小学六年级英语下册《身高比较与故事阅读》教案

小学六年级英语下册《身高比较与故事阅读》教案

一、教学内容分析

本节课承接单元核心句型，以“Let’scheck”的综合性检测与“Storytime”的扩展阅读为载体，实现语言知识的内化、迁移与语用能力的提升。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“应用实践”向“迁移创新”过渡的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生不仅能听懂、会说、认读“-er,-est”构成的比较级和最高级核心句型（如：You’retallerthanme.Whoisthetallest?），更需在相对真实的语境（身高比较、故事叙述）中，综合运用这些语言描述差异、解决问题，完成从机械操练到意义表达的飞跃。其过程方法路径体现为“在用中学”：通过听力检测任务，培养学生捕捉关键信息（关键词、比较对象）的微技能；通过图文结合的绘本式故事阅读，引导学生运用预测、推理、概括等阅读策略理解情节，体验语言在叙事中的动态功能。其素养价值渗透在于，超越单纯的身高数据对比，引导学生在“动物运动会”的趣味故事中感悟“尺有所短，寸有所长”的辩证思维，学会欣赏他人优点，正视自身特点，实现语言学习与育人价值的协同发展。因此，教学重点在于引导学生在整合性任务中灵活、准确地运用比较级与最高级进行交际；难点在于学生在开放性问答和故事复述中，克服母语思维干扰，实现句式的准确、流畅产出。

基于“以学定教”原则，进行学情诊断与对策。六年级学生已具备描述人物特征（tall,short,big,small等）的基础词汇，并对“比较”概念有生活认知，这是宝贵的已有基础。然而，他们可能存在的认知障碍包括：在口语表达中易遗漏连词“than”或混淆比较对象顺序；在听力中因语速或连读而错过关键词；在阅读理解中可能过度依赖图片而忽略文字细节。针对此，过程评估设计将贯穿始终：通过开课的“前测”问答快速诊断集体掌握度；在新授环节，通过观察小组讨论时的语言产出、聆听故事理解反馈，进行个别化指导。教学调适策略体现为差异化支持：为理解较快的学生设计更具挑战性的推理问题（如：Whydoesthegiraffewinintheend?）；为需要支持的学生提供句型和词汇“脚手架”（如关键词提示卡、句子框架），确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够巩固并内化本单元核心语言结构，特别是在相对复杂的语篇中，准确识别、理解并运用形容词比较级和最高级（如taller,tallest,stronger等）来描述差异、比较结果。他们不仅能复述故事中的关键比较句，还能在教师创设的新情境中进行类比迁移表达。

能力目标：学生能够综合运用听、读、看（观察图片）等多种技能，完成信息获取与理解任务。具体表现为：能通过捕捉听力材料中的关键比较信息完成检测练习；能借助图片和上下文线索，理解故事大意，并回答基于情节发展的递进性问题，初步培养英语阅读的思维习惯。

情感态度与价值观目标：通过“动物运动会”的故事体验，学生能初步感知“每个人/物都有其独特价值”的多元视角，在小组合作与故事角色扮演中，乐于倾听同伴观点，尝试欣赏他人长处，培养积极、包容的交流态度。

学科思维目标：本节课重点发展学生在英语学习中的逻辑推理与信息整合思维。通过故事阅读，引导他们依据图文线索预测情节发展（“猜猜接下来谁会赢？”），并基于事实（故事中的比赛结果）进行简单归因（“为什么长颈鹿最后赢了？”），将零散的语言信息构建成有逻辑的故事脉络。

评价与元认知目标：在课堂巩固环节，引导学生借助清晰的评价标准（如：句子结构完整、比较对象正确、表达流畅）进行简单的同伴互评。在总结阶段，鼓励学生反思本课的学习路径（“我们是如何一步步读懂这个故事的？”），初步意识到策略（如预测、寻读）对阅读的帮助。

三、教学重点与难点

教学重点为在综合性、情境化的语言活动中，准确且得体地运用形容词比较级与最高级进行表达与交流。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，以及小学高段英语测评对“在语境中运用语法”能力的考察趋势。本单元的核心“大概念”即是“比较与描述”，本节课的“Let’scheck”与“Storytime”正是检验和升华这一概念的关键应用场，对形成稳固的语言运用能力具有奠基作用。

教学难点在于学生在脱离机械句型框架后，在自主表达和故事复述中保持语言形式的准确性，特别是在口语即时产出时正确构建“A+be+比较级+than+B”和“A+be+the+最高级”的句子结构。预设依据来自学情分析中提及的常见错误类型，以及该语法点本身存在的认知跨度（需同时处理形容词变形、句型结构和比较逻辑）。突破方向在于提供丰富的、有意义的语境支撑和清晰的语言“支架”，通过从模仿到创新的渐进式任务设计，降低认知负荷，增强表达信心。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含身高对比动态图、Let’scheck部分听力原文与动画、Storytime完整动画及分页图片；单词卡片（tall,taller,tallest,strong,stronger,strongest等）；两个不同高度的玩偶或图片用于实物比较。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（包括听力填空基础层、故事排序综合层、创意对话挑战层）；准备故事角色头饰（长颈鹿、大象、狗熊等）用于小组活动。

2.学生准备

2.1预习任务：复习本单元A、B部分核心词汇与句型；思考并准备用一句话描述自己与一位好友在外貌或爱好上的一个不同点。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为4-6人小组合作式布局，便于课堂讨论与角色扮演活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：

1.1教师手持两个高度差异明显的玩偶，走向学生：“Look!Ihavetwofriendshere.ThisisDodo,andthisisKiki.Boysandgirls,canyoudescribethemforme?Let’sseewhohassharpeyes!”（引导学生用学过的形容词描述：Dodoistall.Kikiisshort.）

1.2教师将玩偶并排，引发比较：“Now,putthemtogether.Whatcanyoufind?Yes!Dodoistallerthan

Kiki.AndKikiisshorterthan

Dodo.”板书核心句型“…is…erthan…”。

2.核心问题提出与路径预告：

2.1教师提出驱动性问题：“Wecancomparemytoyfriends.ButwhatifwehaveMOREfriendstocompare?Howcanwefindout‘Whoisthetallest?’or‘Whoisthestrongest?’Today,we’regoingtobelittledetectives,firstcheckingourlisteningskills,andthenreadingafunstoryaboutan‘AnimalSportsDay’tofindtheanswers!”

2.2简要勾勒学习路线图：“First,we’lldoa‘Let’scheck’towarmupourears.Then,we’lldiveintothestory,meetmoreanimalfriends,andseewhathappensintheirgames.”

第二、新授环节

本环节采用“支架式教学”，通过层层递进的任务，引导学生从听力输入到阅读理解，再到语言内化与初步产出。

任务一：听力检测，聚焦比较信息

1.教师活动：首先，引导学生观察教材Let’scheck部分的图片，进行预测：“Lookatthesepictures.Whataretheytalkingabout?Maybeaboutheight?Weight?”然后清晰播放第一遍听力，要求学生整体把握。播放第二遍前，提示听力策略：“Thistime,listencarefullyfortheKEYWORDSaboutcomparison,like‘taller’,‘shorter’,‘older’.”播放后，不急于核对答案，而是提问：“Forquestion1,whoistaller?Howdoyouknow?”引导学生复述听到的关键句。最后，通过课件动画验证答案，并对易错点进行精讲，比如连读“He’stallerthanmyfather.”的听辨。

2.学生活动：观察图片，根据教师提示预测听力内容。第一遍听，尝试理解大意。第二遍听，集中注意力捕捉与比较相关的形容词及其变形，在任务单上完成选择或判断。积极参与答案核对过程，尝试用听到的句子解释自己的选择。如有疑问，及时提出。

3.即时评价标准：

1.4.专注度：是否能根据教师指令，有目的地进行两遍不同侧重点的听力活动。

2.5.信息抓取：能否在第二遍听力中准确记录或识别出关键的比较级词汇。

3.6.理解验证：在回答“Howdoyouknow?”时，能否尝试用英语或中英结合的方式复述关键信息。

7.形成知识、方法清单：

★听力微技能——抓关键词：在听比较类对话时，要特别关注形容词及其-er

,-est

形式，它们是解题的“钥匙”。（“同学们，抓住了这些‘比较词’，就像抓住了对话的‘小辫子’，答案就清楚啦！”）

▲易错点提示：注意口语中的连读和缩读，如“He’stallerthan…”可能听起来是一个连贯的音群，多听多模仿有助于适应。

任务二：故事预测，激发阅读兴趣

1.教师活动：展示Storytime的封面图（动物们聚集），引导学生读标题“AnAnimalSportsDay”。“Wow!Asportsday!Whatanimalscanyousee?Whatgamesmighttheyplay?”让学生自由发言。然后聚焦核心问题：“Insports,weoftenwanttoknow‘Whoisthefastest/strongest?’.WhatdoYOUthink?Whichanimalmightbethestrongest?Why?”鼓励学生基于已有知识进行猜测，并简单板书学生的预测（如：elephant—strong）。

2.学生活动：观察故事封面和标题，在教师提问的引导下，激活关于动物特征和运动项目的背景知识。大胆用中英文表达自己的预测和理由，如：“Ithinktheelephantisthestrongest.Becauseit’sverybig.”倾听同伴的预测。

3.即时评价标准：

1.4.观察与联想：能否从图片和标题中提取有效信息，并与已有知识产生联系。

2.5.参与积极性：是否乐于分享自己的预测，无论语言表达是否完整。

3.6.逻辑萌芽：给出的预测是否具备简单的理由支持（基于动物特征）。

7.形成知识、思维清单：

★阅读策略——预测：阅读前，根据标题和图片猜测故事内容，能让阅读更有目的性，也更有趣。（“猜对了有成就感，猜错了会发现惊喜，这就是阅读的乐趣！”）

▲文化/背景知识链接：不同动物在人们固有印象中的特点（如大象力气大、兔子跑得快），这些常识有助于理解故事。

任务三：图文共读，理解故事发展

1.教师活动：采用“图片环游”方式，逐页展示故事图片（隐藏部分文字）。教师用声情并茂的讲述和提问引导学生理解：“Look!Thegiraffe,theelephantandthebeararehavingaweight-lifting比赛!Whoisthestrongestinthispicture?Howdoyouknow?”（引导学生观察大象举起重物、熊喘气的样子）。然后揭示文字，播放该页音频，聚焦核心句：“Theelephantisstrongerthanthebear.”以此方式推进，在关键情节转折点（如长颈鹿提出比高）设问：“Oh!Thegiraffehasanewidea!Whatdoeshewanttodonow?Cantheelephantbethetallest?”引导学生观察图片中动物的表情和动作，推理情节。

2.学生活动：跟随教师的“图片环游”，仔细观察每一帧图片的细节（动物表情、动作、物品）。在教师提问的引导下，思考并尝试回答关于“谁更强/高”以及“为什么”的问题。聆听故事音频，验证自己的猜测，并跟读核心句子。参与讨论情节转折，推理后续发展。

3.即时评价标准：

1.4.图文结合能力：能否从图片细节中获取文字未直接说明的信息（如通过表情判断情绪）。

2.5.信息定位：在听到音频后，能否快速在文字中找到与图片对应的核心句子。

3.6.推理参与度：在情节转折处，是否愿意积极思考并提出自己的看法。

7.形成知识、思维清单：

★核心语言复现：故事中密集复现了“...isstronger/tallerthan...”,“Whoisthestrongest/tallest?”

等单元核心句型，这是在语境中巩固语言的绝佳机会。（“看，故事里的动物们也在不停地比来比去，用的就是我们学的句子！”）

★思维发展——基于证据的推理：理解故事不能光靠猜，要结合图片细节和已读文字进行合理推断。（“为什么你觉得大象这会儿不开心了？看看它的表情和长颈鹿指的方向。”）

任务四：整体回顾，梳理故事脉络

1.教师活动：完整播放一遍故事动画。播放后，提供视觉“支架”（如打乱顺序的故事图片卡片或句子条），组织小组合作进行排序。“Now,let’sworkingroups.Putthepicturesintherightorderandtrytotellthestorybriefly.Youcanusethesekeywords:first,then,next,finally.”巡视指导，鼓励学生用简单的语言描述每幅图。

2.学生活动：完整观看故事动画，从整体上感受故事节奏和趣味。在小组内，合作将打乱顺序的图片或句子排序。小组成员共同尝试，利用教师提供的关键词，用简单的句子描述排序后的故事脉络（如：First,theyhaveaweight-lifting比赛.Theelephantisthestrongest.Then...）。

3.即时评价标准：

1.4.合作有效性：小组成员是否分工合作，共同完成任务。

2.5.脉络清晰度：排序结果是否正确，口头梳理是否抓住了“举重”和“比高”两个主要比赛环节。

3.6.语言尝试：是否尝试使用教师提供的连接词和核心词汇进行复述。

7.形成知识、方法清单：

★叙事结构：这个故事有一个清晰的“挑战-结果-新挑战-结局”的结构。理解结构有助于把握大意。

▲口语表达脚手架：使用First,...Then,...Next,...Finally,...

等顺序词，可以让复述更有条理，是练习叙事的好方法。

任务五：深度思考，领悟故事寓意

1.教师活动：提出升华性问题：“So,thegiraffeisthetallestandwinsatlast.Butishethe‘winner’ineverything?Whatabouttheelephant?”引导学生讨论不同动物的优势。“Whatcanwelearnfromthisstory?”允许学生用中文表达深刻思考。教师总结提升：“Yes!Everyonehashisowngift.Theelephantisstrong.Thegiraffeistall.Weareallspecialindifferentways.”联系学生实际：“Inourclass,whoisgoodatsinging?Whoisgoodatrunning?Weshouldappreciateeachother.”

2.学生活动：在教师引导下，跳出“比赛输赢”的框架，思考故事中每个动物的独特价值。联系班级同学的实际，分享观察到的他人优点。理解并认同“各有所长”的道理。

3.即时评价标准：

1.4.思维深度：能否超越表面情节，思考故事蕴含的简单道理。

2.5.联系实际：能否将故事寓意与自身生活、班级环境相联系。

3.6.价值观体现：在谈论同学优点时，态度是否真诚、欣赏。

7.形成知识、价值观清单：

★故事寓意（情感升华）：“Everyoneisgoodatsomething.”/“Wearealldifferentandspecial.”

这是本故事超越语言学习的核心价值。

▲跨学科思维——辩证看待：学会从不同角度看待“优势”与“胜利”，理解事物的相对性。

第三、当堂巩固训练

1.分层任务设计：

1.2.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子匹配”练习，将故事中的动物头像与描述其比赛结果的句子（如：Theelephantisstrongerthanthebear.）连线。核心是巩固关键句型的认读。

2.3.综合层（大多数学生挑战）：小组角色朗读/扮演。每组选择故事中的一个片段（如举重比赛或比高比赛），分角色进行朗读或简单表演。教师提供台词提示卡。评价重点：发音的准确性、角色语气的模仿、小组成员间的配合。完成后可邀请1-2组展示，其他组依据“声音响亮、表情到位、合作愉快”的标准进行同伴点赞。

3.4.挑战层（学有余力学生选做）：“我来编结局”——如果动物运动会还有第三项比赛（比如跑步running），你觉得谁会赢？为什么？尝试用“Ithinkthe...willbethefastest,becauseitis...erthanthe...”句型在组内或全班分享观点。鼓励创造性和合理性的结合。

5.反馈机制：基础层练习通过课件快速集体核对。综合层的展示环节，采用“两个星星和一个愿望”的同伴反馈法：即指出两个优点和一个改进建议。挑战层的分享，教师给予即时的语言鼓励和内容点评，如：“Greatimagination!Andyouusedoursentencepatternperfectly!”

第四、课堂小结

1.知识整合与反思：教师引导学生共同回顾：“Today,wedidagoodjobinlisteningcheckandreadawonderfulstory.Whathavewelearned?”鼓励学生自由发言，教师用思维导图的形式在黑板上板书核心：中心“Comparison（比较）”，分支一“Sentences（句型）”，分支二“Story（故事）”，分支三“Idea（道理）”。邀请学生尝试根据板书提示，用一两句话说说本节课最大的收获。

2.方法提炼：“当我们听比较的对话时，要抓住什么？（关键词！）读故事前可以怎么做？（看图和标题猜一猜！）读的时候呢？（仔细看图，想想为什么！）”

3.分层作业布置：

必做（基础性作业）：1.听录音，熟读Storytime的故事。2.用“...is...erthan...”和“...isthe...est”句型，各写一句话描述你的两位家人或朋友。

选做（拓展性/探究性作业）：1.（拓展）为你喜欢的两个动画人物或卡通动物制作一个简单的“比较卡”，画出它们并写出两个比较句。2.（探究）和父母一起查阅资料，看看在真实动物世界中，陆地上最高的、力气最大的动物分别是什么？用中文或简单英语记录下你的发现。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听读巩固：听读Unit1Storytime部分录音至少3遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或自行录音提交。

2.句式书写：在英语作业本上，模仿例句，用形容词比较级和最高级各造一个句子，准确描述现实生活中的人或物。例句：Myfatheristallerthanmymother./Theyellowcrayonisthelongestinmypencilcase.

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

3.“我的班级之最”小调查：采访至少3位同学，用“Whoisthetallestinourclass?”或“Whodrawsbetter,AorB?”等句式（可自由变化）进行一个小调查，并将有趣的发现用图画或英文短句的形式记录在A4纸上，制作成一份迷你海报。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

4.故事新编剧场：与2-3名同学组成小组，为“AnimalSportsDay”设计并排练第三项比赛（如游泳、跳远等）。准备简单的道具和台词，在下一节课的“英语角”时间进行不超过2分钟的微型剧展示。要求对话中必须包含至少3句含有比较级或最高级的句子。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型结构（应用核心）：“A+be动词+形容词比较级(-er)+than+B.”

(A比B更……)。“A+be动词+the+形容词最高级(-est)(+范围).”

(A是最……的)。这是本单元也是本节课语法考查的绝对核心，必须保证句子结构完整，比较对象明确。

★2.形容词变形规则（记忆理解核心）：掌握常见单音节和部分双音节形容词变比较级和最高级的基本规则：一般直接加-er/-est

(tall-taller-tallest)；以不发音e结尾加-r/-st

(nice-nicer-nicest)；重读闭音节、末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加-er/-est

(big-bigger-biggest)；辅音字母加y结尾，变y为i再加-er/-est

(heavy-heavier-heaviest)。需反复巩固。

★3.StoryTime关键情节与语言点（理解应用核心）：理解“AnimalSportsDay”故事中“举重比赛”和“比高比赛”两个主要事件。能说出“Theelephantisstrongerthanthebear.”和“Thegiraffeisthetallest.”等故事中的原句。能回答“Whoisthestrongestatfirst?Whoisthetallestatlast?”等基于故事的理解性问题。

▲4.听力技巧——捕捉“比较”关键词（方法拓展）：在做比较类听力题时，要有意识地去听并快速记录形容词及其-er,-est

形式，以及比较的对象（人名或物名）。这是提高听力答题准确率的关键微技能。

▲5.阅读策略——利用图片预测与推理（方法拓展）：在阅读绘本式故事时，图片是重要的信息来源。学会先观察图片细节（人物表情、动作、环境），猜测故事发展和人物情绪，再通过阅读文字验证，能极大提升阅读效率和理解深度。

▲6.易错点警示：(1)在比较级句型中遗漏“than”；(2)混淆比较对象顺序，导致逻辑错误（如“Iamtallerthanyou.”不能说成“Youaretallerthanme.”如果“我”更高的话）；(3)多音节形容词（如beautiful）误加-er/-est

，应使用“more/most+原级”。课堂练习中需重点甄别。

★7.语用功能与社会情感：学习比较级和最高级不仅是为了造句，更是为了在真实生活中描述差异、表达观点。通过故事，体会到“每个人/物都有独特之处”，学会欣赏多样性，这是语言学习承载的深层育人价值。

八、教学反思

假设本次课堂教学已实施完毕，我将从以下几个方面进行复盘与审视：

(一)教学目标达成度分析

从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能在听力练习中勾选正确答案，在故事图片排序和简单复述中，能准确使用核心句型框架。然而，在能力目标的“综合运用”层面，呈现分化。听力检测环节整体良好，但在“故事新编”等开放性任务中，部分学生仍局限于模仿，自主生成新颖、得体的比较句能力有待提高。情感与思维目标的达成令人欣慰。在讨论故事寓意时，学生能积极联系班级实际，说出同学的优点，课堂氛围融洽，体现了价值观的自然渗透。推理思维在图文共读环节得到了有效锻炼。

(二)核心教学环节有效性评估

1.导入环节：实物玩偶对比快速唤醒了旧知，驱动性问题清晰地将本课两部分内容（检测与故事）串联起来，激发了学生探究兴趣。“猜猜动物运动会上谁最强？”这个问题成功地架起了已知（动物特征）与未知（故事内容）之间的桥梁。

2.新授环节——任务驱动：“图片环游”和“小组排序”两个任务设计效果显著。前者通过教师层层递进的提问（“Whatdoyousee?”“Howdoyouknow?”“Whatwillhappennext?”），真正让学生的大脑“动”了起来，而不是被动听讲。后者通过合作实践，将零散的情节结构化，为后续的复述和思考提供了有力支撑。差异化的任务设计（如挑战层的编结局）让不同层次的学生都有展示空间。

3.巩固与小结环节：分层练习兼顾了巩固与拓展。角色扮演环节学生参与度高，但时间稍显仓促，未能让更多小组展示。同伴互评的“两个星星一个愿望”模式初步引入，学生感到新鲜，但评价语言还比较笼统，后续需提供更具体的评价用语范例。引导学生自主梳理知识结构的尝试是必要的，尽管学生最初的概括可能零散，但教师通过板书形成思维导图，起到了良好的示范和提升作用。

(三)对不同层次学生的深度剖析

学优生在课堂上思维活跃，不仅快速完成基础任务，在推理预测和创意分享环节更是亮点频出。对于他们，本节课的“营养”或许在于思维挑战和语用深度的提升。反思是否能为他们提供更复杂的分析任务，例如：对比故事中动物的两次提议，分析长颈鹿的“策略”？中等生构成了课堂的主体，他们能跟上教学节奏，在小组活动中能贡献想法，但在独立表达时可能不够自信或流畅。教师提供的句型和词汇“脚手架”对他们至关重要。需关注他们在从模仿到自主产出过渡阶段的心理支持，多创造“安全”的练习机会（如先在组内说）。学困生在本节课的情境支撑和小组合作中，参与度有所提高。他们可能更依赖于图片理解和同伴的帮助。需要反思：在小组活动中，他们是否被合理分工，承担了力所能及的任务？教师巡视时，是否给予了他们更具针对性的鼓励和点拨？例如，在排序任务中，可以特