小学四年级英语下册Unit 5 My Clothes 创新活动教学设计

小学四年级英语下册Unit5MyClothes创新活动教学设计

一、教学背景与设计基石

（一）教材分析

本课内容选自人教版（PEP）四年级下册Unit5MyClothes，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“个人物品与服饰”、“同伴交往与情感”等子主题。本单元的核心语言功能是描述衣物的名称、所属关系以及对衣物进行简单的评价与喜好表达。教材编排遵循词—句—篇的递进原则，通过Let'slearn呈现核心词汇，Let'stalk创设真实语境进行句型操练，Readandwrite则提升至语篇理解与书写层面。本课作为单元整合创新课例，旨在打破课时壁垒，实现词汇、句型与语篇的深度融合。

（二）学情分析

【基础】四年级学生经过三年级的英语学习，已具备一定的语言积累，如颜色（red,blue,yellow等）、简单形容词（big,small,long,short）以及基础句型Ilike...等。他们对直观、形象、有趣的教学活动抱有浓厚兴趣，善于模仿，乐于参与角色扮演和游戏。然而，这一阶段的学生在语言运用的准确性（如名词单复数、代词搭配）和语篇逻辑思维能力上仍需进一步培养。【难点】学生对名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的理解和正确替换存在认知障碍，容易与形容词性物主代词（my,your,his,her）混淆。同时，对于指示代词this/that/these/those在衣物语境中的灵活运用也是需要突破的重点。

（三）设计理念

本节课秉持【核心素养导向】的英语学习活动观，以“Task-basedLanguageTeaching”和“MultimodalTeaching”为理论支撑，创设“校园时装秀筹备会”这一大情境，将课本知识转化为具有实际意义的任务。通过跨学科融合（美术、数学、劳动），引导学生在“做中学，用中学”。教学过程中，注重“教—学—评”一体化设计，以评促学，以评促教，致力于提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、教学目标设定

基于课程标准与学生实情，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读衣物类词汇：clothes,hat,skirt,dress,pants,socks,shirt,jacket,sweater,coat,shoes,shorts。并能准确运用名词单复数形式描述衣物。

2.【重要】学生能够在“时装秀”的语境中，熟练运用核心句型进行交流：Ilikethat/those...Whatareyouwearing?I'mwearing...Putonyour...Takeoffyour...并能询问和回答衣物的归属：Whose...isthis/that?Whose...arethese/those?It'smine/yours/his/hers.They'remine/yours/his/hers.

3.【核心】学生能够阅读并理解关于衣物描述的简短语篇，并能仿照范例，用3-5句话书面介绍自己或他人的着装。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解不同国家、不同场合（如校园、运动、派对）的典型着装文化，培养尊重多元文化的意识。

2.通过欣赏不同风格的服装，建立得体的审美观，明白整洁、得体即是美的道理。

3.【热点】结合劳动教育，引导学生学会整理自己的衣物，培养生活自理能力。

（三）思维品质目标

1.通过观察、比较、分类等活动，引导学生归纳衣物名词单复数的变化规律及指示代词的用法，发展逻辑思维能力。

2.在“设计服装并介绍”的环节中，鼓励学生发挥想象，进行创造性思维，并用英语进行个性化表达。

3.通过小组合作完成任务，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过自然拼读法（phonics）自主拼读新单词，提升词汇学习效率。

2.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，形成有效的学习策略。

3.能够利用老师提供的学习资源（如单词卡片、多媒体课件）进行自主学习和探究。

三、教学重难点定位

1.【教学重点】

（1）掌握核心衣物词汇的听、说、认读，特别是易错词汇pants,socks,shorts,shoes等的复数形式表达。

（2）在真实语境中理解和运用句型：I'mwearing...和Whose...isthis/arethese?及其答语。

2.【教学难点】

（1）【高频考点】准确区分并运用形容词性物主代词（my/your/his/her）和名词性物主代词（mine/yours/his/hers）。

（2）【难点】根据远近和单复数，正确选用指示代词this/that/these/those来描述衣物。

（3）理解和区分英语中衣物名词的单复数概念及其对应的主谓一致。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

情境教学法、任务型教学法、交际教学法、TPR教学法（全身反应法）、多媒体辅助教学法、自然拼读法。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）内含精美图片、动画、音频；实物衣物若干（或衣物卡片）；人物头饰（Mike,Sarah,Amy,John等）；评价板“FashionStar”。

2.学生准备：每人带一件自己最喜欢的衣物或衣物图片；课前预习本单元词汇。

五、教学实施过程（【主体环节】）

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）：激活旧知，点燃兴趣(约5分钟)

1.GreetingandFreeTalk：教师与学生进行日常问候，并自然地谈论天气。T:Goodmorning,boysandgirls.Lookoutside.Isitsunnytoday?What'stheweatherlike?Ss:It'ssunny/warm/cool...T:Yes,it'saniceday.Whatdoyouwearonasunnyday?（简单引导学生说出已学过的衣物单词，如T-shirt,shorts等，激活旧知。）

2.SingaSong:“ThisOldHat”：播放一首关于衣物的英文歌曲动画，例如改编版的“ThisOldHat”。学生跟着节奏一起唱一唱、动一动。歌曲中包含了hat,coat,pants,shoes等词汇，歌词简单重复，能迅速将学生的注意力集中到课堂，并营造轻松的英语学习氛围。

3.【创新导入】创设情境：发布“校园时装秀”招募令。教师通过PPT展示一张精美的“校园时装秀筹备会”邀请函。T:Look!Ourschoolisgoingtohaveafashionshow!Weneeddesignersandmodels.Doyouwanttojoin?Ss:Yes!T:Great!Buttobeagooddesignerormodel,youmustknowclotheswell.Todaylet'slearnabout“MyClothes”andgetreadyforthefashionshow!

【设计意图】以学生喜闻乐见的歌曲和贴近生活的“时装秀”任务为切入点，将教材内容生活化、任务化，极大地激发了学生的学习动机和参与热情，明确了本课的学习目标。

（二）新知呈现与探究（Presentation）：多元感知，建构概念(约12分钟)

1.【基础】词汇教学：衣物大观园

（1）教师利用PPT创设“服装店”情境，呈现各种衣物的精美图片。每呈现一张图片，教师用“Look!What'sthis?”或“Whatarethese?”引导学生观察，并借助自然拼读法教授新词。例如，教“skirt”时，教师板书sk-ir-t，引导学生复习字母s的发音/s/，ir的发音/ɜː/，t的发音/t/，让学生尝试拼读。教“shorts”时，特别强调末尾的“s”表示复数，并用手势表示“两条裤腿”。

（2）【难点突破】名词单复数归类。教师将单词卡片随机贴在黑板上，引导学生观察并分类：哪些衣物通常以复数形式出现？为什么？引导学生总结出因为裤子、袜子、鞋子等都是由两个相同部分组成的，所以通常用复数。教师顺势板书呈现：ahat,adress,ashirt...和pants,socks,shoes...并用红色粉笔标出“s”。

2.【重要】句型教学：我是小小搭配师

（1）教师展示自己为时装秀准备的搭配。T:Forthefashionshow,Iwanttowearabeautifuldress.Look!Ilikethatdress.It'sred.(指着PPT中远处的一条红裙子)Whatdoyouthink?然后指着近处的一条裤子问：Whataboutthesepants?They'reblue.Ilikethesepants,too.通过肢体语言和远近对比，引导学生理解that/those和this/these的区别。

（2）【高频考点】核心句型操练。教师拿出准备好的实物衣物或卡片，走到学生中间，进行示范对话：

T:(拿起一顶近处的帽子)Look!Ilikethishat.It'snice.Doyoulikeit?

S1:Yes,Ilikethishat.

T:(指着远处的一双鞋子)Whataboutthoseshoes?Doyoulikethem?

S2:No,Idon'tlikethoseshoes.Ilikethesesocks.

通过师生互动，让学生在真实的交流中感知和理解Ilikethis/that/these/those...的用法。

3.【难点】物主代词：失物招领处

（1）教师创设“失物招领处”情境。PPT上呈现一些无人认领的衣物。T:Oh,no!Someonelefttheirclotheshere.Weshouldhelpthemfindtheowners.

（2）教师拿起一件夹克衫，询问全班：T:Whosejacketisthis?Isthisyours?(走到一位学生面前)S1:No,it'snotmine.教师引导该学生完整回答：No,it'snotmyjacket.It'snotmine.通过对比，让学生在语境中感知myjacket和mine表达相同意思但用法不同。板书：myjacket=mine.

（3）同样的方式处理复数情况。教师拿起一条短裤，问：Whoseshortsarethese?Aretheyyours,S2?S2:No,they'renotmine.教师引导：Aretheyhis?(指向一位男生)S2:Yes,they'rehis.板书：hisshorts=his.

（4）教师播放Let'stalk的对话视频，让学生带着任务“Wholostthehat?Wholostthepants?”去观看，整体感知目标语言在真实对话中的运用。

【设计意图】本环节通过“服装店”、“搭配师”、“失物招领”等多个微情境，将枯燥的词汇和语法知识融入生动有趣的活动中。运用自然拼读、对比归纳、情境感知等多种策略，帮助学生从音、形、义、用多个维度建构知识，有效突破了重难点。

（三）操练与巩固（Practice）：合作互动，内化语言(约12分钟)

1.【基础】机械操练：ListenandPoint,ISayYouDo

（1）快速反应：教师说单词，学生在自己的衣物或卡片上快速指出。如：T:Showmeyoursocks.Ss:(迅速举起袜子卡片)Socks!

（2）我说你做：教师发出指令，学生做动作。TPR活动。T:Putonyourjacket.(学生模仿穿夹克的动作)T:Takeoffyourhat.(学生模仿摘帽子的动作)通过全身反应，加深对动词短语的理解和记忆。

2.【重要】意义操练：GuessingGame“What'sinthebox?”

教师准备一个神秘的盒子，里面放几件衣物。请一名学生上台摸一件，但不拿出来，用“It's...Ifeel...”描述它的特征（如It'ssoft.It'ssmall.），其他学生用“Isitahat?”“Isitadress?”来猜。被猜中后，拿出衣物，提问“Whoseisit?”。这个游戏将描述、猜测和物主代词问答融为一体，趣味性强，操练密度高。

3.【热点】小组合作：Groupwork“FashionShowPreparations”

（1）教师将全班分成若干小组，每组4-5人。给每组发放一张“FashionShowDesignCard”。

（2）任务一：衣物分类与整理。小组成员将自己带来的衣物或卡片放在一起，用英语进行交流：“Ihavearedskirt.”“Ihavebluepants.”组长负责记录清单。

（3）任务二：确定模特与服装。小组内推选一名“模特”，其他成员作为“设计师”，共同为模特挑选一套时装秀的服装。讨论时需使用核心句型：

A:Whataboutthisshirt?It'scool.

B:Idon'tlikethatshirt.Ilikethoseshorts.

C:OK.Let'sputontheshortsandtheT-shirtforhim.

（4）任务三：准备介绍词。讨论结束后，每个小组根据最终确定的搭配，写出一小段介绍词，准备向全班展示。例如：Lookatourmodel,Tom.He'swearingagreenT-shirtandblueshorts.TheT-shirtishis.Theshortsarehis,too.Helookscool!

【设计意图】操练环节遵循从机械到意义、从个体到小组的原则。猜物游戏和小组任务将语言知识转化为实际交际的工具。小组合作不仅锻炼了口语交际能力，还培养了学生的团队协作精神和解决问题的能力，充分体现了“用英语做事情”的教学理念。

（四）拓展与创新（Production）：学以致用，提升素养(约10分钟)

1.【跨学科融合】创意设计：DesignYourFutureOutfit

（1）教师播放一段未来主义或不同国家风格的时装秀短视频（如汉服、西服、运动装等），拓展学生视野。T:Fashionisnotonlyaboutlookinggood,butalsoaboutcultureandcreativity.Nowit'syourturntobeasuperdesigner.Let'sdesignclothesforthefuture!

（2）【核心素养导向】学生拿出纸和彩笔，发挥想象力，设计一套自己最喜欢的、最具创意的服装。教师用英语提示：Whatcolorisit?Isitbigorsmall?Whatisitmadeof?(简单渗透材料词汇，如cotton,paper等)。这个环节融合了美术学科，鼓励学生将内心想法通过绘画表达出来。

2.【重要】成果展示：FashionShowReport

（1）各组回到“FashionShowPreparations”任务。但现在不是用实物，而是用他们刚才设计的画作进行展示。每组推选的“模特”穿上自己设计的“画作”（将画举在身前），走上讲台。

（2）小组其他成员化身为“解说员”，用英语介绍本组的创意设计。教师提供语言支架：

Hello,everyone.Welcometoourfashionshow.

Thisisourmodel,...

He/Sheiswearinga...It's...

The...is/arefrom(name).It's/They'rehis/hers/mine.

Welikeitbecauseit's...(beautiful/cool/interesting)

Thankyou!

（3）【教学评价】台下学生和老师担任评委，根据语言表达、创意设计和舞台表现，为每个小组点赞，并给出合理的英文评价，如“Great!”“Cool!”“Ilikethecolours.”教师将“FashionStar”贴纸奖励给表现出色的小组和个人。

【设计意图】拓展环节将语言学习提升至综合语言运用层面。通过“未来服装设计”和“发布会”的形式，实现了英语与美术、劳动（设计制作）学科的深度融合。这一创造性任务为学生提供了广阔的展示舞台，极大地满足了他们的表现欲和成就感，将课堂气氛推向高潮。同时，学生在此过程中不仅运用了目标语言，更锻炼了审美、创新和表达能力，实现了学科育人价值。

（五）总结与评价（Summary）：梳理归纳，反思提升(约3分钟)

1.【重要】知识梳理：师生共同总结本节课所学。

教师通过板书引导学生回顾：T:Whathavewelearnedtoday?Howdoweaskaboutclothes?Howdoweaskabouttheowner?学生回答，教师用思维导图的形式在黑板上勾画出本课的核心词汇和句型结构，形成一个清晰的知识网络。

2.情感升华：T:Todayyoudidawonderfuljob!Youareallgreatdesignersandmodels.Remember,wearingcleanandproperclothesmakesusfeelgoodandshowsrespecttoothers.Let'stakegoodcareofourclothesandkeepourclosettidy.(引导学生养成良好的生活习惯，呼应劳动教育。)

3.自我评价：发放“FashionStarSelf-checkCard”，让学生从“Icansaythewords.”“Icanaskandansweraboutclothes.”“Icanworkwithmygroup.”等方面进行自我评价和小组互评，实现“教—学—评”一体化。

六、板书设计（黑板布局）

黑板分为三个区域：

左侧区域：WordsZoo(词汇园地)

用图文并茂的方式呈现核心词汇，分两类排列：

（单数）ahat,adress,ashirt,ajacket,asweater,acoat

（复数）pants,socks,shoes,shorts,gloves

重点复数词汇的“s”用红色粉笔醒目地标出。

中间区域：SentenceStructure(句型结构)

这是板书的核心，用思维导图形式呈现：

中心词：MyClothes

分支一：喜好Ilikethis/that(skirt).Ilikethese/those(pants).

分支二：穿着I'mwearing(a)...

He's/She'swearing...

分支三：归属Whose...isthis/arethese?

It'smy/his/her...=It'smine/his/hers.

They'remy/his/her...=They'remine/his/hers.

用不同颜