小学三年级英语下册 Unit 7 Animal Friends 故事教学深度设计教案

小学三年级英语下册Unit7AnimalFriends故事教学深度设计教案

  一、设计理念与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们认为，小学阶段的英语学习不仅是语言知识的积累，更是通过语言探索世界、发展思维、建构意义的过程。故事教学作为语言学习的优质载体，其价值在于提供了一个完整、真实、富有情感与情节的语境。本课以“AnimalFriends”为主题的故事教学，旨在超越传统的词汇句型的孤立传授，引导学生在解构与重构故事意义的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  我们借鉴了“整体语言教学法”的理念，将故事视为一个不可分割的语义整体，教学从整体感知入手，逐步深入到局部探究，最后回归整体表达与创造。同时，融入“多元智能理论”，通过丰富的视听输入、角色扮演、手工制作、歌曲吟唱等活动，调动学生的语言、音乐、空间、肢体运动、人际交往等多种智能，满足不同学习风格学生的需求。此外，设计还渗透了“形成性评价”理念，将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、表演、作品等多种方式，及时反馈学生学习状态，促进教、学、评一体化。

  二、教学背景与学情分析

  本课面向小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已经积累了一定的词汇量（如颜色、食物、基本动作等）和简单的句型结构（如Thisis…,Ilike…,Icansee…），具备初步的听、说、读、看的能力，对英语学习抱有浓厚的兴趣和强烈的表现欲。他们思维活跃，好奇心强，喜爱动物，乐于参与故事表演和游戏活动。

  然而，学生也存在以下特点：注意力集中时间相对有限，需要教学活动具有足够的趣味性和节奏感；语言运用能力尚处在初级阶段，需要教师搭建大量的支架进行支持；逻辑思维和归纳能力正在发展，需要引导他们从故事中梳理信息、发现联系。基于此，本设计将采用多模态输入、阶梯性任务和合作学习策略，降低认知负荷，提升参与度，确保每位学生都能在故事中找到自己的角色和成长点。

  三、教材与语篇深度分析

  本课核心语篇为译林版《英语》三年级下册Unit7的Storytime板块。故事讲述了小男孩刘涛在农场寻找小猫咪的场景，其间他先后遇到了小狗、小猪、小牛，并通过问答“Isthis/thata…?”“No.”最终在树后找到小猫“Mimi”的完整叙事。

  从语言知识角度看，故事核心句型为一般疑问句“Isthis/thata…?”及其否定回答“No.”，并复现了动物词汇cat,dog,cow,pig以及介词on,behind。语篇语言结构清晰，重复性强，符合三年级学生的认知规律，有利于学生在模仿中内化。

  从意义与价值层面深入剖析，本故事远非简单的句型操练。首先，它构建了一个“寻找”的主题，蕴含了“目标设定-探索-排除-发现”的思维过程，有助于培养学生的观察力、推理能力和坚持不懈的品质。其次，故事中刘涛与不同动物的互动，虽简单却体现了人类与动物友好相处的和谐画面，是对学生爱护动物、亲近自然的情感熏陶。最后，“this”与“that”的空间指代差异，在故事场景中得到了自然而真实的运用，是帮助学生建立空间概念和语用意识的绝佳材料。因此，本教学设计的核心任务，即是带领学生穿透语言表层，挖掘并体验故事所承载的丰富内涵。

  四、单元整体教学目标

  基于单元整体教学视角，本单元围绕“Animals”展开，各课时相互关联、螺旋上升。本课（第一课时Storytime）作为单元起始与核心，承担着“语境创设、语篇输入、核心语言初步感知与理解”的关键作用。后续课时将在本课故事语境的基础上，进行语言的巩固、扩展、迁移与创新运用。因此，本课的教学目标定位如下：

  1.语言能力目标：学生能在“农场寻猫”的故事语境中，听懂、读懂故事主要内容；能正确理解并初步运用核心句型“Isthis/thata…?”进行询问，并能用“No.”进行否定回答；能正确听、说、读动物词汇cat,dog,cow,pig及故事中出现的其他词汇。

  2.思维品质目标：通过观察图片、观看动画、排序等活动，培养学生获取、梳理关键信息的能力；通过预测故事发展、分析“this”与“that”的使用场景，发展学生的观察、比较与逻辑推理能力；通过创编新对话或续写故事结尾，激发学生的想象力和创造性思维。

  3.文化意识与情感态度目标：通过故事学习，感受人与动物之间的友好关系，激发关爱动物、热爱自然的情感；在角色扮演和小组活动中，培养合作精神与乐于分享的态度。

  4.学习能力目标：学生能通过图片、动作、上下文等多种线索理解故事；能积极参与课堂活动，乐于模仿和表演；能在小组活动中初步学会倾听他人、协同完成任务。

  五、教学重难点

  教学重点：在故事语境中理解并初步运用句型“Isthis/thata…?”及其回答“No.”来谈论动物。

  教学难点：1.“this”与“that”在真实语境中空间指代意义的理解与区分。2.将故事中的语言和情节内化，并能进行有情感的简单表演或创造性改编。

  六、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含故事动画、高清故事图片、词汇与句型互动活动、背景音乐与音效。

  2.实物与教具：故事主要角色（LiuTao,cat,dog,pig,cow）的头饰或手偶；农场场景大图（包含房子、树、草丛等）；单词卡片与句型条。

  3.学生材料：故事图片排序卡片（每组一套）；动物与场景贴纸；角色扮演评价表（简单笑脸量表）；创编故事空白对话框练习纸。

  4.环境布置：将教室部分区域简单布置为“农场角”，增强沉浸感。

  七、教学过程实施（详细展开）

  第一阶段：主题关联，激趣导入（约8分钟）

  活动一：歌曲热身，激活已知

  教师播放一首节奏轻快、关于动物的英文歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》或《AnimalsontheFarm》。师生共同跟随音乐做简单律动。歌曲结束后，教师利用课件呈现农场背景图，并提问：“Whatcanyouseeonthefarm?”引导学生用已学句型“Icansee…”说出已知动物，如duck,chicken,bird等。此环节旨在营造轻松愉快的学习氛围，快速将学生注意力引向“农场动物”主题，并激活相关词汇储备。

  活动二：谜语引新，设疑激趣

  教师出示一个封闭的“神秘盒子”或一张遮住大部分的图片，描述道：“Today,wehaveanewfriendonthefarm.It’ssmall.Itsays‘meow,meow’.Itlikesfish.Itcanclimbtrees.Whatisit?”引导学生猜测“Acat!”。揭示小猫图片后，教师戴上LiuTao头饰，扮演刘涛，用焦急的语气说：“Ohdear!Mycatislost.HernameisMimi.CanyouhelpmefindMimi?”由此自然引入本课故事的核心任务——“帮助刘涛寻找小猫Mimi”。这一设计将学生置于“帮助者”的角色，赋予学习以真实的目的和情感驱动，极大地激发了学生的探究欲望。

  第二阶段：多模感知，整体输入（约12分钟）

  活动一：无字观图，预测故事

  教师依次呈现故事的四幅核心场景图（不显示文字）：1.刘涛在农场里寻找；2.刘涛指着近处的小狗问；3.刘涛指着稍远处的小猪问；4.刘涛在树后发现小猫。首先让学生独立观察，然后与同桌讨论：“Whatcanyouseeinthepictures?WhereisLiuTao?Whatanimalsdoeshemeet?”鼓励学生用中英文混合或已知词汇描述。接着，教师引导学生根据图片顺序猜测故事可能的发展：“WhatisLiuTaodoing?WillhefindMimihere?”此环节训练学生的读图能力、信息提取能力和基于证据的预测能力，为后续理解故事奠定基础。

  活动二：动画视听，初探全貌

  教师播放完整的Storytime动画视频（关闭字幕）。要求学生带着两个问题观看：1.DoesLiuTaofindMimi?(刘涛找到咪咪了吗？)2.Howmanyanimalsdoesheask?(他问了几种动物？)观看后，通过提问核对答案（Yes,hedoes./Three.），让学生对整个故事的结果和脉络有整体把握。接着，第二次播放动画（可开启英文字幕），要求学生关注刘涛每次询问时说的话。观看后，教师引导学生尝试说出听到的重复句子“Isthis/thata…?”。教师将核心句型条贴在黑板上，并进行初步的、带语境的语音模仿指导，强调升调在一般疑问句中的运用。

  第三阶段：分层解构，深度学习（约20分钟）

  活动一：图片排序，梳理情节

  教师将打乱顺序的故事图片卡片分发给学习小组（每组4-6人）。小组合作，根据对故事的理解，将图片按顺序排列。排好后，小组派代表用简单的语言描述排序理由，如“First,LiuTaoishere.Then,heseesadog…”教师巡视指导，重点关注学生是否理解了故事发展的基本逻辑。此活动将个人理解转化为小组协作任务，促进同伴互学，并直观检验学生对故事宏观结构的掌握。

  活动二：情境精读，突破难点

  教师利用课件，逐幅呈现带文字的故事图，引导学生进行精细化阅读与互动。

  图1：介绍背景。教师指图提问：“WhereisLiuTao?Whoishelookingfor?”学习“onthefarm”,“Where’s…?”。

  图2-4（询问小狗、小猪、小牛）：这是处理核心语言和难点的关键环节。

  首先，聚焦语言。教师播放每一幅图的对话录音，学生跟读模仿。重点练习“Isthis/thata…?”“No.”。通过集体读、小组读、个别读等多种形式，确保发音准确，语调自然。

  其次，攻克难点“this”与“that”。教师利用课件动画或现场演示，突出刘涛与动物的空间位置关系。当动物距离刘涛较近时（如身边的小狗），句子用“Isthisadog?”；当动物距离稍远时（如远处的小猪、小牛），句子用“Isthatapig/cow?”。教师可以请两位学生上台，一位扮演刘涛，另一位站在不同距离扮演动物，直观演示“this”与“that”的区别。随后进行快速反应练习：教师指近处的物品问“Isthisa…?”，指远处的物品问“Isthata…?”，学生集体回答。

  最后，探讨情感与策略。每询问一个动物后，教师引导学生观察刘涛的表情和动作：“IsLiuTaohappy?Why‘No’?”让学生体会刘涛从满怀希望到失望的情感变化，理解“寻找”过程的曲折。同时，可以讨论：“Afteraskingthedog,wheredoesLiuTaolook?(Helooksbehindthetree.)”引导学生关注刘涛的寻找策略——不断变换地点，仔细观察。

  图5（找到Mimi）：这是故事的高潮。教师播放欢快的音效，引导学生观察刘涛和小猫的表情，体会找到朋友后的喜悦。学习表达“There’smycat!/Theresheis!”的情感。

  活动三：合作朗读，内化语言

  学生回到最初的小组，进行分角色朗读练习。小组内分配角色：Narrator（叙述者）,LiuTao,Dog,Pig,Cow。教师提供朗读支架，如用不同颜色的标记标出不同角色的台词，用“↑”标注升调。小组练习时，教师巡回倾听，给予个别指导。练习后，邀请1-2个小组进行展示，重点关注语言准确性和角色情感的表达。

  第四阶段：意义建构，创意输出（约15分钟）

  活动一：角色扮演，演绎故事

  这是对故事内化程度的综合检验。教师提供头饰和简单的场景道具（如树、农舍的卡片）。各小组在朗读练习的基础上，升级为带有动作和走位的戏剧表演。鼓励学生在理解的基础上，增加合理的表情、语气和肢体语言，如刘涛寻找时的焦急、询问时的期待、发现不是时的失望、最终找到时的兴奋跳跃。表演后，开展同伴互评和教师点评，利用简单的评价表（如“语音语调★”、“动作表情★”、“合作默契★”）进行引导，评价以鼓励和发现闪光点为主。

  活动二：场景迁移，创编对话

  教师创设新的情境：“Mimihassomeotheranimalfriendsonthefarm.CanyouhelpLiuTaofindthem?”课件呈现新的农场场景图，图中添加了新的动物（如鸭子、绵羊、马等），部分动物藏在不同的位置（inthepond,underthetree,nearthefence）。学生两人一组，一人扮演刘涛，一人扮演新动物或叙述者，模仿故事结构创编新的寻找对话。例如：S1:“Isthataduck?”S2:“No.”S1:“Isthisasheep?”S2:“No.”S1:“Look!Ahorse!”教师提供关键新词汇的图片和读音支持。此活动实现了从模仿到应用的跨越，鼓励学生在新的语境中创造性运用所学语言，是思维与语言能力的双重挑战。

  活动三：故事地图，可视化复述

  教师引导学生共同绘制一幅简单的“故事地图”或“流程图”在黑板上，用图标和关键词呈现故事主线：LiuTaolooksforMimi→asksadog(this,No)→asksapig(that,No)→asksacow(that,No)→findsMimibehindthetree(Happy!)。然后，学生根据故事地图，尝试用自己的话向同桌复述故事概要。能力较强的学生可以尝试增加细节。这一活动将线性故事转化为可视化思维工具，帮助学生梳理逻辑，锻炼归纳与口头概括能力，为后续的书面表达打下基础。

  第五阶段：总结延伸，素养浸润（约5分钟）

  活动一：情感升华，价值引领

  教师提出问题：“WhyisLiuTaosohappytofindMimi?”引导学生思考宠物与主人之间的情感纽带。进而讨论：“Whatcanwedoforouranimalfriends?”引导学生说出“Feedthem.”,“Playwiththem.”,“Bekindtothem.”等。教师总结：“Animalsareourfriends.Weshouldloveandprotectthem.”将语言学习自然升华到情感态度与价值观的培养。

  活动二：分层作业，自主延伸

  教师布置可供选择的课后任务，尊重学生差异：

  基础巩固型：1.听录音，有感情地朗读故事3遍，并尝试背诵。2.画出你最喜欢的农场动物，并用“This/Thatisa…”介绍给家人。

  拓展实践型：1.和你的伙伴一起，将课堂创编的对话表演出来，并录制成小视频。2.阅读一本简单的英文动物绘本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），并记录下你认识的动物新名字。

  研究探索型：选择一种你喜爱的动物，用中文或简单的英文单词制作一张“动物信息卡”，内容包括它的外形、食物、能力等，下节课分享。

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，采用形成性评价为主，注重多元主体和多种方式。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视，观察学生在预测、排序、讨论、朗读、表演等活动中的参与度、合作情况、语言尝试与情感投入，及时给予口头鼓励或非语言反馈（如点头、微笑）。

  2.表现性任务评价：通过角色扮演、创编对话等输出活动，评价学生对故事内容的理解、核心语言的运用能力以及合作与创新能力。使用简明的评价量表引导学生自评与互评。

  3.作品分析评价：通过收集学生的故事排序成果、创编对话练习纸、课后绘画或信息卡等，分析学生对故事结构、语言知识的掌握程度以及想象与拓展能力。

  4.自我反思评价：课程最后，引导学生进行简单的自我反思：“今天我学会了…（句型/单词）”、“我在…（活动）中表现得很棒”、“下次我想在…（方面）做得更好”。培养学生元认知能力。

  九、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、具有启发性，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：主题与任务）

  Unit7AnimalFriends(StoryTime)

  Task:HelpLiuTaofindMimi!

  （中间区域：故事地图与核心句）

  [简笔画或贴图：LiuTao头像]→[Dog图+“Isthisadog?”]→(No.)→[Pig图+“Isthatapig?”]→(No.)→[Cow图+“Isthata