小学语文三年级下册《荷花》大单元教学设计（统编版）

小学语文三年级下册《荷花》大单元教学设计（统编版）

一、教材与课程定位：立足“文学阅读与创意表达”任务群的精读课

本教学设计适用于小学三年级语文学科，所属学段为三年级下册。在对原始标题进行深度优化后，确定以“水墨凝香·形神共生——三年级下册《荷花》任务型导学案”作为本设计的新标题。本课定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群，是统编版教材三年级下册第一单元“可爱的生灵”中的核心精读课文。本单元的人文主题是“感受大自然生灵的奇妙与美好”，语文要素则螺旋式上升地指向两个维度：一是“试着一边读一边想象画面”；二是“体会优美生动的语句”【重要】【单元核心】。本课《荷花》不仅是落实上述要素的载体，更是连接低年级“读句子想画面”与高年级“体会情感与表达方法”的桥梁。

教材文本《荷花》系叶圣陶先生所作，全文以“闻荷香→赏荷形→悟荷韵→化荷花”为叙事线索。语言质朴而不失灵动，极具画面感与音律美。课文不仅描绘了荷花静态时的千姿百态，更通过“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语，赋予了荷花动态的生命力。结合2022版课标精神，本设计致力于打破单纯的析词解句模式，转向“以任务驱动，在真实的语言运用情境中，通过品读、想象、表达，提升学生核心素养”的深度学习模式。

二、学情分析与教学策略：基于“前理解”的精准定位

三年级学生正处于从“形象思维”向“初步抽象思维”过渡的关键期，具备较强的模仿能力和想象力，但对文本的深层结构、词语的精妙之处缺乏系统的品鉴方法【基础】。学生在生活中对荷花有直观印象，在古诗词积累中也有诸如“小荷才露尖尖角”的零散认知，但对于如何将静态观察转化为动态的文字描写，尤其是如何体会叶圣陶先生笔下“一大幅活的画”这一审美境界，存在认知上的跨度。

针对此学情，本设计采取“图像解构—语言解码—审美重构”的策略。不孤立地讲授修辞手法，而是引导学生化身为“自然观察员”，通过填补文本空白、还原想象画面，在脑海中建立从“文字符号”到“视觉意象”再到“情感共鸣”的通路【重要】。针对识字写字，重点攻克“瓣”、“蓬”、“蹈”等字形复杂、笔顺易错的生字，利用字理溯源与书写韵律指导相结合的方式，突破难点。

三、核心素养目标：指向深度学习的多维整合

（一）语言建构与运用【基础】

1.认识“蓬、胀、裂”等5个生字，读准多音字“挨”（āi/ái），会写“瓣、蓬、胀、裂、姿、势”等11个生字，理解“饱胀”、“翩翩起舞”、“挨挨挤挤”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二至四自然段，积累优美生动的语言材料。

（二）思维发展与提升【重要】

3.通过抓住关键词句，如“冒”、“活的画”，在脑海中构建并细化荷花的视觉图像，培养形象思维能力。

4.学习作者“整体观察—局部刻画—联想升华”的写作思维路径，提升逻辑思维与直觉思维的协同能力。

（三）审美鉴赏与创造【难点】【高频考点】

5.品读文中描写荷花不同姿态的语句，感受叶圣陶先生笔下荷花的色彩美、姿态美、意境美，获得初步的审美体验。

6.能运用“有的……有的……有的……”的句式及想象手法，仿照课文第二自然段描写一种自己喜欢的植物，实现由读学写、读写迁移。

（四）文化传承与理解

感受荷花“出淤泥而不染”的文化意象在文学作品中的体现，体会作者热爱自然、热爱生活的美好情感。

四、教学重难点锁定

（一）教学重点：【基础】【高频考点】

1.识记生字词，通过朗读与想象，理解课文内容，理清“闻香—观赏—联想”的写作脉络。

2.引导学生通过抓关键词语（如“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”），边读边想象画面，体会荷叶的茂盛与荷花的勃勃生机。

（二）教学难点：【难点】【核心】

3.深入理解“把这一池荷花看作一大幅活的画”的含义，体会“活”字的精妙之处，感受作者与自然融为一体的意境。

4.学习作者细致观察、具体描写事物形态的方法，并在仿写中迁移运用。

五、教学流程设计与实施（核心环节详案）

（一）预学分享：唤醒经验，建构期待

课前布置“我的植物观察”任务单。要求学生选择一种自己喜欢的花（不局限于荷花），用一句话写出它的样子，并尝试用一个词形容看到它时的感受。这个前置性作业旨在激活学生的生活经验，为课堂上的“读文—悟法—仿写”奠定基础。教师通过批阅任务单，精准把脉学生在观察与表达上的原生态水平，从而在课堂教学中做到因需而导。

（二）入课：情境创设，直击“活”题

上课伊始，多媒体播放高清4K视频《池荷风光》，画面由远及近，展现荷叶摇曳、荷花绽放、蜻蜓点水的动态场景，配以空灵的古琴曲。教师以画外音导入：

“同学们，清早，阳光洒向大地，一池荷花从梦中醒来。微风中，它们在轻轻摇摆；阳光下，它们熠熠生辉。有一位语言大师——叶圣陶爷爷，他曾静静地看着这一池荷花，看着看着，他说：‘这不是一幅画，这是一大幅活的画。’（板书：活的画）为什么叶圣陶爷爷会觉得眼前的荷花是‘活的’呢？今天就让我们走进课文《荷花》，去探寻这‘活’的秘密。”

此导入设计直指课文核心难点“活的画”，通过视觉冲击与悬念设置，迅速将学生带入课文情境，形成强烈的阅读期待。

（三）初读感知：扫清障碍，梳理脉络

1.字词闯关【基础】：

学生自由朗读课文，圈画生字新词。教师集中出示三组词语：

第一组（轻声与儿化）：莲蓬、衣裳、花瓣儿、花骨朵儿。指导朗读时注意“蓬”、“裳”读轻声，“瓣儿”、“骨朵儿”自然儿化，读出北京方言的柔美韵味。

第二组（多音字）：挨（āi）挨挤挤、挨（ái）打。通过动作演示理解“挨挨挤挤”中“挨”的含义，表示紧密靠近；通过造句区分另一读音。

第三组（易错字形）：舞蹈、破裂、仿佛。重点指导“蹈”字的书写，强调第十五笔“?”的写法，利用字理讲解“蹈”与脚的动作有关，所以是足字旁；通过对比“形近字”如“佛—拂”，加深记忆。

2.整体感知：

默读课文，尝试完成填空式思维训练：

作者去公园，先闻到了（），然后跑到荷花池边，看到了（）和（），最后看着看着，自己仿佛变成了（），与大自然融为一体。

通过填空，师生共同梳理出课文清晰的文脉：闻荷香（1）—赏荷形（2-3）—化荷花（4-5）【重要】。

（四）精读赏析：探寻“活”的秘密

这是本课教学的核心环节，将围绕“为什么说这是一大幅活的画？”这一主问题展开，分三个层次推进。

第一层次：寻找“静态”中的“生命力”

聚焦第二自然段，引导学生思考：这一池荷花与画在纸上的荷花有什么不同？

1.品读“荷叶”之活：

出示句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

替换词语比较法：如果把“挨挨挤挤”换成“密密麻麻”，好不好？学生通过动作模拟（同桌互相“挨挨挤挤”），体会到“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密，更赋予了荷叶人的情态，它们好像在争着、抢着往上长，充满了生机。

2.咬文嚼字“冒”之活【热点】【难点】：

出示核心句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

（1）换词对比：将“冒”字换成“长”、“钻”、“探”、“伸”，让学生分别读一读，比一比。学生通过品味会发现，“长”太普通，“钻”显得吃力，“探”过于小心翼翼，而“冒”字有一种抑制不住的力量，是迫不及待、是争先恐后、是充满自信地展现自己的美。

（2）想象补白：这些白荷花冒出来想干什么呢？提供句式：“白荷花从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来，仿佛想______。”学生展开想象（如：“仿佛想看看这美丽的世界”、“仿佛想呼吸一口新鲜的空气”、“仿佛在参加一场选美比赛”）。至此，学生深刻体会到，一个“冒”字，让荷花活了起来，有了人的思想和情感。

3.姿态万千之活：

引读描写荷花三种姿态的句子：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

（1）图文对应：出示三幅不同姿态的荷花图片，让学生将句子与图片配对，并分别用“初绽”、“盛放”、“含苞”三个词概括。

（2）关键词品析：聚焦“饱胀”和“破裂”。提问：花骨朵儿会“破裂”吗？这是一种怎样的感觉？引导学生体会到这是形容花骨朵儿充满了力量，花瓣紧紧包裹，似乎马上就要“嘭”地一声绽开，这种瞬间的动感，正是“活”的体现。

（3）朗读指导：采用个人读、小组读、配乐读等多种形式。读“饱胀得马上要破裂似的”时，语速稍快，语调上扬，读出那种积蓄力量、呼之欲出的感觉。

第二层次：走进“整体”中的“活的画”

学习第三自然段，引导学生从局部回到整体。

4.教师引读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此时，教师将镜头拉远，呈现满池荷花的全景图。

5.深化理解：此刻，作者发出了怎样的感叹？齐读：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

讨论：这“画家”是谁？（大自然）为什么说这画是“活”的？

通过上述层层递进的品读，学生此时已能水到渠成地总结出：因为荷叶在生长（挨挨挤挤），荷花在绽放（冒、饱胀），色彩在搭配（碧绿、白、嫩黄），姿态万千，充满生机和变化，所以它是一幅“活的画”。

第三层次：移情体验，物我两忘

学习第四、五自然段，体验想象之“活”。

6.教师范读第四自然段，学生微闭双眼，边听边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？

7.分享交流：你觉得自己变成了什么？你在干什么？（我仿佛变成了一朵荷花，穿着雪白的衣裳，在阳光里舞蹈……）

8.探究省略号的秘密【拓展】：

出示句子：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”

（1）句式仿说：还有哪些朋友会过来，告诉你什么？（小蝌蚪游过来，告诉我找到了妈妈的喜悦；露珠滚落下来，告诉我夜晚的清凉……）

（2）体会情感：作者为什么会看得“入迷”？因为他爱荷花，爱到了极点，以至于物我两忘，与大自然融为一体。这种“忘我”的境界，正是对“活的画”最深刻的情感诠释。最后，“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”这一句将读者从梦境拉回现实，虚实结合，余味无穷。

（五）读写结合：从“赏荷”到“写花”

本单元的终极目标是“试着把观察到的事物写清楚”【高频考点】【实践】。

1.回顾写法：

教师引导学生复盘第二自然段的写作密码：先写整体环境（荷叶），再写具体姿态（荷花）；写姿态时用上了“有的……有的……有的……”的排比句式；并且在描写中加入了丰富的想象（如“碧绿的大圆盘”、“饱胀得马上要破裂似的”），让静态的花拥有了动态的生命力。

2.小练笔实践【重要】：

出示课前布置观察的植物图片（如桃花、向日葵、菊花等），或现场带来的一盆绿植。

要求：仿照课文第二自然段，用“有的……有的……有的……”的句式，写一写这种植物的样子。提示学生不仅要写出形状、颜色，更要像叶圣陶爷爷一样，用上一个神奇的动词（如“钻”、“探”、“羞”），让植物“活”起来。

3.展示与评价：

选取中等生、优等生的习作各一篇，投影展示。师生对照“是否用上了排比句式”、“是否写出了姿态的不同”、“是否用上了让花‘活’起来的词语”三个标准进行点评。这一环节将阅读中习得的方法即时转化为写作能力，实现了“教—学—评”的一致性。

六、板书设计：思维外显，提纲领挈

板书采用“花瓣式”图形与文字结合的形式，以增强视觉效果和记忆点：

（中央画一朵六瓣荷花轮廓）

左花瓣：闻香（一……就……）——急切

上花瓣：看形（荷叶：挨挨挤挤碧绿）——茂盛

右花瓣：看形（荷花：冒才展开全展开饱胀）——姿态万千

下花瓣：悟画（一大幅活的画）——惊叹

底花瓣：化荷（翩翩起舞快乐……）——物我两忘

底部根须处板书：热爱大自然

七、作业布置：分层设计，固本拓新

1.基础性作业【必做】：

将《荷花》一文中你最喜欢的优美生动的语句摘抄下来，并简单写一写喜欢的理由。

2.挑战性作业【选做】：

继续完善课堂上的小练笔，将你写的那段话配上一幅画，或者拍下植物的照片，制作成一张“植物观察卡”，张贴在班级“自然角”展示栏。

3.拓展性作业【兴趣】：

搜集阅读其他描写荷花的古诗或散文，如朱自清的《荷塘月色》（节选），对比一下与叶圣陶爷爷笔下的荷花有何不同。

八、教学反思预设