小学英语三年级下册 Unit 1 My Body (Lesson 1) 大观念统领下教学相长式教案

小学英语三年级下册Unit1MyBody(Lesson1)大观念统领下教学相长式教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心纲领，深度践行立德树人根本任务，致力于通过英语课程发展学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在课程实施层面，本设计引入大观念（BigIdeas）教学理念，将本单元的主题“MyBody”置于“人与自我”及“人与社会”的双重语境下进行重构。我们不仅关注语言知识的习得，更引导学生探究“身体如何定义自我”、“我们如何通过身体感知并影响世界”以及“健康身体与健全人格的关联”等深层问题。

教学方法的选取上，本设计融合了体验式学习圈（ExperientialLearningCycle）与多模态教学理论。主张学生在“具体体验”中激活认知，在“观察反思”中内化语言，在“概念抽象”中建构知识，最后在“主动检验”中迁移创新。同时，基于“教学相长”的原则，本设计将教师的教与学生的学视为一个动态的、相互促进的生态系统，强调课堂生成性资源的利用与师生共同的知识建构。通过跨学科视角的融入（如生物学、美术、体育与健康），打破学科壁垒，构建一个立体、多元、富有生命力的英语课堂。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自粤教沪外教版三年级下册Unit1MybodyLesson1Thisisme。作为开篇第一课，本课在整套教材中起着奠基石的作用。从语言知识维度看，本课的核心是掌握关于身体部位的基础词汇（head,face,eye,nose,mouth,ear,hand,arm,leg,foot等）以及介绍自我的核心句型“Thisismy…”和“Ihave…”。从语言技能维度看，本课侧重于听说技能的启蒙与读写的初步感知。

值得注意的是，教材编排体现了“由近及远、由整体到局部”的认知逻辑。从“Thisisme”的整体概念出发，逐步细化到具体的身体部位，符合儿童认知世界的规律。同时，教材插图生动活泼，语境贴近学生生活，为开展情境教学提供了优质素材。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生。这一阶段的学生具有显著的认知与心理特征：第一，【基础】他们处于形象思维主导期，对直观、生动的事物充满好奇，模仿能力强，但注意力集中时间相对较短，约为15-20分钟。第二，【重要】经过两年的英语学习，学生已经积累了简单的问候、颜色、数字等词汇，并具备了一定的课堂常规和小组合作意识。然而，他们的元认知能力尚在萌芽阶段，对学习策略的运用不够自觉。第三，【难点】本课涉及的身体部位词汇中，部分单词如“leg”与“arm”、“hand”与“head”在发音和拼写上容易混淆；名词单复数的概念（如eye/eyes）虽是初步接触，却是后续语法学习的敏感期，需谨慎处理。第四，学生个体差异显著，有的在课外参加了英语兴趣班，语言储备丰富；有的则仅限于课堂学习，接受能力较慢。因此，教学设计必须兼顾差异，设置分层任务，确保“面向全体，人人参与”。

三、教学目标设计

基于核心素养与大观念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读有关身体部位的8个核心词汇：head,face,eye,nose,mouth,ear,hand,arm,leg,foot。学生能够运用“Thisismy…”和“Ihavetwo…”等句型，结合第一人称，准确、流畅地向他人介绍自己的身体部位。【重要】学生能理解并模仿录音语调，朗读教材对话，做到语音清晰、基本流畅。

（二）文化意识目标

通过认识身体部位，引导学生了解身体部位的独特性与共同性，懂得尊重个体差异，悦纳自我。初步渗透“身体是革命的本钱”这一朴素观念，引导学生体会身体各部位的功能，懂得爱护身体、讲究卫生。同时，通过简单的国际对比（如不同国家儿童游戏的肢体语言），拓宽学生的国际视野，感知肢体语言的多样性。

（三）思维品质目标

培养学生通过观察、比较、归纳来学习新词的能力。例如，引导学生发现“head,hand,leg”等词在发音上的共同点或拼写规律。通过游戏和谜语，锻炼学生的逻辑推理能力和联想能力，如根据功能描述反推身体部位（Whatcanhelpmesee?Eyes.）。【难点】培养学生用英语进行简单分析与判断的能力，如区分“Thisismyeye.”与“Thesearemyeyes.”的单复数概念差异。

（四）学习能力目标

激发并维持学生对英语学习的浓厚兴趣，培养积极模仿、大胆开口、乐于参与的学习习惯。引导学生初步掌握利用肢体动作辅助记忆单词的学习策略。学会在小组活动中与同伴合作、分享，在交流中取长补短。【高频考点】培养学生在真实情境中运用所学语言进行交际的能力，形成初步的语用意识。

四、教学重难点

（一）教学重点【重要】

掌握身体部位核心词汇的音、形、义。具体包括head,face,eye,nose,mouth,ear,hand,arm,leg,foot的准确发音，特别是在单词中元音的饱满发音（如mouth中的/aʊ/）。熟练运用句型“Thisismy…”和“Ihave…”介绍自己的身体部位。

（二）教学难点【难点】

名词单复数的初步感知与正确使用。学生能够根据实际情况，区分说“Thisismyeye.”（指着一只眼睛时）和“Thesearemyeyes.”或“Ihavetwoeyes.”。hand与head发音的辨析；foot复数形式feet的特殊变化（虽不要求掌握拼写，但需在听力中感知）。【热点】在真实的语境中，综合运用所学语言，实现从“课本知识”到“实际交际”的跨越，避免机械背诵。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含精美动画、单词闪卡、韵律视频。身体部位磁力贴片与大型人体轮廓图。为学生每人准备一面小镜子。可触摸的实物模型或毛绒玩具。小组评价用的“身体部位拼图”奖励贴纸。

六、教学实施过程

（一）唤醒与激活：韵律热身，导入主题

上课伊始，教师播放一首节奏明快、动作感强的英语歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》。这不是普通的播放，而是一种全身反应的预热。教师站在讲台上，不做任何语言指令，而是随着音乐，用极其夸张、精准的动作示范触摸自己的身体部位。学生自然而然地被教师的情绪感染，下意识地跟随音乐律动。在这一过程中，部分有基础的学生会尝试跟唱，但更重要的是，所有学生都在无压力的状态下，通过肢体动作初步“唤醒”了对身体部位英文表达的听觉记忆。音乐停止后，教师面带微笑，指着自己问：“Whatisthis?Thisismybody.”然后指向学生：“Thisisyourbody.Today,let'stalkaboutourbodies.WelcometoUnit1MyBody!”板书课题“MyBody”时，教师特意将字母“o”画成一个微笑的嘴巴，既形象又充满童趣，瞬间拉近了课题与学生的距离。【重要】此环节不仅激活了既有的背景知识，更通过TPR（全身反应法）建立了英语音义与肢体动作的直接链接，为后续词汇学习奠定了生理和情感的基础。

（二）观察与发现：镜中自我，初构概念

热身之后，教师神秘地拿出一个小布袋，请一名学生上台摸一摸并猜里面是什么。当学生摸出是一面镜子时，教师引导全班：“Wow,amirror!Whatcanwedowithamirror?”随即，教师给每位学生分发一面小镜子（或利用学习用品自带的镜面）。教师发出指令：“Lookinthemirror.Whatdoyousee?”学生带着好奇观察镜中的自己。教师在教室里走动，俯身用英语与学生进行一对一的情感交流：“Oh,Iseeyourbigeyes!”“Wow,asmallnose!”这一步旨在让学生在真实、私密的观察中，形成对自我的具象认知。随后，教师利用多媒体课件出示一个可爱的卡通形象“Zoom”。Zoom有一个大大的头，但没有五官。教师用充满悬念的语气说：“Zoomwantstoplaywithus.Buthehasnoface.Let'shelphim!WhatdoesZoomneed?”学生每说出一个部位（可能用中文，教师及时用英文反馈），教师就在白板上点击，为Zoom添加相应的部位，如大眼睛、长鼻子等。与此同时，教师在黑板上的人体轮廓图中贴上相应的单词卡片。这一环节的关键在于，词汇的呈现并非孤立，而是伴随形象的构建过程。教师教授每个单词时，会引导学生触摸自己对应的部位，并进行口型示范，尤其强调易错音。例如教授“eye”时，教师会指着自己的眼睛说：“Thisismyeye./aɪ/,/aɪ/,eye.Canyousee?Iseewithmyeyes.”然后让学生两人一组，互相看着对方的眼睛说“eye”。【基础】通过镜子观察与帮助卡通人物这两个活动，学生经历了从“自我发现”到“他人建构”的过程，对身体部位词汇的掌握牢固而深刻。

（三）内化与操练：游戏驱动，多维感知

词汇的习得需要高频率、多形式的复现。本环节设计了一个层层递进的游戏链。

第一个游戏是“SimonsSays”。这是经典课堂游戏的变式。教师作为指挥官发布指令，如“Simonsaystouchyournose.”学生必须执行指令。但如果教师只说“Touchyournose.”而没有“Simonsays”，学生则不能动。这个游戏极大地考验了学生的听力和反应速度，课堂气氛瞬间被点燃。【高频考点】在游戏进程中，教师会有意加入“twoeyes”或“onemouth”的数量描述，为单复数概念做铺垫。例如：“Simonsaysshowmetwohands.”学生们会高高举起双手，教师在反馈时强调：“Great!Youhavetwohands.”

第二个游戏是“MagicTouch”。教师将学生分成几个小组，每组选一名代表到讲台前。教师面对其他学生出示单词卡片（如“leg”），台下学生齐读单词，台上的代表需要迅速触摸自己相应的部位。速度最快且准确者得分。这个游戏将集体操练与个体检测结合，形成了全员参与的良好态势。

第三个活动是“Let'sChant”。教师利用课件呈现一个有节奏的韵文：“Head,head,Inodmyhead.Eyes,eyes,Iblinkmyeyes.Ears,ears,Iwigglemyears.Mouth,mouth,Iopenmymouth.”教师先示范，动作夸张且富有节奏感。学生跟读并做动作。随后，教师将学生分成两组进行PK，一组读，一组做，然后交换。韵文将单词与动作紧密结合，不仅朗朗上口，更让学生在动感的节奏中，进一步巩固了音义联系。【重要】此环节的多感官参与（听觉、视觉、动觉）确保了信息的深度加工，符合小学生的认知特点，极大地提高了学习效率。

（四）交际与生成：任务驱动，真实表达

在学生对单词和句型有了充分感知后，教学进入了核心的“半控制性交际”阶段。教师创设了一个大情境：“OurschoolishavinganOpenDay.Weneedtointroduceourselvestotheparents.Let'spracticeintroducingourbodies.”

教师首先作为示范，站在一个大型的人体轮廓图前，指着自己的各个部位，用“Thisismy…”和“Ihave…”进行完整的自我介绍。例如：“Hello!I'myourteacher.Lookatme.Thisismyhead.Ihavetwobigeyes.Thisismymouth.Icansmile.”教师的示范不仅包含了目标句型，还自然地拓展了“Ican”的功能句，展示了语言的丰富性。

随后，学生进入“PairWork”环节。同桌两人一组，面对面站立或坐着，互相介绍自己的身体部位。教师在此过程中巡视，倾听并及时提供帮助。这不仅是语言的操练，更是真实的交际行为。学生在向同伴介绍自己时，脸上洋溢着自信的光芒。

紧接着，进入“LittleIntroductionShow”环节。教师邀请几位勇敢的学生到讲台前，利用实物投影仪或站在讲台上，像小模特一样，向全班介绍自己。教师引导学生不仅介绍部位，还可以加入情感色彩。例如一个学生指着自己的雀斑说：“Thisismyface.Ihavesmalleyesandmanyfreckles.Ilikemyface.”这种真实、个性化的表达，正是语言教学追求的至高境界。教师对于学生的精彩表现，不吝啬赞美之词：“Excellent!Youloveyourself.That'sthemostimportantthing.”这一刻，语言学习与情感态度价值观的培育完美融合。【热点】本环节充分体现了以学生为主体的教学理念，课堂从“教师教”转向了“学生学”和“学生用”。

（五）拓展与升华：学科融合，深度探究

为了体现跨学科视野，本环节设计了“身体部位与功能探究”活动。教师提出问题：“Ourbodypartsareamazing.Whatcanwedowiththem?”引导学生从单纯的语言描述走向功能探究。

教师播放一段无声的短视频，视频中有运动员奔跑（用腿）、有厨师切菜（用手）、有音乐家弹钢琴（用手和耳朵）、有小女孩闻花香（用鼻子）。每播放一段，教师暂停并提问：“Whatishedoing?Whatbodypartdoesheuse?”学生们尝试用英语表达：“Heruns.Heuseshislegs.”这不仅巩固了旧知（run），更让学生在真实语境中理解了身体部位的功能。

接着，教师将话题引申至健康：“Howcanwetakecareoftheseimportantparts?”学生结合生活经验，用简单英语或中文回答，教师相机教授相关短语：washhands,cleanears,protecteyes等。例如，当学生说到“我们要洗手”时，教师立即教授：“Yes!Washyourhands.Keepclean.”并做出洗手的动作。这种基于真实需求的即时教学，让语言充满了生命力。

最后，教师引导学生进行“创意自画像”活动。学生拿出一张白纸，快速画出自己的头像或全身像，并尝试在画作旁边标注英文单词。有的学生可能会画自己运动的样子，并写上“leg”和“run”。教师将这些作品收集起来，贴在教室的英语角，形成“ThisisMe”主题墙。【非常重要】这一环节将美术、体育与健康、生物（人体功能）等学科知识无缝融入英语课堂，让学生感受到英语不仅仅是学科，更是探索世界、表达自我的工具。

（六）小结与作业：回顾反思，延续兴趣

课程结束前，教师引导学生进行“MinutePaper”快速回顾。教师提问：“Whatdidwelearntoday?Canyoutellmeonenewwordoronenewsentenceyoulike?”学生举手发言，有的说“Ilikeeye.”，有的说“Icansay'Thisismyarm'.”教师根据学生的回答，在黑板上用思维导图的形式梳理本课核心词汇和句型，帮助学生形成知识结构。

布置作业时，教师采用了分层设计的思路。基础性作业（所有学生完成）：听录音，跟读本课单词和句子三遍，注意模仿语音语调；向家人用英语介绍自己的身体部位。拓展性作业（选做）：制作一本迷你翻翻书“MyBodyBook”，每页画一个身体部位并写上单词；或者学唱一首关于身体部位的其他英文歌曲（如《OneLittleFinger》），下节课与大家分享。这样的作业设计，既保证了基础知识的巩固，又尊重了学生的个性发展和兴趣选择，将英语学习从课内延伸至课外，实现了学习效益的最大化。【重要】

七、板书设计

（黑板中央，用彩色粉笔画有一个生动、可爱的人体轮廓图）

MyBody

（图上方）

（人体图的左侧，用磁力贴贴上单词卡片，并指向