小学四年级英语下册《Unit 6 Shopping Part A Lets talk》情境交际教案

小学四年级英语下册《Unit6ShoppingPartALet’stalk》情境交际教案

  一、设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养培育目标，致力于构建一个超越传统语言操练、指向真实问题解决与高阶思维发展的深度课堂。我们摒弃孤立教授单词句型的碎片化模式，转向“主题引领、语篇依托、活动驱动”的整合性学习路径。在本课中，“购物”不仅是语言学习的主题，更是一个真实的社会生活情境，是学生运用语言进行协商、决策、评价的综合性实践场域。因此，本设计旨在创设一个贴近学生经验、富有认知挑战的“微型商业社会”情境，引导学生在完成具有实际意义的交际任务中，自然习得并灵活运用目标语言。我们特别强调跨学科视野的融入，将数学中的简单运算、美术中的设计与审美、德育中的合理消费观念、劳动教育中的价值认知等元素有机整合，使语言学习成为发展学生综合素养的载体。整个教学过程遵循“感知理解——内化建构——迁移创新”的语言学习逻辑，通过层层递进、形式多样的探究性活动，引导学生从理解对话、模仿运用，最终走向在全新情境中创造性地解决购物问题，实现从“学会”到“会学”再到“会用”的能级跃迁。

  二、教材分析

  本课内容选自人民教育出版社（PEP）《英语》四年级下册第六单元“Shopping”的第一课时，即PartALet’stalk部分。本单元的核心话题围绕购物展开，是学生在学习了颜色、服装、食物、数字等话题后，首次系统接触如何在真实生活场景中运用英语进行简单的商品询问与交易，具有极强的实用性和交际性。

  从纵向知识结构看，本课是学生从描述静态事物（如：ThisismyT-shirt.It‘sblue.）向进行动态社会交互（如：CanIhelpyou?Howmuchisit?）迈进的关键节点。它有效整合了三年级下册Unit4“Whereismycar?”中询问位置的表达、本册Unit5“Myclothes”中关于服装的词汇，以及贯穿始终的数字表达，构成了一个相对完整的语言功能网络。本课的对话语篇呈现了Sarah和母亲在鞋店购物的情景，核心句型为：“CanIhelpyou?”“Yes.Theseshoesarenice.CanItrythemon?Size6,please.”“Ofcourse.Hereyouare.”以及“Howmucharethey?”“They‘reeighty-fiveyuan.”。此语篇不仅是目标语言的载体，更蕴含了基本的购物流程文化（如试穿询问、价格询问）、服务用语和消费常识。

  从横向单元架构看，本课作为A部分的对话起始课，承担着“奠基”与“激趣”的双重使命。它为后续PartALet‘slearn的词汇学习（如：gloves,scarf,umbrella,sunglasses）提供了功能框架，也为PartB部分学习复数物品的询问（Howmucharethose...?）以及更复杂的购物决策（如：They’retooexpensive.）铺平了道路。因此，本课教学的成功与否，直接关系到整个单元学习的深度与效度。我们需深入挖掘语篇内涵，不仅要教语言形式，更要引导学生理解其背后的交际功能与社会规则。

  三、学情分析

  授课对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：在语言知识上，能够听、说、认读与服装、颜色、数字（1-100）相关的核心词汇；能理解并运用简单的形容词（nice,big,small,long等）和一般疑问句进行简单交流。在语言技能上，具备初步的听音辨义、模仿跟读和基于固定句型的替换练习能力。在心理与认知特征上，该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，表现欲旺盛，对形象直观、富有情节和游戏色彩的学习内容感兴趣。他们的形象思维仍占主导，但逻辑思维开始萌芽，能够进行简单的推理和判断。

  然而，学生也面临如下挑战与需求：首先，本课首次系统接触购物交际用语，尤其是“CanItrythemon?”这样的完整请求句式及“Size...”的文化表达，理解和运用存在难度。其次，从单数句型（Howmuchisit?）到复数句型（Howmucharethey?）的转换，以及代词的对应变化（it/they），易产生混淆。再次，学生虽熟悉数字，但在真实询价、计算总价等情境中快速反应的能力仍需培养。最后，大部分学生的语言输出仍停留在机械模仿层面，在真实、半真实情境中自主、连贯、得体地运用语言进行交际的能力有待大幅提升。因此，教学设计必须提供充足的情境支撑、清晰的语用示范、梯度的练习支架和开放的创造空间，以满足学生从“已知”到“新知”、从“形式”到“意义”的跨越需求。

  四、教学目标

  基于以上分析，结合英语课程核心素养的四个方面，制定如下分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“购物”主题情境中，听懂、认读并理解核心句型：“CanIhelpyou?”“Yes.These...arenice.CanItrythemon?Size...,please.”“Ofcourse.Hereyouare.”“Howmuchisit/arethey?”“It‘s/They’re...yuan.”。

  2.学生能够模仿标准语音语调，流利朗读或角色扮演教材对话。

  3.学生能够在教师创设的模拟购物情境中，运用核心句型进行关于服装鞋帽类商品的简单询问、试穿请求、价格问答等基本交际。

  （二）学习能力目标

  1.通过观看动画、图片环游、听音排序等活动，培养学生利用多种媒介获取、处理对话关键信息的能力。

  2.通过小组合作、角色扮演、任务驱动等活动，培养学生主动参与、协同探究、共同解决问题的合作学习能力。

  3.引导学生初步学习购物对话的基本结构（问候-需求表达-试穿请求-价格询问-致谢），培养其对话建构的策略意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析Sarah的购物选择过程（观察-评价-请求试穿-询价），培养学生观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

  2.在“为特定场合/人物选购商品”的任务中，引导学生根据条件（如预算、季节、场合）进行分析、判断与决策，发展其批判性思维与创造性思维能力。

  3.在计算总价、比较价格、合理搭配等环节，融入简单的数学运算与价值判断，促进学科思维融合。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.了解英语国家购物时基本的服务用语（CanIhelpyou?）和顾客的礼貌请求方式（CanItry...?），初步感知中西方服务文化的异同，培养文明、得体的交际意识。

  2.通过讨论“是否需要购买”、“如何合理消费”，渗透理性消费、勤俭节约的价值观教育。

  3.在小组活动和角色扮演中，体验用英语完成任务的成就感，增强学习自信，培养乐于合作、敢于表达、积极应对挑战的情感态度。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在情境中理解并运用核心句型进行购物交际，特别是“CanItrythemon?Size...,please.”和“Howmucharethey?”的问答。

  2.掌握购物对话的基本流程，并能进行角色扮演。

  （二）教学难点

  1.在真实语境中自然、流畅地综合运用所学句型，实现从机械操练到意义性、交际性输出的过渡。

  2.准确区分和使用单数（it）与复数（they）情况下关于价格询问（Howmuchisit?/Howmucharethey?）及其回答（It‘s.../They’re...）。

  3.“Size6”等文化概念的初步理解，以及“try...on”中代词位置的正确使用。

  六、教学准备

  （一）多媒体资源：精心制作的多媒体课件（PPT），内含高清情境动画、对话录音、图片、价格标签动态生成器、背景音乐等。

  （二）实物与道具：数双不同尺码（标注Size5,6,7等）的儿童鞋模型或实物鞋；若干服装类图片卡（shirt,dress,shorts,socks等）及可粘贴的价格标签；服务员围裙、购物篮、仿真人民币或代币；用于奖励的“最佳顾客”、“金牌销售”小奖章。

  （三）学习材料：学生每人一份任务单（包含听力任务、对话填空、小组活动记录表）；角色扮演卡片（顾客卡上写明预算和需求，售货员卡上写明商品目录和价格）。

  （四）环境布置：将教室前部区域布置成“迷你购物街”一角，设有“鞋店”、“服装店”两个简易柜台，摆放商品和价签。

  七、教学过程

  （一）热身启动，激活旧知，孕伏主题（约5分钟）

  1.歌曲激趣，营造氛围：师生共同演唱一首与数字或服装相关的欢快英文歌曲，如“TenLittleIndians”或改编版的“ThisIstheWayWeGetDressed”。通过身体律动和集体吟唱，迅速将学生注意力吸引到课堂，并无痕复习数字和服装词汇。

  2.快闪竞猜，激活词汇：课件快速闪现各类服装鞋帽的图片（包括本课将出现的shoes，以及已学过的shirt,skirt,dress,hat等），学生以小组竞赛形式快速说出英文名称。随后，聚焦“shoes”，引入不同款式（sneakers,sandals）和颜色，为后续对话中的“Theseshoesarenice.”做铺垫。

  3.情境设问，引出主题：教师出示一张热闹商场的图片或自己逛商场的照片，用学生已学语言提问：“Look!Whereisit?”(It‘sashop/mall.)“Whatcanwedothere?”(Wecanbuythings.)“Yes,wecangoshopping!”板书并带读课题“Shopping”，明确本课学习任务。

  （二）新知呈现，解构语篇，理解内化（约15分钟）

  本环节采用“整体输入，分层解构”的策略，引导学生从感知对话全貌到聚焦核心语言，最后回归语篇整体。

  1.整体感知，初探大意：

  教师创设情境：“Sarahandhermotherareatashoppingmalltoo.Theyareinashoeshop.Whatdotheywanttobuy?Let’swatch.”播放完整的、无字幕的对话动画视频（一遍）。观看后，提问两个全局性问题：“Whoareintheshop?”(Sarahandhermotherandtheassistant.)“Whatdotheybuyatlast?”(Apairofshoes.)引导学生初步把握对话人物与核心事件。

  2.图文环游，理解细节：

  呈现教材对话图片，教师化身“导游”，以问题链驱动学生深入观察与思考。

  图1：Sarah和妈妈在看鞋。提问：“HowdoesSarahliketheshoes?”(Shethinkstheyarenice.)引导学生关注Sarah的表情和手势，理解“Theseshoesarenice.”是表达喜爱和购买意向。

  图23：Sarah对售货员说话。提问：“WhatdoesSarahsaytotheassistant?”播放此句录音“CanItrythemon?Size6,please.”重点突破难点。首先，通过动作演示（做试穿动作）帮助学生理解“tryon”含义。其次，展示不同尺码的鞋，讲解“Size”概念，并通过对比“Size5”和“Size6”的实物，让学生直观理解。强调在请求试穿时，需礼貌地说“CanI...?”并告知尺码。

  图4：售货员递鞋。提问：“Whatdoestheassistantsay?”播放“Ofcourse.Hereyouare.”引导学生理解这是表示同意的礼貌回答。

  图5：妈妈询问价格。提问：“Now,Mumasksabouttheprice.Whatdoesshesay?”播放“Howmucharethey?”此处是本课另一重点兼难点。教师需通过对比展示：拿起一只鞋问“Howmuchisit?”，再拿起一双鞋问“Howmucharethey?”，并用清晰的手势和板书（it-is,they-are）强化单复数区别。引导学生发现Sarah试穿的是一双鞋（复数），所以妈妈问“arethey”。

  图6：售货员回答价格。提问：“Howmucharetheshoes?”播放“They‘reeighty-fiveyuan.”巩固复数回答“They’re...”。教师呈现价格标签“85yuan”，带读并请学生跟读。可进行简单数字价格快速反应练习。

  3.听音模仿，朗读内化：

  播放完整对话录音，学生逐句跟读，特别注意模仿“CanItrythemon?”的连读和“eighty-five”的语调。教师进行个别纠音指导。随后，学生进行多种形式的朗读练习：全班齐读、分组分角色读、同桌互读。鼓励学生加入表情和动作。

  （三）巩固操练，聚焦形式，强化记忆（约10分钟）

  本环节旨在通过有控制、有梯度的练习活动，帮助学生准确掌握目标句型的结构，为自由输出打下坚实基础。

  1.句型转换，攻克难点：教师利用图片和实物，进行单复数价格问答的专项操练。例如：呈现一件夹克（单数）和一条裤子（复数）的图片，分别引导学生问价并回答。使用“Howmuchisthisjacket?It‘s...yuan.”“Howmucharethesetrousers?They’re...yuan.”的句式，强化this/these与is/are的对应关系。

  2.任务听力，捕捉信息：分发任务单，完成听力练习。活动一：听对话（可稍作改编），给图片排序（看鞋、试穿请求、询价、付款等场景）。活动二：听价格，将商品与正确的价格标签连线。此活动训练学生在语流中捕捉关键信息的能力。

  3.情境补白，角色预演：教师提供不完整的对话框架（挖空核心句型），学生根据图片提示，两人一组进行补全对话练习。例如，在“服装店”情境中，顾客说：“These_______arenice.CanI_______?Size,please.”售货员：“

.”顾客（或其同伴）：“Howmuch?”售货员：“

60yuan.”通过填空练习，巩固句型结构。

  （四）综合应用，迁移创新，发展素养（约12分钟）

  这是本课的高潮环节，旨在创设接近真实的、具有一定复杂性和选择性的任务，促使学生综合运用所学，实现语言知识向交际能力的转化，并融入跨学科思维与价值观引导。

  任务名称：“智慧小买家”采购挑战赛。

  1.任务发布：教师宣布，班级“迷你购物街”今日开业，各小组将轮流扮演“采购家庭”和“店铺员工”。每个“采购家庭”会收到一张任务卡，例如：“为即将到来的学校运动会选购一套运动装备（上衣和短裤），预算不超过100元。”或“为爷爷的生日派对选购一件礼物（帽子或围巾），预算50元。”任务卡上会提示需要考虑的因素（如：季节、场合、尺码、预算）。

  2.准备阶段：各小组有3分钟时间准备。“采购家庭”讨论采购计划和预算分配；“店铺员工”（售货员、收银员）熟悉本店“商品”（图片卡）及“价目表”，练习服务用语。教师巡视，提供必要的语言支持。

  3.实践演练：“采购家庭”持“代币”前往“店铺”购物。要求必须使用本课所学核心句型完成询问、试穿（模拟）、询价、还价（可尝试用“It‘stooexpensive.”等已学或新授表达）、决定购买等全过程。鼓励使用礼貌用语。教师作为“市场观察员”和“语言顾问”，穿梭于各“店铺”之间，观察记录，并在学生遇到交际困难时适时提供支架。

  4.展示与评价：邀请1-2组表现突出或具有典型性的小组在全班面前展示他们的购物对话。展示后，引导学生从“语言运用是否准确流畅”、“交际是否礼貌得体”、“任务完成是否合理（符合预算和需求）”等多个维度进行同伴互评。教师给予点评，并颁发“最佳合作采购家庭”和“五星服务店铺”奖项。

  （五）总结梳理，拓展延伸，价值升华（约3分钟）

  1.知识梳理：教师引导学生一起回顾本课所学的主要购物用语，利用板书形成清晰的对话流程图（Greeting→Expressinginterest→Askingtotryon→Askingtheprice→Thanking）。师生共同总结在单复数情况下询问价格的不同表达方式。

  2.情感升华：提问：“Whenwegoshopping,whatshouldwethinkaboutbesides‘nice’?”引导学生说出“price”、“size”、“need”等词。进而讨论：“Dowealwaysbuywhatwelike?Whyorwhynot?”渗透“理性消费，按需购买，珍惜金钱”的观念。可以联系“希望工程”等事例，简要说明金钱的价值和意义。

  3.作业布置（分层可选）：

  基础性作业：听读课本对话至少5遍，并尝试背诵；用所学句型与家人模拟一次购物对话，并录音。

  实践性作业：观察一次家人购物（或在超市、商场），记录至少三句中文的购物对话，并尝试翻译成英文（不会的可以查或问）。

  创造性作业：设计一张“MyDreamShop”的宣传单，画出3-5件商品，标注英文名称和价格，并为其写一句广告语（如：Niceshoes!Goodprice!）。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、流程导图的形式，力求清晰、美观、富有启发性，伴随教学进程动态生成。

  （黑板中央上方书写主题）Unit6Shopping

  （左侧区域，以商店招牌简笔画为背景）

  ShopAssistant:

  CanIhelpyou?

  Ofcourse.Hereyouare.

  It‘s/They’re...yuan.

  （右侧区域，以顾客简笔画为背景）

  Customer:

  These...arenice.

  CanItrythemon?

  Size...,please.

  Howmuchisit?(单图)

  Howmucharethey?(双图)

  （下方中央，动态生成对话流程图箭头）

  →[商品图片/单词]→(笑脸)→(试穿手势)→(钱币符号)→(握手/感谢)

  九、教学反思与评价预设

  （一）学生学习效果评价

  本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.过程性观察：教师通过学生在热身、操练、小组活动、角色扮演等环节的参与度、反应速度、语言准确性及合作精神，进行即时口头评价和“星星贴纸”等可视化激励。

  2.任务成果评价：对“智慧小买家”任务完成情况进行多维度评价（语言维度、任务维度、合作维度），结合同伴互评与教师评价。

  3.课后反馈：通过检查作业（录音、设计单）、后续课时的提问与复现，评估学生知识的巩固与迁移情况。

  （二）教学设计与实施反思

  1.情境创设的有效性：本设计力图将整个课堂构建为一个大型的、连贯的购物情境。从热身到应用，各环节是否自然衔接，情境是否真实且能持续激发学生兴趣，是反思重点。预计“迷你购物街”的实体环境布置和角色任务卡能有效提升学生的代入感和参与动力。

  2.语言支架的适切性：从整体感知到分句突破，再到框架填空和自由创编，语言支持的“脚手架”是否搭建得梯度合理、时机恰当，能否帮助不同水平的学生达成目标，需要教师在教学实践中敏锐观察和动态调整。

  3.跨学科整合的深度：数学运算、美术设计、德育观念的融入是否“润物细无声”，而非生硬嫁接，是否真正促进了学生综合思维的发展，是体现本课设计高度的关键。例如，在预算决策环节，学生需要进行简单的加减运算和性价比权衡，这正是数学思维与语言运用的有机融合。

  4.文化意识渗透的自然度：对“Size”的解读、对服务用语的强调，是否让学生在语言学习的同时，自然感受到了文化差异与交际礼仪，培养了初步的跨文化交际意识。

  5.