小学六年级英语下册《Unit 2 Last weekend》Part B Let's try Let's talk 对话教学教案

小学六年级英语下册《Unit2Lastweekend》PartBLet'stryLet'stalk对话教学教案

一、教学背景与依据

（一）课程理念引领

本节课的设计与实施深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向与英语学习活动观。课程以“人与自我”范畴下的“生活与学习”为主题引领，旨在通过真实、完整的语篇情境，引导学生围绕“周末活动回顾与评价”这一核心任务，在理解对话、内化语言、分析评价、迁移创新的系列活动中，实现语言学习与意义探究的有机融合【重要】。教学摒弃了传统的孤立词汇与句型操练，转而强调学生在真实语境中“做事情”的能力，通过学思结合、用创为本的活动设计，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，达成深度学习【非常重要】。

（二）学情精准分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和听说读写技能，能够运用一般现在时谈论日常活动，并对一般过去时有了初步的感知与运用。然而，学生间的个体差异逐渐显现，部分学生在维持持久的学习兴趣、灵活运用时态进行连贯表达方面仍面临挑战。他们的逻辑思维和批判性思维正处于发展阶段，需要教师搭建适切的支架，引导他们从对文本信息的表层理解走向对生活意义的深层探究。因此，本课时的设计充分考虑学生的最近发展区，通过创设与生活紧密相连的语境，设计分层、有趣、富有挑战性的活动，满足不同层次学生的学习需求，激发并维持其学习内驱力【基础】。

（三）教材深度解读

本课时为人教PEP版六年级下册Unit2Lastweekend的第三课时，内容涵盖PartB中的Let‘stry和Let’stalk两个板块。Let‘stry是一个听力导入活动，通过John和WuBinbin的简短对话，旨在激活学生关于“疾病与感受”的背景知识，同时引出核心人物John的状态，为Let’stalk的深入学习做好铺垫。Let‘stalk则呈现了John与Amy在公交车站相遇，谈论上周末活动并计划前往书店购买电影杂志的真实对话。该语篇不仅包含了询问和回答过去活动的核心句型“Whatdidyoudolastweekend?”及一般疑问句“Didyouseeafilm?”，还自然融入了形容词比较级“better,faster”以及名词“magazine”等新词汇。语篇内涵丰富，既涉及对过去事件的描述，也隐含了对生活状态的关心（如问候身体）和对未来活动的规划，为学生探讨如何有意义地度过周末提供了真实的语言素材和思考空间【热点】。

二、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.在看、听、说的活动中，获取、梳理Let‘stry和Let’stalk语篇中John和Amy的上周末活动、感受及下周末计划的具体信息；理解并掌握核心词汇magazine,better,faster的音、形、义；理解核心句型“Whatdidyoudolastweekend?”“Didyouseeafilm?”及其答句的语用功能。【学习理解】

2.用正确的语音、语调跟读并分角色朗读对话，模仿人物的情感态度；在教师引导下，根据思维导图或板书提示，简要复述John和Amy的周末经历。【应用实践】

3.在创设的“校园小记者调查上周末活动”的真实情境中，同伴合作，运用核心句型调查并汇报彼此的上周末活动，实现对语言的内化与巩固。【应用实践】

4.对他人的周末活动进行简单评价与建议，思考如何使周末生活更有意义，初步形成合理安排时间的意识。【迁移创新】

三、教学重难点

（一）教学重点

掌握核心句型“—Whatdidyoudolastweekend?—I+动词过去式+其他.”以及一般疑问句“—Didyou+动词原形+其他?—Yes,Idid./No,Ididn’t.”的语用功能；能够在情境中理解并运用单词magazine,better,faster；能够理解并流利朗读对话。

（二）教学难点

能够在真实的语境中，根据实际时间状语，准确区分并运用一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句进行交流【难点】；能够体会并读出对话中人物的情感变化（如关心、遗憾、兴奋）；理解better,faster作为比较级在特定语境中的含义，并能尝试运用。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、课文动画视频、音频、人物头饰、调查表、自评互评表。

五、教学实施过程

（一）课前热身与导入(Warm-upLead-in)

上课伊始，师生进行简单的日常问候，营造轻松、平等的英语学习氛围。随后，教师播放本单元歌曲《Lastweekend》，学生跟随节奏一起拍手哼唱。歌曲播放完毕后，教师利用课件快速闪现本单元A部分及B部分已学的动词短语原形及过去式，如“watchTV—watchedTV,washclothes—washedclothes,stayathome—stayedathome”，开展“Isayyousay”的快速反应游戏，旨在激活学生已有的知识储备，特别是动词过去式的变化与发音，为本节课的对话学习做好铺垫。游戏结束后，教师自然地与学生进行自由交谈，引出本课主题。教师提问：“Howwasyourweekend?”引导学生用“Itwas...”进行简单评价。接着教师话锋一转，呈现一张因感冒卧床的卡通人物图片，并模仿虚弱的声音说：“Myweekendwasbad.Ihadacold.Istayedathomeandslept.”以此引出新情境，并板书核心词“hadacold”，随即提出问题：“DoyouwanttoknowaboutJohn’sweekend?Wasitgoodorbad?Let’slisten.”由此巧妙导入Let’stry环节【重要】。

（二）听力感知与导入(Let’stry)

1.听前预测与任务呈现：教师呈现Let‘stry部分的图片，引导学生观察并提问：“Look,whoarethey?(JohnandWuBinbin.)WhereisJohn?(Maybeheisathome.)Howdoeshelook?(Helookstired/notwell.)Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”通过引导学生观察图片细节进行听力内容的预测，培养学生的观察能力和听力策略。

2.听力理解与信息获取：教师播放第一遍录音，要求学生带着“HowwasJohn’sweekend?Whatdidhedo?”这两个核心问题整体感知对话，并尝试找出答案。录音播放完毕后，请个别学生回答问题，初步检测听力理解程度。教师根据学生的回答板书“Hehadacold.Hesleptallday.”并引出新词“better”，教师通过表情和肢体语言解释其含义：“Hewasill.Butnowhe’sfine.Heisbetternow.”带读并板书better。

3.听力技能与细节巩固：教师播放第二遍录音，要求学生完成书本上Let’stry的圈词练习。完成后，师生共同核对答案，并再次播放录音，让学生逐句跟读，重点关注提问和回答的语音语调，特别是“Ihadacold.”中had的发音。此环节不仅是对听力理解的检验，更是为进入Let‘stalk的深入学习提供了人物背景和语境信息的铺垫【基础】。

（三）对话呈现与理解(PresentationofLet’stalk)

1.情境导入与整体感知：教师利用课件呈现Let‘stalk部分的主情境图，引导学生观察并描述：“Johnisbetternow.Whereishenow?Whoishewith?(Heisatabusstop.HeiswithAmy.)Whataretheydoing?(Theyarewaitingforabus.)Wherearetheygoing?Let’swatchandfindout.”教师播放Let‘stalk的动画视频，让学生带着问题整体感知对话，初步理解对话大意。视频播放后，学生回答问题“Theyaregoingtothebookstore.”教师随即追问：“Howdotheygotothebookstore?(Bybus.)Why?(It’sfasterthanwalking.)”顺势引出并教学核心词汇“faster”，通过对比跑步和乘车的速度，引导学生理解其含义，并板书对比fast和faster，渗透比较级的初步概念。

2.细节梳理与深层理解：教师提出问题链，引导学生深入理解对话细节，探究人物心理。首先提问：“Johnwantstobuyamagazine.Whatmagazineisit?(Afilmmagazine.)”教学新词magazine，通过展示不同种类的杂志图片，加深学生对词义的理解。接着，教师聚焦对话核心部分，提问：“AmyaskedJohn,‘Didyouseeafilm?’Whydidsheaskthat?(Becausehewantstobuyafilmmagazine.)WhatwasJohn’sanswer?(No,Ihadacold.)Howwasthefilm?Wasitinteresting?(Yes,itwas.)”通过这一系列环环相扣的问题，引导学生梳理出John因为感冒错过了电影，现在身体好转想去买电影杂志的逻辑线索。教师引导学生体会Amy关心朋友的情感以及John略带遗憾但已好转的心情。教师板书核心句型：“—Didyouseeafilm?—No,Ihadacold.”以及“—Whatdidyoudolastweekend?—Istayedathomeallweekendandslept.”并用红笔标出动词过去式，引导学生关注时态变化。

3.难点突破与语境中学习：教师聚焦对话中的最后一句“Iwanttobuythenewfilmmagazine.Whatdidyoudolastweekend?Didyouseeafilm?”引导学生对比一般过去时和一般现在时的用法。教师点拨：“Johndidn’tseethefilmlastweekend.Sonowhewantstobuythemagazine.‘Want’isfornow.”帮助学生建立不同时态表达不同时间概念的清晰认识。同时，教师结合板书上的better和faster，再次强调其在句中表达比较的含义，并创设简单情境，如“Mybikeisfast,butyourbikeisfaster.”帮助学生巩固理解【高频考点】。

（四）语言操练与内化(Practice)

1.跟读模仿，角色扮演：学生打开课本，教师播放Let‘stalk录音，要求学生指读，并特别注意模仿录音中的语音、语调及情感变化。随后进行分角色朗读，先全班男女分角色读，再两人小组练习。教师巡视指导，及时纠正发音。最后，请几组学生戴上John和Amy的头饰进行角色扮演，鼓励他们加入适当的动作和表情，如模仿等待公交车、身体不适等，力求生动逼真。表演后，师生共同根据评价标准（如语音准确、表达流利、情感丰富）进行简单点评。

2.文本重构，复述巩固：教师利用板书上的关键词（如John,hadacold,stayedathome,slept,better,filmmagazine,bookstore,bybus,faster）和核心句型，形成语篇支架。教师先进行示范复述：“Johnhadacoldlastweekend.Hestayedathomeandslept.Nowheisbetter.Hewantstobuyafilmmagazine.HeisgoingtothebookstorewithAmy.Theygobybusbecauseit’sfaster.”然后，学生根据板书提示，尝试在小组内复述对话内容。这一活动旨在帮助学生从对话理解转向语言内化，将零散的知识点串联成结构化的语篇表达【应用实践】。

（五）拓展应用与综合语用(ConsolidationExtension)

1.创设任务，真实调查：教师创设“校园英语小记者”的任务情境，课件呈现一张调查表现。教师说道：“Boysandgirls,ourschoolnewspaperwantstoknowaboutstudents’lastweekend.Let’sbereportersanddoasurvey!”教师先与一名优秀学生进行示范对话：

T:“Hello,whatdidyoudolastweekend?”

S1:“Ivisitedmygrandparents.”

T:“Didyouseeafilmwiththem?”

S1:“No,Ididn’t.Wehaddinnertogether.”

T:“Soundsgreat!Howwasyourweekend?”

S1:“Itwasnice.”

示范后，教师将调查表（包含Name,Activity,Didyou...?,Feeling等栏目）分发给学生。学生需在小组内（4人一组）轮流担任小记者，对其他组员进行调查，并简要记录信息。

2.合作交流，汇报展示：小组调查结束后，教师邀请几位“小记者”向全班汇报调查结果。例如：“Inmygroup,Tomvisitedhisgrandparents.Hisweekendwasnice.Lucy...Shedidn’t...”教师在学生汇报过程中，有意识地引导其运用一般过去时，并对汇报内容进行即时反馈和鼓励。

3.情感升华，价值引领：在学生充分分享和交流的基础上，教师通过课件展示丰富多彩的周末活动图片（如运动、阅读、做家务、参加公益活动、与家人共处等），引导学生思考并提出开放性问题：“Wedidmanythingslastweekend.Whatdoyouthinkisagoodweekend?Isitjustabouthavingfun?Why?”鼓励学生发表自己的见解，引导学生认识到周末活动不仅要放松身心，还应包含学习、锻炼、陪伴家人、参与劳动等有意义的事情，从而初步形成健康、积极的生活态度和合理安排时间的意识【非常重要】【迁移创新】。

（六）课堂小结与作业布置

教师带领学生回顾本节课所学的核心词汇（magazine,better,faster）和核心句型（Whatdidyo