindifferentcountrieseatdifferentfoodsontheirbirthdays?Whatdoallthesebirthdayfoodshaveincommon?

引导学生得出结论：虽然食物不同，但都承载着人们对健康和好运的美好期盼。

（设计意图：此问题超越了信息层面的获取，指向了文化内涵的探究。引导学生思考现象背后的文化根源，理解人类情感的共通性，培养跨文化理解和思辨能力。这是实现深度学习的重要环节。）

（四）读后巩固与拓展——语言内化，迁移创新（15分钟）

【非常重要】【热点】

1.口语输出：角色扮演(3a)(5分钟)

T:Now,it’syourturntotalkaboutyourfavoritebirthdayfood.Pleaseworkinpairs.StudentA,youaskStudentBaboutwhattheywouldliketoeatontheirbirthdayandwhy.Thenswitchroles.

学生两人一组，仿照3a的对话模板，结合课文中所学的新词汇和句型，进行关于生日食物喜好的问答练习。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并可以请几组同学进行课堂展示。

（设计意图：此活动旨在实现从文本理解到口语交际的迁移。通过真实的任务驱动，让学生在模拟的交际情境中运用所学语言，巩固wouldlike句型和谈论喜好与原因的表达方式，实现语言的初步内化。）

2.书面输出：模仿写作(3b-3c)(10分钟)

这是本课时的核心产出环节，也是对学生综合语言运用能力的一次检验。

(1)写作前构思：教师引导学生回顾课文结构，并发放写作任务单。

T:Justlikethepassagewelearned,wearegoingtowriteashortparagraphaboutwhatyouoryourfamilyliketoeatonyourbirthdays.First,let'sbrainstorm.

引导学生根据3b的提示，列出写作要点：Whoisthebirthdayperson?Whatfoodwouldtheylike?Why?(Whatmeaningdoesithave?)

(2)写作中指导：学生根据提纲开始独立写作。教师提醒学生注意模仿课文的结构：先总述（My...likestoeat...onhis/herbirthday.），再分述食物的寓意（...isasymbolof.../Itcanbring...），最后可以简单表达自己的感受。同时，巡视全班，对个别有困难的学生进行一对一辅导，重点关注wouldlike在第三人称单数中的运用。

(3)写作后评价与修改：学生完成初稿后，先在小组内进行同伴互评。教师提供评价量表，引导学生从内容（是否完整）、语言（句型是否正确、词汇是否丰富）、结构（是否有条理）三个维度进行评价，并提出修改建议。学生根据同伴的建议修改自己的作文。

（设计意图：写作是语言输出的高级形式。此环节严格遵循“过程写作法”的理念，将写作分解为构思、起草、修改等阶段，降低写作焦虑。通过搭建“课文结构”和“写作提纲”两个脚手架，帮助学生克服畏难情绪。同伴互评和修改环节，培养了学生的合作学习能力和自我反思能力，让写作过程成为一个真实的学习过程。）

（五）综合复习与自查——SelfCheck，查漏补缺（5分钟）

【基础】【重要】

1.词汇自查：学生独立完成SelfCheck中关于食物词汇的分类活动（Meat,Fruit,Vegetables,Otherfoods）。完成后，同桌交换检查，并大声朗读这些词汇。

（设计意图：此活动旨在帮助学生梳理和巩固本单元的食物词汇，建立词汇的语义场，便于记忆和提取。）

2.语言运用自查：完成SelfCheck中的对话填空练习，补全购餐场景下的对话。完成后，学生两人一组进行角色扮演，朗读或表演这段对话。

（设计意图：让学生在更完整的语境中运用核心句型，检查自己是否能在真实交际场景中准确使用“Whatwouldyoulike?”“I’dlike...”“Whatkindof...wouldyoulike?”等目标语言。）

3.要点总结与反思：教师引导学生快速回顾本节课所学的核心内容：世界各国的生日文化、核心词汇和句型、阅读策略、写作框架等。鼓励学生提出自己仍存在的疑问，教师进行简要解答。

T:Whathavewelearnedtoday?Whatnewthingsdidyouknowaboutbirthdayfood?Whatdoyouthinkisthemostusefulsentencepattern?Doyouhaveanyquestions?

（设计意图：课堂结尾的总结与反思，有助于学生将碎片化的知识系统化、结构化。给学生提问的机会，体现了以学生为中心的教学理念，教师可以根据反馈调整后续教学。）

六、板书设计

Unit10I’dLikeSomeNoodles

SectionB(2a-3c)BirthdayFoodAroundtheWorld

CountriesFoodMeanings

Chinalongnoodlessymboloflonglife

eggssymboloflifegoodluck

TheUKbirthdaycakechildwithcandyislucky

withcandy

CoreStructures:

1.Thebirthdayperson...

2....asymbolof...

3....bringgoodluckto...

4.Whatwouldyouliketoeat?

I'd/He'd/She'dlike...

七、教学反思与预设

（一）教学反思（预设）

本课设计以深度学习为导向，通过环环相扣的活动链，引导学生从对话题的感性认识，上升到对文本的理性分析，再迁移到对自我生活的创造性表达。课堂实施过程中，预计学生对“birthdayperson”这一表达可能需要多次操练才能熟练掌握，教师应在Role-play和Writing环节给予重点关注和即时纠正。在小组合作环节，可能出现部分学生参与度不高的情况，教师需要设计明确的角色分工，确保每位学生都能在任务中找到自己的位置。板书设计清晰直观，将重点信息结构化，为学生复述课文和写作提供了有效的支持。总体而言，本课力求实现语言学习与思维发展、文化浸润的有机统一。

（二）应对策略预设

1.应对“birthdayperson”掌握不牢：除了在阅读讲解时强调，在口语练习和写作指导环节，教师可以有意识地多提问包含第三人称的句子，如“Whatwouldyourmotherliketoeatonherbirthday?”，并要求学生用“Shewouldlike...”