小学英语三年级下册《表达自我》单元第一课时教案

小学英语三年级下册《表达自我》单元第一课时教案

一、课程理念与设计思路

（一）核心指导思想

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本依据，深度融合“核心素养”导向，旨在超越传统的知识传授模式，构建一个以“学生意义建构为中心”的生态化学习场域。教学设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习置于真实、有意义、跨学科的“表达自我”主题情境之中，引导学生在探究主题意义的过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升思维品质，涵养积极情感。

本单元主题“ExpressingYourself”（表达自我）直接关联“人与自我”范畴下的“自我认识与管理”子主题，对三年级学生的人格发展、社会性成长及元认知能力觉醒具有奠基性价值。第一课时作为单元起始与破冰环节，承担着激发兴趣、搭建支架、营造安全表达氛围的关键任务。

（二）跨学科整合视野

本设计打破学科壁垒，有机融入多学科视角：

1.心理健康教育：引导学生认识基本情绪，接纳情绪多样性，初步学习健康的情感表达方式。

2.艺术（美术与音乐）：通过绘制表情、创编肢体动作、关联音乐旋律，将抽象情绪具象化、艺术化，丰富表达维度。

3.戏剧教育：运用简单的角色扮演、情景模拟，创设低风险的语言运用场景，鼓励具身学习。

4.信息技术：利用交互式白板、数字资源包、课堂即时反馈系统等，增强互动性，实现个性化学习路径支持。

（三）学情深度分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们已具备以下基础与特点：

已有基础：

1.语言知识：掌握了如“hello”,“goodmorning”,“I’m…”,“Mynameis…”，“It’sa…”等基本问候与介绍句型；熟悉red,yellow,blue等颜色类，cat,dog等动物类词汇；具备初步的听指令做动作（TPR）能力。

2.认知与技能：处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡阶段，好奇心强，乐于模仿，喜欢歌曲、游戏、故事和角色扮演。具备简单的信息捕捉和跟读能力。

潜在挑战与发展点：

1.语言表达深度不足：多数学生表达局限于单词和短语，完整句输出信心不足，且表达内容多指向外部客观事物，缺乏对自身内在感受的描述性语言。

2.情感词汇匮乏：母语中已能辨识“高兴、生气、难过”等基本情绪，但对应的英语词汇体系尚未建立，缺乏用英语进行情感表达的工具。

3.课堂参与差异：学生性格差异导致参与度不均，部分学生羞于在公开场合表达个人感受。

4.学习策略待发展：需要引导其学习如何借助表情、动作、图画等非语言工具辅助理解和表达。

基于此，本课设计遵循“i+1”可理解性输入原则，提供充足支架，创造“低焦虑、高参与”的氛围，重点攻克“情感词汇”与“基础表达句型”的初建，并高度关注学生情感态度的培养。

二、教学目标

本课教学目标采用“核心素养四维融合”表述法，力求具体、可观测、可达成。

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、初步认读关于情绪的四个核心词汇：happy,sad,angry,tired，并能在语境中理解其意义。

2.能理解并在教师和多媒体支持下，初步运用核心句型“I’m…”来表达自己的情绪状态。

3.能听懂并根据指令做出与情绪相关的典型动作或表情，如“Showmeahappyface.”。

4.能初步感知询问他人情绪的疑问句“Howareyou?”及其在非正式场合的回答扩展（非本课强制输出要求）。

（二）文化意识与情感态度目标

1.认识到情绪是人类共有的体验，不同文化背景下的人们会用不同的语言和非语言方式表达相似的情绪。

2.建立对自身情绪的初步觉察，并理解所有情绪（包括“消极”情绪）都是正常的、可以被表达的。

3.在课堂活动中体验用英语成功表达自我的乐趣，增强学习自信，培养乐于合作、积极尝试的态度。

（三）思维品质目标

1.观察与联想：通过观察图片、视频中人物的面部表情、肢体动作和场景，推断其可能的情绪状态，建立“表情/动作-情绪词-情境”之间的多元关联。

2.分类与归纳：在游戏活动中，能将不同的表情图片或听到的词汇，归类到正确的情绪类别中。

3.创造性表达：鼓励学生运用不同的声音语调、肢体动作来表现同一种情绪，发展思维的灵活性与独创性。

（四）学习能力目标

1.学会利用面部表情、肢体语言、情境线索等非文字信息来辅助理解新词汇。

2.在小组活动中，初步学习如何倾听同伴、轮流表达，并进行简单的互助。

3.开始尝试利用教师提供的“情绪转盘”、“表情卡片”等可视化工具来组织自己的语言输出。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.情绪词汇（happy,sad,angry,tired）的音、形、义掌握，及其在真实自我表达中的初步运用。

2.3.运用“I’m…”句型进行真实、简单的自我情绪陈述。

4.教学难点：

1.5.Angry与tired的发音，特别是元音/æ/和双元音/aɪə/的准确性。

2.6.引导学生在相对安全的课堂环境中，突破心理顾忌，真实地使用“I’msad/tired/angry”等句子表达非积极的情绪。

3.7.区分“Howareyou?”作为问候语与作为真实情感询问的不同语境。

四、教学准备

1.多媒体资源包：

1.2.原创动画微视频（3分钟）：主人公“Max”一天中经历不同事件（收到礼物、摔跤、玩具被抢、运动后）而出现四种情绪变化，无对话，仅配夸张表情音效和对应情绪词汇出现时的字幕与标准发音。

2.3.PPT课件：包含高清情绪表情特写图（不同年龄、种族的人物）、情境图、词汇动画演示、互动游戏界面。

3.4.情绪主题英文歌曲视频：《IfYou’reHappyandYouKnowIt》改编版，增加sad,angry,tired段落。

5.实体教具：

1.6.大型情绪转盘：转盘分为四等份，分别绘有四种情绪的夸张卡通脸谱，中心有可旋转指针。

2.7.情绪面具/头饰：四套分别代表四种情绪的简易头饰或手持面具。

3.8.“我的情绪卡”：学生人手一套四张卡片，正面是情绪词汇和简笔画，背面可粘贴或画上自己的“今日表情”。

4.9.情境任务卡：若干组，每组卡片描述一个简单情境（如：It’syourbirthday./Youricecreamfalls.）。

10.学习环境布置：

1.11.教室墙面划分出“情绪气象站”区域，准备张贴学生课后的情绪表达作品。

2.12.小组合作式桌椅摆放，便于开展互动活动。

五、教学过程实施

本教学过程以“情境链”贯穿，分为五个螺旋上升的环节：启境·激趣—探境·输入—融境·内化—拓境·输出—省境·迁移。预计课时40分钟。

第一环节：启境·激趣——情感唤醒，主题入境(5分钟)

活动1：歌曲律动，身体破冰

1.教师播放改编版歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》的“Happy”段落，面带灿烂笑容，带领学生一起跟唱并做动作（Clapyourhands,Stampyourfeet等）。

2.歌曲突然切换到缓慢、低沉的“sad”旋律（教师预先剪辑好），教师表情和动作随之变化（做出抹眼泪、低头耸肩的动作）。引导学生观察并模仿。

3.教师引导语：“Oh,themusicchanged.Myfeelingchangedtoo.Look,I’mnothappynow.Ifeel…?”停顿，用表情和动作引导学生感知。此时不急于给出单词，旨在建立音乐-身体-感觉的初步连接。

4.设计意图：利用多模态输入（听觉、动觉、视觉）瞬间抓住学生注意力，无痕引入“情绪会变化”的概念，并通过身体参与降低学习焦虑，营造轻松氛围。

活动2：故事悬念，问题驱动

1.教师出示主人公Max的卡通形象。

2.教师叙述：“ThisisMax.Hehadadayfullofsurprises!Let’swatchasilentmovieabouthisday.Watchcarefully:WhathappenstoMax?What’sonhisface?”（这是马克斯。他度过了充满“惊喜”的一天！让我们看一部关于他这一天的默片。仔细看：马克斯发生了什么？他脸上有什么？）

3.播放事先制作的3分钟无对话动画微视频。

4.设计意图：创设整体故事情境，赋予学习以连贯意义。要求学生关注“表情”这一关键线索，培养观察力，并自然引出本课主题——解读与表达情绪。

第二环节：探境·输入——意义建构，初建词汇(12分钟)

活动1：聚焦解码，词汇初现

1.视频播放完毕后，PPT定格在Max的四个表情特写画面。

2.教师指向happy的Max，做出同样开心的表情，用清晰、稍慢的语速说：“LookatMax.Hegotagift.HeisHAPPY.”同时，单词“HAPPY”以动态形式出现在表情旁，教师点击播放标准读音2-3遍。

3.采用“全身体反应法（TPR）”深化理解：教师说“Happy,happy,I’mhappy.”并配合一个自创的、有个人特色的开心手势（如双手举高比V）。邀请学生一起边说边做。

4.同理，依次处理sad,angry,tired。每个词汇的教学遵循“情境回放（动画片段）—表情模仿—词汇呈现与正音—个性化TPR动作创编”的四步流程。

1.5.Sad：关联哭泣的声音和擦眼泪的动作。

2.6.Angry：重点演示发音（夸张口型），双手叉腰、鼓起腮帮的经典生气状。

3.7.Tired：演示打哈欠、伸懒腰、眼皮下垂的动作，强调长音。

8.正音策略：针对难点单词，采用“口型镜”游戏（学生看教师口型跟读）、“高低声”游戏（教师大声，学生小声；教师小声，学生大声）进行趣味操练。

活动2：多模态巩固，游戏诊断

1.游戏1：情绪快照。PPT快速闪现不同人物（包括动物、卡通形象）的各种表情照片，学生需要快速喊出对应的情绪词。速度由慢到快。

2.游戏2：听音寻情。教师或提前录制的声音素材，发出不同情绪的声音（如开心的笑声、伤心的抽泣、生气的吼叫、疲惫的哈欠），学生举起对应的“情绪卡”。

3.设计意图：此阶段注重输入的可理解性与趣味性。通过视觉、听觉、动觉的多元刺激，强化词汇的音-义关联。游戏设计兼具全体反馈与诊断功能，让教师及时了解学生初步掌握情况。

第三环节：融境·内化——句型支架，整合练习(10分钟)

活动1：句型引入，从词到句

1.教师回到Max的happy画面，指着自己开心的笑脸说：“Maxishappy.I’mhappy,too!‘I’mhappy.’”将句型“I’m…”板书在黑板中央，用不同颜色磁贴将四个情绪词贴在句型后面，形成可替换的句型框。

2.教师利用“情绪转盘”，转动指针。当指针指向“angry”时，教师立刻做出生气表情，并用略显生气的语调说：“I’mangry!”示范几次。

3.设计意图：自然过渡，将词汇嵌入核心功能句。转盘游戏增加了不确定性和趣味性，示范了不同情绪下的语音语调变化。

活动2：控制性与半控制性操练

1.全班操练：教师操作转盘，全班学生根据指针指向，齐声说出完整的句子“I’m…”。

2.小组开火车：以小组为单位，转盘指针停一次，该组每个成员需依次说出句子，要求不能重复前面同学的语调或动作，鼓励个性化表达。

3.情境匹配：教师出示“情境任务卡”（如：Youwinthegame.），邀请学生选择正确的情绪词并说出完整句子“I’mhappy.”。

4.设计意图：操练活动从机械模仿（全班跟读）过渡到意义替换（转盘游戏），再提升到简单推理（情境匹配），层次递进，逐步减少控制，为真实输出做准备。强调语调与动作的配合，促进语言运用的生动性。

第四环节：拓境·输出——真实运用，创造性表达(10分钟)

活动1：“情绪采访”小组任务

1.任务布置：小组内，每位成员使用“情绪卡”选择一张最能代表自己此刻心情的卡片。然后，轮流担任“小记者”，使用问句“Howareyou?”采访组内另一位成员。被采访者需根据自己选的卡片回答“I’m…”，并可以配上表情和动作。采访完成后交换角色。

2.语言支架支持：教师在PPT上提供对话模型：

A:Hello,(Name).Howareyou?

B:Hi.I’m(happy/sad/…).Look!(做表情/动作)

A:Oh,(Isee./Metoo!/…)（最后一句为非强制，供能力强者尝试）

3.教师角色：巡视各组，提供必要帮助，重点关注学生是否进行真实选择与表达，记录精彩实例或普遍性困难。

4.设计意图：这是本课的高潮与核心输出活动。它创造了接近真实的微型交际语境，任务具有明确的交际目的和角色。允许学生进行真实的情感选择，尊重个体差异。小组活动降低了公开发言的焦虑，增加了语言实践机会。

活动2：班级分享与情感共鸣

1.邀请2-3个小组上台展示他们的采访对话。

2.展示后，教师面向全班提问：“Whoisalsohappy/sad/…today?”引导有相同情绪的学生举手或说出“Metoo!”。

3.教师引导性总结：“It’sOKtobehappy.It’sOKtobesadortired.Weallhavedifferentfeelingseveryday.Thankyouforsharingyourtruefeelings!”（开心是可以的，难过或疲惫也是可以的。我们每天都有不同的感受。谢谢你们分享真实的感受！）

4.设计意图：展示环节提供榜样，并营造班级共同体氛围。教师的总结至关重要，它传递了本课的情感价值内核：情绪无对错，表达即疗愈。这是在完成语言教学目标的同时，对学生进行的情感教育。

第五环节：省境·迁移——总结评价，延伸拓展(3分钟)

1.可视化总结：师生共同回顾板书（核心句型与词汇），并利用思维导图简图，将情绪词与相关表情、动作、颜色（可关联美术知识，如yellowforhappy,blueforsad）进行连接。

2.分层作业布置：

1.3.基础作业（必做）：听读课本相关页面5遍，并将四个情绪词说给家人听，教他们做TPR动作。

2.4.实践作业（选做A）：完成“我的情绪日记卡”——在发放的卡片背面，画下自己今天的心情脸谱，并尝试写上“I’m…”句子（可寻求家长帮助）。

3.5.创作作业（选做B）：与家人合作，为《IfYou’reHappyandYouKnowIt》的angry或tried段落创编一个新的动作，下节课分享。

6.预告与期待：教师神秘地展示一个装有不同物品（如柔软玩偶、光滑石头、粗糙砂纸）的“感觉盒子”，预告下节课我们将学习如何表达触觉感受，将“表达自我”的主题从情绪延伸到感官。

7.设计意图：总结帮助学生梳理知识结构。分层作业尊重学生差异，将学习延伸到家庭和生活中。创意作业和下一课预告维持了学生的学习兴趣和探索期待，体现了单元的整体设计观。

六、教学评价设计

本课评价贯穿教学全程，采用“形成性评价为主，融合表现性评价”的多元评价方式。

1.嵌入式观察评价：

1.2.词汇理解：通过“听音寻情”、“情绪快照”游戏中的集体与个体反应，实时评估音义联结情况。

2.3.句型运用与参与度：在“小组开火车”和“情绪采访”活动中，观察记录学生输出句子的完整性、准确性（发音、语调）以及沟通的意愿与协作态度。使用简易核查表，以符号（如√，○，△）快速记录典型表现。

4.表现性任务评价：

1.5.以“情绪采访”小组任务作为核心表现性评价任务。评价维度包括：

1.2.6.语言维度：能否正确使用“I’m…”句型及相应词汇。

2.3.7.交际维度：眼神接触、音量适当、表情动作配合。

3.4.8.情感态度维度：是否真诚表达、认真倾听同伴。

5.9.评价主体多元：教师评价、小组内互评（简单贴星）、学生自评（课后在情绪日记卡上画一个代表自己课堂参与满意度的表情）。

10.成果物评价：

1.11.课后收集“我的情绪日记卡”，从图画内容和书写尝试（如有）中，了解学生对情绪概念的内化程度及学习主动性。

12.评价反馈原则：

1.13.即时性：对学生的尝试给予即时、具体的正面反馈，如“Wow,yourangryfaceissoreal!”而非简单的“Good”。

2.14.发展性：对错误采取包容和引导策略，如学生说“Ihappy”，教师可微笑着重复“Oh,youareHAPPY.I’mhappy,too!”进行隐性纠正。

3.15.激励性：设立“最佳表达者”、“情感小大使”等非竞争性表彰，鼓励勇敢、真诚、有创意的表达。

七、板书设计

板书采用“情境中枢式”设计，力求美观、结构化、具启发性，并能动态生成。

Unit2ExpressingMyself

Lesson1:MyFeelings

[Max的卡通头像]

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核心句：|I’m______.|

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情绪词库：(表情简笔画)

[happy](^_^)

[sad](T_T)

[angry](>_<)

[tired](-_-)zzz

情感公约：AllfeelingsareOK!