初中九年级英语下册 Unit 5 Topic 1 Section B 阅读课教案：中国旅游资源的全球吸引力探究

初中九年级英语下册Unit5Topic1SectionB阅读课教案：中国旅游资源的全球吸引力探究

  一、教学背景与理念分析

  本节课的教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养培养目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。授课对象为九年级下学期学生，其认知特点表现为抽象逻辑思维能力的显著提升，具备一定的信息整合与批判性思考潜力，同时对国家发展与全球议题的关注度日益增强。他们已积累了大量关于旅游、地理、文化的词汇和基础句型，但在将语言知识转化为深度阐述、辩证分析及跨文化沟通的实际能力方面，仍需系统性引导与搭建高阶思维支架。

  教材中“Chinaattractsmillionsoftouristsfromallovertheworld”这一主题，不仅是语言学习的载体，更是引导学生从全球视角审视中国形象、理解文明互鉴、建立文化自信的宝贵契机。传统的教学可能局限于景点介绍和句型操练，而本设计旨在突破这一局限，以“中国旅游资源的全球吸引力：现象、根源与可持续发展思考”为探究主线，融合地理学（资源分类与分布）、社会学（旅游影响）、经济学（旅游产业）及文化研究（遗产保护与传播）的跨学科视角，构建一个既有语言深度又有思想广度的学习场域。教学设计将严格遵循英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在解决真实问题的过程中，实现从知识获取到素养内化的跃升。

  二、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确理解、识别并运用与旅游资源描述、旅游体验及旅游影响相关的核心词汇与表达，如：historicalandculturalheritage,naturalwonders,touristattractions,befamous/knownfor,offerauniqueexperience,haveadeepimpressionon,promoteculturalexchange,facechallenges(e.g.,overcrowding,environmentalpressure)等。

  2.学生能够熟练运用现在时态（尤其是现在完成时和一般现在时）以及表达因果关系、列举、对比的复杂句式，连贯、有条理地口头及书面阐述中国主要旅游资源的特色、吸引力所在及其带来的多方面影响。

  3.学生能够理解并分析关于中国旅游业发展的篇章结构，掌握通过略读获取主旨、通过扫读定位细节、通过推理判断作者意图或言外之意的阅读策略。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够通过多模态资源，深度感知中国自然与文化遗产的独特价值与美学意蕴，理解其作为中华民族精神标识和文化精髓的重要性。

  2.学生能够辩证分析旅游业蓬勃发展的双重影响（积极：经济增长、文化交流、就业促进；消极：环境承载、文化商业化、社区生活干扰），初步形成可持续发展观念。

  3.学生能够从全球游客的视角反观中国，培养跨文化同理心，并尝试用英语讲述中国故事，阐明中国旅游吸引力背后的深层文化逻辑，坚定文化自信。

  4.学生能够在教师引导下，对文本信息进行归纳、比较、评价，并就“如何在发展旅游与保护传承之间取得平衡”等开放性议题展开小组讨论，提出初步的、有理据的见解，锻炼批判性与创新性思维。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够利用思维导图、信息结构图等工具，自主梳理和整合文本中关于不同类别旅游资源及其特点的分散信息，构建知识网络。

  2.学生能够在小组合作探究活动中，明确分工，有效沟通，协同完成信息搜集、观点碰撞与成果展示任务。

  3.学生能够拓展利用图书馆、权威网络资源等渠道，围绕特定旅游议题进行延伸阅读与资料甄别，形成初步的信息素养。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.引导学生深度理解文本，系统掌握描述中国各类旅游资源核心特征及其全球吸引力的语言表达框架。

  2.培养学生辩证分析旅游业发展的多维度影响（经济、文化、社会、环境），并能够运用所学语言进行清晰阐述。

  （二）教学难点

  1.帮助学生超越对旅游景点的表层描述，理解其背后蕴含的历史、哲学、审美等深层文化内涵，并能用恰当的英语进行转述与解释。

  2.激发并支撑学生就“旅游业可持续发展”这一复杂议题进行高阶思维活动，引导其从多利益相关者（游客、居民、政府、开发者）角度提出兼具想象力与可行性的初步建议。

  四、教学策略与方法

  1.跨学科主题式学习：以“全球吸引力探源与可持续发展”为核心议题，有机融入地理、历史、经济、伦理等多学科知识视角，拓宽认知边界。

  2.任务型语言教学：设计“为中国旅游局设计一份面向国际游客的可持续发展旅游倡议宣传页”的终极产出任务，驱动整个单元SectionB的学习过程，使语言学习在完成真实、有意义的任务中进行。

  3.交际语言教学与合作学习：通过配对讨论、小组辩论、角色扮演（如扮演导游、游客、当地居民、环保专家）等多种互动形式，创设丰富的语言交际情境，促进同伴互学。

  4.多模态资源辅助教学：精心选取高清图片、纪录片片段、权威旅游统计数据图、国际游客采访视频等，提供多感官输入，营造沉浸式语境，激发情感共鸣与探究兴趣。

  5.思维可视化工具：广泛运用概念图、维恩图、PMI（优点-缺点-兴趣点）分析表等工具，帮助学生整理思路，使思维过程外显化、结构化。

  五、教学资源准备

  1.教师自制多媒体课件，内含高清中国名胜图片、精选视频片段、信息图表等。

  2.阅读文本补充材料，包括节选自《中国国家地理》、联合国世界旅游组织报告的英文资料片段。

  3.学生活动工作纸，包括信息提取表、辩证分析框架图、小组项目规划单等。

  4.实物或图片展示：具有代表性的中国旅游纪念品、文化遗产模型（如长城砖仿制品、敦煌藻井图案品）。

  5.教室环境布置：墙面可张贴中国地图，学生可在地图上标记著名景点并附简短英文介绍。

  六、教学过程实施

  （一）主题预热与情感激活

  教师活动：

  1.播放一段约2分钟的蒙太奇视频，视频内容融合：外国游客在长城上惊叹的画面、在桂林漓江泛舟陶醉的表情、在西安兵马俑前沉思的镜头、在上海外滩欣赏都市夜景的欢呼，以及品尝中国各地美食的满足感。视频背景音乐选用融合中西元素的优美乐曲。

  2.视频结束后，向学生抛出核心问题链：“Whatdidyoufeelwhilewatchingthevideo?WhataspectsofChinadoyouthinkweremostattractivetotheseinternationaltourists?Isitonlyabout‘seeingsights’?Whatdeeperexperiencesmighttheybeseeking?”引导学生从情感反应过渡到理性分析。

  3.邀请2-3位学生初步分享观点，教师用板书简要记录关键词（如：history,scenery,food,modernity,culture）。

  学生活动：

  1.沉浸式观看视频，调动感官与情绪。

  2.积极回应教师提问，结合自身作为中国人的认知和可能的外国朋友经历，尝试从游客视角思考。

  3.聆听同伴发言，初步形成对中国旅游吸引力多维度的认知图景。

  设计意图：

  通过视听冲击，瞬间将学生带入主题情境，激发其民族自豪感与探究兴趣。问题链设计旨在引导学生超越“景点罗列”，初步触及“体验”与“内涵”层面，为后续深度学习铺垫思维方向。此环节注重情感激活与旧知唤醒。

  （二）预测关联与词汇建构

  教师活动：

  1.呈现本课标题优化后的核心问题：“WhydoesChinaattractmillionsoftouristsglobally?Aprobeintoitsresourcesandsustainabledevelopment.”明确本节课的探究方向。

  2.展示四组图片，分别对应：A.故宫、兵马俑（历史文化遗产）；B.九寨沟、张家界（自然奇观）；C.上海迪士尼、长隆度假区（现代主题娱乐）；D.云南普洱茶山、江南水乡（民俗与生活体验）。要求学生两人一组，为每组图片归纳一个类别标签，并尝试用至少两个英文形容词描述其吸引力。

  3.巡回指导，收集学生生成的词汇（如magnificent,ancient,breathtaking,picturesque,exciting,authentic,peaceful等），并利用课件适时、自然地引出和讲解本课关键目标词汇，如heritage,wonder,attraction,unique,authentic等，结合图片语境进行词义、词性及搭配的初步建构。

  学生活动：

  1.阅读核心问题，明确学习目标。

  2.小组合作，观察图片，进行分类和描述。激活已有词汇，并在同伴和教师的帮助下学习新词汇。

  3.参与词汇学习，尝试用新词造句描述图片。

  设计意图：

  利用可视化输入和分类任务，引导学生自主构建旅游资源的知识框架，并在真实的语义场中学习、理解核心词汇，实现词汇学习的情境化和意义化。预测活动也建立了与即将阅读文本内容的关联。

  （三）多层解读与信息加工

  第一阶段：全局把握——略读知主旨

  教师活动：

  1.布置略读任务：“Readthequicklywithin3minutes.Findoutthemainideaofeachparagraphandtheoverallstructureofthe.Isitmerelyanintroductiontoattractions?”

  2.引导学生关注标题、首尾段、段落主题句。

  学生活动：

  快速阅读，勾画主题句，归纳段落大意，并与同伴核对。最终明确文本结构可能为：现象描述（中国旅游业繁荣）——原因分析（多样化的资源：自然、文化、现代）——影响探讨（积极与消极）——未来展望（可持续性）。

  第二阶段：深度挖掘——扫读析细节

  教师活动：

  1.分发“旅游资源信息梳理表”工作纸，表格设计包含类别、代表景点、核心特征描述、对游客的独特吸引力等栏目。

  2.布置扫描任务：“Nowreadthecarefully.Completethechartwithspecificinformation.Payattentiontotheadjectivesandphrasesusedtodescribeeachtypeofresource.”

  3.针对“影响”部分，引导学生使用PMI表（Plus积极面，Minus消极面，Interesting值得思考的点）进行信息摘录和分析。

  学生活动：

  仔细阅读文本，提取关键信息填写表格和PMI表。过程中进行同伴互助，讨论不确定的细节。

  第三阶段：思维进阶——推理评观点

  教师活动：

  1.提出深层理解问题，引导学生进行推理和评价：

  “Thesaystourism‘promotesculturalexchange’.Howexactlydoesthishappen?Canyougiveanexamplebeyondthe?”

  “Whenmentioning‘challenges’,whatmightbetheunspokenworriesaboutculturalheritagesites?”

  “Whatistheauthor’sattitudetowardsthefutureofChina’stourism?Findevidencetosupportyourjudgment.”

  2.组织小组讨论，要求结合文本信息和个人认知，对这些问题进行探讨。

  学生活动：

  重新审视文本相关部分，进行推理、联想和评价。小组内分享观点，并准备向全班汇报讨论结果。

  设计意图：

  遵循阅读认知规律，设计分层递进的阅读任务。略读训练把握宏观结构与主旨的能力；扫读结合图表工具，训练精准提取和系统化归纳信息的能力；推理评价环节旨在推动学生与文本、作者深度对话，培养批判性思维和文化解读能力。PMI表的运用将辩证思维工具化、可视化。

  （四）语言聚焦与内化运用

  教师活动：

  1.从学生阅读过程中提取的精彩句式和本课核心语言点，进行集中讲解和操练。例如：

  “Notonlydoesitboast…,butitalsooffers…”（倒装句强调）

  “…,whichmakesitamust-visitdestination.”（非限制性定语从句）

  “Thechallengeliesinhowtobalance…with…”（表达困境与平衡）

  2.设计情境化练习：a)句子改写（用目标句型重述文本内容）；b)情境补全（为模拟的旅游博客或宣传册撰写一句话描述或评价）；c)微型辩论（使用提供句式阐述旅游业“利大于弊”或“弊大于利”）。

  学生活动：

  在教师引导下分析句式结构与功能，通过针对性练习巩固语言知识，尝试在模拟的真实语境中创造性地运用新学句式。

  设计意图：

  将阅读中接触到的零散语言知识进行系统归纳、提炼和强化，通过控制性、半控制性到开放性的练习梯度，促进语言知识向语言技能的转化，为后续的综合输出任务奠定坚实的语言基础。

  （五）迁移创新与综合产出

  终极任务发布：“SustainableTourismInitiative”宣传页设计

  背景设定：中国旅游局拟面向国际游客推出一份英文版“可持续旅游倡议”宣传页，旨在引导游客负责任地旅行，共同保护中国的自然与文化遗产。

  任务要求：以小组为单位，完成一份宣传页的设计。内容须包括：

  1.吸引性标题与引言（简要说明倡议目的）。

  2.“魅力中国”部分：选择1-2类旅游资源，用本课所学语言精炼介绍其核心价值与吸引力。

  3.“我们的挑战”部分：简明指出过度旅游可能带来的1-2个具体问题（参考PMI表）。

  4.“共同行动指南”部分：提出3-5条具体、可行的建议，分别针对游客（如行为规范）、旅游行业或相关管理部门。要求使用倡议性语言（如：Weencourage…,Pleaseconsider…,Let'sworktogetherto…）。

  5.配以简图或符号，使页面美观、易懂。

  教师活动：

  1.清晰阐述任务背景、要求与评价标准（内容完整性、语言准确性、建议可行性、创意与合作）。

  2.提供范例片段或框架，降低学生焦虑。

  3.巡回指导，充当顾问，协助各组解决内容构思、语言表达或合作中的问题。

  学生活动：

  1.小组内明确分工（如：资料整理、文案撰写、美工设计、成果展示陈述）。

  2.结合课文内容、补充资料及自身知识，进行头脑风暴、内容创作与设计。

  3.制作宣传页（手绘或使用平板电脑等工具）。

  4.准备2-3分钟的小组展示，向“评审团”（老师和同学）介绍本组倡议的核心内容。

  设计意图：

  此环节是整堂课学习成果的综合体现与迁移创新。任务具有真实性、综合性和挑战性，要求学生整合运用本课所学的语言知识、文化理解、辩证思维和解决方案构思能力。小组合作形式培养了团队协作与沟通技能。产出成果（宣传页）是可视化的学习证据，将语言学习与现实世界的公民责任相结合。

  （六）展示评价与反思提升

  教师活动：

  1.组织各小组轮流进行成果展示。

  2.引导全班同学依据评价标准进行同伴互评，鼓励提出建设性意见。

  3.教师进行总结性点评，重点表扬各组的亮点（如独特的视角、地道的表达、创新的建议），并针对共性语言问题或思维局限进行点拨和提升。

  4.引导学生回顾本节课从感知现象、分析原因、辩证思考到提出解决方案的完整探究历程，强调可持续旅游不仅是一个行业概念，更是每一位全球公民的责任，鼓励学生将课堂所学转化为日常生活中的自觉意识和行动。

  学生活动：

  1.自信、清晰地进行小组展示。

  2.认真聆听其他小组的展示，参与评价，学习他人长处。

  3.听取教师总结，反思个人和小组在本节课中的收获与待改进之处。

  设计意图：

  通过展示与评价，为学生提供成果输出的正式场合和获得反馈的机会，增强学习成就感。同伴互评和教师点评相结合，形成多元评价体系，促进学生元认知能力发展。最后的总结升华主题，将课堂学习与更广阔的社会责任和个人成长相连，实现育人价值。

  七、分层作业设计

  （一）基础巩固层（全体必做）：

  1.整理本课核心词汇与句型，制作一份个性化的“旅游英语表达锦囊”。

  2.从文中选择两个自然段进行有感情的朗读录音，并自我评价语言的流畅度与准确性。

  （二）拓展应用层（中等及以上学力选做）：

  1.假设你是一位旅游博主，撰写一篇简短的英文博客（150-200词），向外国网友介绍你家乡的一处景点，并融入1-2条可持续旅游的建议。

  2.观看一部关于中国世界遗产的英文纪录片片段（如BBC的《美丽中国》），记录下其中让你印象深刻的3个描述性表达或观点。

  （三）探究挑战层（学有余力选做）：

  1.选择一个你感兴趣的中国著名旅游地，通过网络调研，用英文简要分析其当前面临的主要旅游压力，并提出一条你认为最具创新性的缓解建议，并说明理由。

  2.比较一篇中文和一篇英文关于同一中国景点的官方旅游介绍，分析两者在语言风格、信息侧重点和文化呈现方式上有何异同，形成简要分析报告。

  设计意图：

  作业设计体现分层理念，满足不同学生的学习需求与发展潜力。基础作业确保核心知识的掌握；拓展作业推动知识在相似语境中的应用；探究作业鼓励学生进行跨媒介、跨文化的深度探究，培养研究意识与高阶思维能力。

  八、教学反思与预设

  （一）学生参与度预设与调控：

  预计学生在视频预热、图片分类和小组设计任务中参与度较高。对于阅读深度推理和辩证讨论环节，部分学生可能存在思维惰性。为此，已设计PMI表等思维支架，并通过设置具体、有挑战性的问题链和小组角色分配，激励每位学生贡献想法。教师将密切观察，通过点名、追问、肯定性反馈等方式，鼓励沉默者发声。

  （二）跨学科整合的“度”：

  本节课融合地理、经济、伦理等视角，但需始终牢记英语课的本体地位。所有跨学科知识的引入，都是为了创设更丰富的语境、引发更深层的思考、提供更充实的表达内容，最终服务于学生英语综合运用能力的提升和文化素养的生成。避免喧宾夺主，变成常识课。

  （三）语言输出质量的保障：

  在迁移创新环节，学生可能因追求思想的复杂性而忽略语言的准确性。为此，在教学过程中强调了语言聚焦环节，并提供了核心句型支持。在小组活动期间，教师将巡回提供即时语言辅导。评价标准中也明确包含了语言准确性维度，引导学生重视语言质量。

  （四）价值观引领的渗透：

  对旅游业双重影响的分析和对可持续发展倡议的探讨，是本课进行价值观引领的关键点。教学中将通过提供平衡的视角、引导多角色思考、强调个人行动的意义，自然而然地渗透生态文明、全球责任与文化自信的培育，避免生硬说教。

  九、板书设计

  （左侧区域：核心问题与结构）

  Unit5Topic1SectionB:WhyChinaAttractsGlobal