小学三年级英语下册Unit 5 Part B Lets learn词汇深度学习与交际应用教案

小学三年级英语下册Unit5PartBLet’slearn词汇深度学习与交际应用教案

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与定位

  本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit5《Doyoulikepears?》的PartBLet’slearn板块。本单元的核心话题是“水果与个人喜好”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”子主题。学生在PartA已初步掌握了询问他人对某物喜好的基本句型“Doyoulike...?”及其肯定回答“Yes,Ido.”和否定回答“No,Idon’t.”，并学习了四种基础水果词汇（pear,apple,orange,banana）。PartBLet’slearn部分将在此基础上，进行词汇的拓展与深化，具体呈现四组新的水果词汇：watermelon,strawberry,grape,banana（复现）。值得注意的是，教材通过一个在水果摊购物的情景，自然引出这些词汇，并再次整合运用核心句型，体现了“词不离句，句不离境”的语言学习原则。本课时不仅是词汇的增量学习，更是对单元主题的意义扩充和语言能力的螺旋式提升，为后续PartBLet’stalk的对话拓展和PartC的故事阅读与文化渗透奠定坚实的词汇与认知基础。教材的设计遵循了从理解、模仿到初步应用的语言习得路径。

  （二）学情精准分析与教学预设

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特点：认知层面上，处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和直观形象，抽象概括能力初步发展，注意力集中时间相对较短，但好奇心强，乐于模仿和表现。语言基础上，学生已积累了一定的日常问候语、颜色、动物、数字、食物等话题的简单词汇和句型，具备初步的听、说、认读能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，尤其喜欢歌曲、游戏、角色扮演等互动活动。然而，他们的语言存储尚不稳定，易出现遗忘或混淆；在综合运用语言进行真实、有意义的交际方面仍存在困难，容易局限于机械模仿。

  针对以上学情，本节课的教学预设需着重以下几点：第一，充分利用多媒体、实物、图片、肢体语言等创设多层次、可感知的直观情境，将抽象词汇与具体形象紧密关联，降低认知负荷。第二，设计梯度分明、形式多样的语言实践活动，从机械操练过渡到意义操练，再升至交际应用，引导学生在新旧知识之间建立联系，构建个人词汇网络。第三，贯彻“玩中学，学中用”的理念，通过chant、竞赛、猜谜、模拟购物等趣味活动，激发并维持学生的学习动机，让语言学习过程充满情感体验和成功喜悦。第四，关注个体差异，设计分层任务和合作学习环节，让不同层次的学生都能在原有基础上获得发展，培养其合作精神与自信心。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材与学情，制定如下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“水果店”的真实情境中，听、说、认读四个水果类单词：watermelon,strawberry,grape,banana（复习巩固）。

  2.学生能够初步理解并在教师引导下尝试运用描述水果特征的简单形容词，如：big/small,sweet,round等，丰富语言表达。

  3.学生能够熟练运用“Doyoulike(watermelons)?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行关于水果喜好的问答，并能在模拟购物情境中初步运用“CanIhavesome...?/Iwantsome.../Hereyouare./Thankyou.”等购物交际用语进行简单交流。

  （二）学习能力目标

  1.通过图片环游、自然拼读（phonics）引导（如：wa-ter-mel-on分音节拼读，gr-ape辅音连缀感知），培养学生根据发音规则、构词特点和视觉形象记忆单词的策略。

  2.通过小组合作完成调查、角色扮演购物等活动，培养学生主动参与、积极合作、敢于表达的学习习惯和初步的团队协作能力。

  3.引导学生利用思维导图或单词分类卡对所学水果词汇进行归类整理（如：按颜色、大小、味道、季节等），发展信息加工与归纳能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、触摸、闻味（若条件允许）等多种感官体验活动，培养学生细致观察、多角度感知事物的能力。

  2.通过“猜水果谜语”、“描述我最喜欢的水果”等任务，激发学生的想象力和逻辑推理能力。

  3.在模拟购物和讨论“健康饮食”环节，引导学生进行简单的比较、选择和价值判断，初步培养其批判性思维和决策能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解常见水果在中西方文化中的普遍性及可能存在的差异性（如：草莓在西方甜品中的广泛应用，西瓜作为夏季消暑佳品的共通性）。

  2.通过模拟购物情景，初步接触和体验英语国家简单的购物礼仪和交际方式。

  3.树立健康饮食、多吃水果有益健康的观念，渗透均衡营养的生活理念。

  三、教学重难点研判与突破策略

  （一）教学重点

  1.新授词汇watermelon,strawberry,grape的准确发音、语义理解和认读。

  2.在贴近生活的情境中，综合运用核心句型“Doyoulike...?”及其应答进行有关水果喜好的流畅问答。

  （二）教学难点

  1.单词“strawberry”和“watermelon”的发音及拼写记忆。strawberry音节较多，watermelon为合成词。

  2.名词复数的初步感知与在句型中的自然运用（如：Doyoulikegrapes?中的“grapes”）。

  3.将词汇和句型从机械操练顺利迁移到模拟真实购物场景中进行有意义的、创造性的综合语言运用。

  （三）突破策略

  针对难点一：采用“分音节慢速跟读法”、“拍手打节奏法”强化strawberry(straw-ber-ry)和watermelon(wa-ter-mel-on)的发音练习；利用构词法直观讲解watermelon（水+melon瓜）；设计“看口型猜词”、“高低声读词”等游戏进行趣味强化。

  针对难点二：通过大量可理解性输入，在例句和情境中反复呈现复数形式（如出示一堆葡萄说“grapes”，单个草莓说“astrawberry”但问喜好时用“Doyoulikestrawberries?”），辅以简单明确的规则提示（通常可数名词问喜好常用复数），但不做深入语法讲解，让学生在意念和听觉上先形成习惯。

  针对难点三：搭建“词汇感知→句型套用→情境模拟→任务驱动”的渐进式脚手架。创设从简到繁的系列情境：从教师主导的课堂互动问答，到同伴间的兴趣调查，再到赋予具体角色和任务的“水果店购物”模拟活动，逐步增加语言输出的开放性和复杂性，降低迁移应用的心理门槛。

  四、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：包含高清水果图片、动画视频（如水果生长短片）、单词标准发音音频、互动游戏、背景音乐等。

  2.实物教具：新鲜或仿真水果模型（watermelon切片或模型、strawberry、grape、banana等），用于多感官教学。

  3.词卡与图卡：四会单词卡片及对应的大图卡，用于呈现、操练和板书。

  4.情境道具：小型“水果店”摊位布景（店名牌、价签、购物篮、玩具货币等），用于角色扮演。

  5.学生学具：个人单词卡、小组活动任务单（如“水果喜好调查表”）、彩笔、贴纸等。

  6.评价工具：小组竞赛积分板（采用水果图案作为积分标志）、形成性评价观察记录表、鼓励性贴纸或印章。

  五、教学过程设计与实施详案（核心环节）

  Step1:Warm-upRevision(预热激活，以旧引新)(预计时间：5分钟)

  活动一：韵律歌谣，激发状态

  教师播放Unit5PartA已学的歌曲《AnAppleaDay》或自编的fruitchant，引导学生起立，边跟唱边做简单律动。歌曲内容复习apple,pear,orange,banana等旧知，迅速将学生带入英语学习氛围，激活关于水果话题的已有图式。

  活动二：快闪游戏，敏捷反应

  利用PPT快速闪现PartA学过的水果图片（pear,apple,orange,banana）及已接触的其他食物图片，学生大声说出看到的单词。速度由慢渐快，增加挑战性。此活动旨在集中学生注意力，高强度复习旧词汇，为引出新词做铺垫。

  活动三：情境对话，承上启下

  教师手持一个装有香蕉（banana，旧词）的袋子，做出神秘状，与学生进行自然对话：

  T:Look,Ihaveabag.Guess,what’sinit?(学生猜测)Ss:Anapple?/Apear?...

  T:(取出香蕉)It’sabanana!Doyoulikebananas?S1:Yes,Ido./No,Idon’t.

  T:(转向全班)Doyoulikebananas?Ss:Yes,Ido./No,Idon’t.

  随后教师总结：“Weknowsomefruits.Today,let’sgotothefruitshopandmeetmorefruitfriends!”由此自然过渡到新课主题。

  Step2:Presentation(情境呈现，感知新知)(预计时间：15分钟)

  创设主线情境：教师宣布：“Today,wearegoingtovisit‘HappyFruitShop’.Let’sseewhatfruitsarethere.”

  新词一：watermelon

  1.悬念导入：PPT展示水果店背景，摊位一角被放大但模糊处理。教师播放“咚、咚”的沉闷敲击声。T:Listen!Whatsoundisit?Canyouguesswhatfruititis?(引导学生猜测)

  2.揭秘呈现：点击屏幕，清晰呈现大西瓜图片，同时播放单词标准发音[ˈwɔːtəmelən]。教师出示实物或仿真西瓜模型，边用手做圆形比划边说：“Wow,it’ssoBIGandROUND.It’sawatermelon.”板书单词卡片，并配以简笔画。

  3.发音突破：采用“分音节拍手法”教学。教师带读：wa-（拍左膝）,ter-（拍右膝）,mel-（拍手）,on（双手上举）。学生模仿跟读，节奏由慢到快。强调“awatermelon”，但呈现问句时自然转换为复数概念：“Doyoulikewatermelons?”

  4.多感官强化：邀请几位学生上前轻轻“敲敲”西瓜模型，感受其外形和想象中的声音。教师提问：“Isitbigorsmall?Whatcolourisit?”引导学生说出“It’sbigandgreen.”。

  新词二：strawberry

  1.视觉对比：PPT切换，呈现一颗鲜艳的草莓特写。教师用惊喜的语气：“Look!Thisfruitissmallandred.It’sastrawberry.”同时播放音频[ˈstrɔːbəri]。

  2.发音与拼写关联：将单词分解为“straw”和“berry”两部分展示。可简单说明“berry”是“浆果”的意思，很多浆果都以“berry”结尾（如blueberry,raspberry，仅作了解）。重点练习“straw”的发音，防止读成“sdraw”。通过“大小声”、“传声筒”游戏练习全词发音。

  3.复数形式感知：教师展示多颗草莓的图片，强调：“Onestrawberry,twostrawberries,threestrawberries...Ilikestrawberries.”并在句型中呈现：“Doyoulikestrawberries?”

  4.感官联想：教师描述：“Strawberriesaresweetandalittlesour.Theyareveryyummy!”并做出品尝美味的表情。

  新词三：grape

  1.谜语导入：教师说：“Ihaveariddle.Theyaresmallandround.Theyarepurpleorgreen.Theygrowtogetheronavine.Whatarethey?”鼓励学生用中文或已知英语猜。

  2.动态呈现：揭示答案，PPT展示一串葡萄的动态图，单词发音[ɡreɪp]同步出现。教师出示实物葡萄，并强调其成串的特点：“Theyaregrapes.Weoftensay‘abunchofgrapes’.”

  3.单复数处理：拿起一颗葡萄说：“Thisisagrape.”指着整串说：“Thesearegrapes.Doyoulikegrapes?”在提问时，自然地使用复数形式，让学生在意念上理解询问喜好时通常指这一类水果。

  4.自然拼读渗透：引导学生关注“gr-”的发音/gr/，可与已学的“green”建立联系，强化音形对应意识。

  （注：banana作为旧词，在情境中自然复现，与新知一起陈列于“水果店”，并整合进后续的练习环节。）

  Step3:Practice(多元操练，内化巩固)(预计时间：12分钟)

  操练活动遵循由控到半控的原则，确保学生对新知进行充分加工。

  活动一：听音指认，快速反应

  教师说单词，学生快速指向课本上的图片或举起对应的单词卡；教师指实物或图片，学生抢答单词。速度逐渐加快，并可加入“Teachersays”游戏规则（即教师说单词并指图，若一致学生跟读，若不一致则保持沉默），训练专注力。

  活动二：韵律吟诵，强化语感

  将新词编入有节奏的chant中，配以动作：

  Watermelon,watermelon,bigandround.(双手比划大圆)

  Strawberry,strawberry,redandsweet.(手指做小状，放嘴边表示甜)

  Grape,grape,purpleandgreen.(手指做小颗粒状)

  Doyoulikethem?Yes,Ido!(指向他人，然后点头竖大拇指)

  通过集体、分组、个人等多种形式吟诵，巩固发音和词义。

  活动三：游戏巩固——“What’smissing?”“MagicEyes”

  “What’smissing?”:PPT上呈现所有新学水果图片，停留几秒后消失一张，学生凭记忆说出缺失的水果英文名称。

  “MagicEyes”:将单词卡片（watermelon,strawberry,grape,banana）快速从卡片袋中抽出一部分露出，学生猜测是哪个单词。此游戏检验学生对单词拼写开头或部分字母的瞬间识别能力。

  活动四：情境问答操练

  在PPT“水果店”背景下，教师扮演店员，指向不同水果询问学生：“Doyoulike...?”引导学生用完整句回答。随后，学生两两一组，利用手中的单词卡或课本图片进行同伴问答练习。教师巡视指导，重点关注发音和句型运用的准确性。

  Step4:ProductionExtension(综合应用，拓展迁移)(预计时间：10分钟)

  此环节旨在创设接近真实的语言运用任务，促进语言知识向语言能力的转化。

  任务一：小组调查——“OurFruitPreferenceChart”

  学生四人一组，每组发放一张调查表，上面画有西瓜、草莓、葡萄、香蕉等水果图标及成员姓名栏。组内成员用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行相互询问，并在对方喜欢的水果下面画笑脸或贴贴纸。调查结束后，每组选派一名代表向全班做简单汇报，如：“Inourgroup,...likeswatermelons....and...likestrawberries....doesn’tlikegrapes.”教师提供汇报框架支持。此任务融合了听、说、读（认单词）、写（画符号）技能，并培养了合作与信息整理能力。

  任务二：角色扮演——“Let’sGoShopping!”

  创设更丰富的购物情境。教师将课前布置好的“HappyFruitShop”实物摊位移至讲台前，摆放好各种水果模型，并贴上简易价签（用数字表示，复习数字）。邀请学生扮演顾客和店员。

  教师先与一名能力较强的学生示范：

  C(Customer):Hello!/Goodmorning.

  S(Shopkeeper):Hello!Welcome!

  C:Doyouhavestrawberries?(或直接指)Iwantsomestrawberries,please./CanIhavesomegrapes?

  S:Yes.Hereyouare.

  C:Thankyou.Howmuch?(根据学情可选)

  S:Twoyuan.(简化)

  C:Hereyouare.(递道具钱)

  S:Thankyou.Bye!

  随后，请2-3组学生上台表演。鼓励他们运用已学语言进行组合创造，可以使用购物篮，可以询问“Doyoulike...?”，可以描述想要的水果特征（big,red,sweet）。教师提供必要的语言支持，并引导学生观众给予掌声鼓励。此活动将本课词汇、核心句型与简单的购物用语整合，是语言能力的综合输出与升华。

  文化意识与思维品质渗透：

  在活动尾声，教师可提出引导性问题：“Whichfruitisgoodforourhealth?”“Whyshouldweeatmorefruits?”与学生简单讨论水果富含维生素、有益健康。可以展示“MyPlate”（我的餐盘）健康饮食图示，指出水果是重要组成部分，渗透均衡营养的理念。

  Step5:SummaryAssessment(总结评价，激励发展)(预计时间：3分钟)

  1.知识梳理：教师引导学生一起回顾今天在“水果店”认识的新朋友，指着板书上的单词卡片，学生齐读。师生共同总结主要句型。

  2.成果分享：简要展示个别小组的调查表或请学生分享购物扮演中的有趣瞬间。

  3.多元评价：

  过程性评价：公布小组竞赛积分结果，对表现积极、合作良好的小组和个人给予表扬（“BestCooperators”,“SuperSpeakers”等），发放水果图案贴纸作为奖励。

  教师口头评价：肯定全班学生的努力和进步，特别表扬在发音、对话或创意方面有突出表现的学生。

  学生自我评价：引导学生简单思考：“WhathaveIlearnedtoday?”“CanIsaythenamesofthesefruits?”“CanIaskandansweraboutlikes?”

  4.布置分层作业：

  基础性作业（必做）：

  （1）听录音，模仿跟读本课单词和句