小学四年级英语下册Unit 8 How are you 故事板块（Story time）教学设计

小学四年级英语下册Unit8Howareyou?故事板块（Storytime）教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合“理解为先”（UnderstandingbyDesign,UbD）的教学设计模式与英语学习活动观。设计摒弃传统语言知识点碎片化传授的模式，转向以主题意义探究为引领、以结构化知识为支撑、以深度学习为目标的大单元整体教学。本课作为“人与自我——生活与健康”主题范畴下的关键课时，旨在通过“生病与关怀”这一真实情境，引导学生在完成有意义的交际任务过程中，整合性地学习语言，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计强调“学用结合、课内外结合、学科间融合”，将语言学习嵌入到问题解决链中，通过预测、推断、归纳、评价等思维活动，提升学生的逻辑思维与批判性思维；通过角色体验与情感共鸣，培养学生的同理心与关怀他人的社会情感能力；通过多媒体资源与多模态任务的协同，构建沉浸式、交互式的智慧学习环境，实现从“学英语”到“用英语做事”再到“用英语思考与表达关怀”的认知跃迁。

  二、教学背景深度分析

  （一）教材与语篇解构

  本课语篇选自译林版英语四年级下册第八单元Storytime板块，属单元核心导入与感知环节。语篇体裁为生活化对话叙事，情境聚焦于学生Mike因病致电杨玲老师请假，以及杨玲老师次日回访关怀。语篇看似简短，但结构完整，蕴含丰富的教学价值。从语言知识维度看，核心句型为“Thisis…speaking.”“Howareyou?”“I’mfine,thankyou.”及其应答“I’mill./Notsogood.”，同时复现了电话用语、请假表达和表示身体不适的词汇（如cough,fever）。从意义与功能维度看，语篇生动展示了在“生病”这一特定情境下，如何进行得体、有礼貌的跨时空（电话）人际沟通，涵盖了身份确认、问候、状态描述、信息传递、表达关切、告别等完整交际流程。从文化内涵与育人价值看，语篇体现了师生间、朋友间相互关怀的温情，传递了健康生活的意识以及面对不适时的积极应对态度（请假休息而非带病上学），为开展健康教育和情感教育提供了绝佳载体。从思维发展点看，语篇留有空白（如Mike的症状细节、杨老师打电话时的心理活动等），为学生的预测、想象和创造性表达提供了空间。

  （二）学情透视

  教学对象为小学四年级下学期学生。经过近四年的英语学习，大部分学生已积累了一定的词汇和句型基础，对英语学习保持兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿和表现。具体到本课相关基础：在知识储备上，学生已掌握“Hello/Hi.”“Howareyou?I’mfine.”等简单问候语，但对“Howareyou?”在非正式场合（朋友间）与正式/特定场合（如电话中询问真实健康状况）的语用功能差异认识模糊；对电话英语的初步规范接触较少；“ill”,“cough”等词汇可能是新知。在认知与心理特征上，该年龄段学生形象思维活跃，注意力持续时间约为20-25分钟，喜欢故事、游戏和角色扮演，但逻辑归纳和抽象思维能力尚在发展初期。在潜在困难上，学生可能对电话对话的轮换规则（turn-taking）不敏感，对“Thisis…speaking.”句式感到拗口，在真实情境中灵活、综合运用句型进行表达可能存在心理障碍和语言组织困难。在兴趣与需求上，学生渴望在真实或仿真的情境中运用语言，期待课堂活动具有趣味性、挑战性和成就感。

  三、教学目标体系

  基于以上分析，确立以下三维整合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“生病请假与探访关怀”的故事情境中，听懂、读懂并初步运用核心句型：“Thisis…speaking.”“Howareyou?”“I’mfine,thankyou./I’mill./Notsogood.”“What’sthematter?”“Ihavea…”“I’msorrytohearthat.”。

  2.学生能正确理解并朗读故事对话，注意模仿语音、语调，体会人物情绪，做到发音基本准确、意群停顿得当。

  3.学生能借助图片、关键词或思维导图，复述故事主要情节，并能在教师提供的相似情境框架下（如朋友间电话问候健康状况），进行简单的角色扮演和对话创编。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观看动画、听录音、观察图片等多种输入方式，提取关键信息，完成学习任务，提升视听理解能力。

  2.学生能通过小组合作，共同完成角色扮演、问题讨论等任务，培养协作学习与交流能力。

  3.学生能初步利用简单的思维工具（如流程图梳理通话步骤）梳理语篇逻辑，并尝试将所学语言迁移至新的类似情境中。

  （三）思维品质目标

  1.学生能通过观察故事图片，预测对话内容和情节发展，提升观察力与预测能力。

  2.学生能通过分析杨玲老师在不同时间点的行为和语言，推断其情感变化和关心他人的品质，发展逻辑推理能力。

  3.学生能对比不同情境下“Howareyou?”的回应方式，初步建立语境与语言形式、功能匹配的意识。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学生能理解语篇中体现的师生、朋友间的相互关心，感受人际温暖，学会表达关切与同情。

  2.学生能树立健康意识，初步了解生病时应适当休息、及时沟通，培养对自己和他人健康负责的态度。

  3.学生能了解中英电话交际中自我介绍方式的异同，培养初步的跨文化交际意识。

  四、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.在情境中理解并运用核心句型询问和描述健康状况，完成简单的电话交流。

  2.理解整个故事脉络，体会人物情感，并能有感情地朗读和表演。

  （二）教学难点

  1.电话用语“Thisis…speaking.”的正确与自然使用。

  2.区分“Howareyou?”作为日常问候与真实健康询问的不同应答。

  3.将所学语言知识综合、创造性地迁移到新的、贴近生活的情境中进行交际。

  五、教学准备全景

  （一）多媒体资源：精心剪辑的Storytime动画视频（含英文字幕可选开关）；故事对话的纯正语音录音；呈现核心句型与词汇的动态PPT课件，包含高清故事图片、情境扩展图片、互动游戏等。

  （二）物理教具：两个玩具电话听筒或电话模型，用于角色扮演增强真实感；Mike和MissLi的角色头饰；单词卡（ill,cough,fever,cold,headache等）；学生用“健康关怀小使者”任务卡。

  （三）学习环境：将教室桌椅布局调整为便于小组活动的岛屿式；预留讲台前空地作为“小剧场”表演区；黑板/白板用于构建板书脉络图。

  （四）评价工具：设计形成性评价量表（自评、互评），关注语言运用、合作参与、情感投入等方面；准备“健康小贴士”贴纸作为即时奖励。

  六、教学过程实施详解

  （一）第一阶段：主题语境创设，感知导入——（约8分钟）

  1.师生共唱，激活旧知：教师以热情洋溢的问候开始课堂，并带领学生齐唱一首熟悉的英文问候歌曲《Hello,HowAreYou?》，辅以简单的律动。歌曲结束后，教师自然地走向个别学生，进行一对一的快速问候对话：“Hello,…!Howareyoutoday?”引导学生回答“I’mfine,thankyou.Andyou?”。此环节旨在营造轻松愉快的英语氛围，快速激活学生关于问候的已有图式。

  2.情境设疑，导入主题：歌曲问候后，教师话锋一转，出示一张Mike裹着毯子、表情略显难受的图片（取自故事图一）。教师用夸张的表情和关切的语调说：“Oh,lookatourfriendMike.Ishefine?”引导学生观察并回答：“No.”教师追问：“Howdoyouknowthat?”鼓励学生用中文或已知英语描述（如“Helookssad.”“Maybeheisill.”）。教师板书“ill”，并带读。接着，教师出示一个电话的图片或实物，提问：“IfMikecannotgotoschool,whatcanhedo?”引导学生想到打电话请假。教师顺势揭示主题：“Today,wearegoingtolearnastoryaboutaphonecall.Mikecallshisteacher.Whatwilltheysay?Let’sfindout.”

  （二）第二阶段：语篇多层次解构，意义探究——（约22分钟）

  1.整体视听，获取主旨：教师播放完整的Storytime动画视频（第一遍，无字幕）。播放前布置任务：“Watchandanswer:Whoiscalling?Whoanswersthephone?HowisMike?”学生观看后反馈，教师根据回答板书关键人物和Mike的状态“ill”。此步培养学生整体把握语篇大意的能力。

  2.分图精读，解构细节：教师将故事分为三个逻辑片段。

    片段一（图1-2）：电话接通。教师出示静态图片，提问：“WhatdoesMikesayfirstonthephone?”播放该部分录音，引导学生找出“Hello,thisisMikespeaking.”。教师重点教学“Thisis…speaking.”，通过教师示范、学生跟读、模拟打电话动作（手持听筒）分组练习等方式，强化这一固定表达。提问：“Whydoeshesaythat?”引导学生理解电话中自我确认的必要性。接着提问：“MissLisays‘Hello,Mike.’Doessheknowit’sMike?”引出电话中识别对方声音的常识。

    片段二（图3）：询问病情。教师出示Mike咳嗽的图片，播放录音。提问：“MissLiasks‘Howareyou?’Isitjustagreetinghere?”引导学生对比课初的问候，体会此处是真实询问健康状况。教学Mike的回答“I’mill.”以及具体症状“Ihaveacoughandafever.”。教师利用单词卡和动作（模仿咳嗽、触摸额头状）教授“cough”和“fever”，并将其与已学或拓展的“cold”,“headache”等词建立联系，形成关于“illness”的词汇群。提问：“HowdoesMissLifeelwhenshehearsMikeisill?”引导学生听或看文本找出“I’msorrytohearthat.”，教学此句并引导学生体会其表达的同情与关切。

    片段三（图4-5）：请假与关怀。教师提问：“WhatdoesMikewanttodo?”引导学生找出“Ican’tgotoschooltoday.”。教学此句。接着提问：“WhatdoesMissLisay?”引导学生找出“Takecare,Mike.”。教师可通过不同语气（平淡vs.充满关怀）朗读对比，让学生感受关爱的语气。最后出示图5（杨老师看望Mike），提问：“Whathappensnextday?WhatdoesMissLido?Whatmayshesay?”让学生先预测，再播放最后部分录音或由教师讲述，验证预测，体会杨老师的行为所体现的持续关怀。

  3.跟读模仿，内化语言：播放故事录音，要求学生指读课文，逐句跟读模仿，特别注意“Thisis…speaking.”的连读、“I’msorrytohearthat.”中“sorry”和“hear”的语调（下沉，表示同情）。教师巡视指导。随后进行分组分角色朗读练习，鼓励学生尝试加入表情和动作。

  （三）第三阶段：语言聚焦操练，技能内化——（约10分钟）

  1.关键句强化游戏：“电话快答”游戏。教师手持电话模型，随机叫一名学生的英文名，说：“Hello,thisisMiss/Mr.[Teacher‘sName]speaking.Howareyou?”学生需迅速起立，手持（虚拟）听筒回应：“Hello,thisis[Student’sName]speaking.I‘mfine,thankyou.”若教师变换语气或出示生病图片，学生则需相应回答“I’mill.”或“Notsogood.”。游戏节奏由慢到快，增加趣味性和反应训练。

  2.词汇与句型整合活动：“健康小诊断”。教师出示多张不同人物呈现不同轻微症状（打喷嚏、头疼、感冒等）的图片。教师示范：“LookatTom.Hehasacold.Whatcanwesaytohim?”引导学生说出：“Hello,Tom.Howareyou?…I‘msorrytohearthat.Takecare.”然后学生两人一组，选择图片进行类似对话练习。此活动将词汇（病症）与核心问候、关怀句型进行捆绑式练习。

  3.故事脉络梳理：教师引导学生一起，利用板书的关键词和图片，以流程图的形式共同复述故事梗概。例如：“Mikeisill.→HecallsMissLi.→Hesays‘ThisisMikespeaking.’→MissLiasks‘Howareyou?’→Mikesays‘I’mill.Ihaveacoughandafever.’→MissLisays‘I‘msorrytohearthat.’→Mikeasksforleave.→MissLisays‘Takecare.’→Nextday,MissLivisitsMike.”降低语言难度，帮助全体学生梳理逻辑，为输出做准备。

  （四）第四阶段：情境迁移创新，综合运用——（约12分钟）

  本环节设计分层任务，满足不同层次学生需求，实现从控制性练习到半开放性、开放性输出的跨越。

  1.基础巩固任务：角色扮演（Role-playthestory）。学生四人小组（分配旁白、Mike、MissLi、Mother角色），利用头饰和道具，在组内练习表演整个故事。鼓励学生在熟记原文基础上，适当添加表情、动作和简单的旁白描述（如“Thenextday…”）。教师巡视指导，重点关注语言准确性和表演的投入度。随后邀请1-2组在班级“小剧场”展示。

  2.能力提升任务：情境创编（Createanewphonecall）。教师提供2-3个新的情境卡，如：“Yourfriendisnotatschool.Youcallhim/hertoask.”“Youfeelnotsogood.Youcallyourmumatwork.”情境卡上提供部分支持性词汇。学生两人一组，选择情境，模仿故事结构，创编一段新的电话对话。要求必须包含电话问候、询问健康状况、描述状况（可简单）、表达关怀、告别等基本要素。学生有5分钟准备时间，然后进行展示。

  3.思维拓展与跨学科融合任务：“小小关怀使者”项目启动。教师总结：“Whensomeoneisill,wecanmakeaphonecalltoshowourcare.Whatelsecanwedo?”引导学生头脑风暴（如sendacard,makeaget-wellvideo,givesomehealthyadvice等）。教师布置一个课后小组项目任务：以小组为单位，为一位“生病的”卡通朋友（教师指定）设计一份“健康关怀包”，可以包含一张英文慰问卡（用到今天所学句子）、一条英文健康小建议（如“Drinkmorewater.”“Haveagoodrest.”，教师需预先提供一些简单句式）、一幅画等。此任务将语言运用延伸至课外，并与美术、劳动教育、健康教育相结合，培养学生的综合实践能力和人文关怀精神。

  （五）第五阶段：总结评价反馈，升华主题——（约3分钟）

  1.学习总结：教师引导学生一起回顾板书，总结本节课学习的核心句型、电话礼仪以及我们学会如何表达对他人的关心。教师强调健康的重要性：“Healthisimportant.Whenweareill,weshouldrest.Whenothersareill,weshowourloveandcare.”

  2.多元评价：教师引导学生根据评价量表，进行简短的自我评价和小组互评（“今天我积极发言了吗？”“我的发音有进步吗？”“我们小组合作得好吗？”）。教师给予整体性积极反馈，表扬在各个环节表现出色的个人和小组，特别是那些在角色扮演和创编中展现出创造力和同理心的学生，分发“健康小贴士”贴纸作为鼓励。

  3.作业布置：

    （1）必做：听录音，模仿朗读故事至少3遍，力求语音语调优美。尝试将故事讲给家人听。

    （2）选做（二选一）：a.与家人或朋友模拟一次询问健康状况的英文电话对话，并录音（自愿分享）。b.开始小组的“小小关怀使者”项目设计。

  4.情感升华：在课堂结束时，教师再次播放一段轻柔的、关于友谊与关怀的英文歌曲片段，或带领学生用今天所学的句子，对全班同学说一句：“Howareyou?Ihopeyouareallfineandhappyeveryday!”在温馨的氛围中结束本课。

  七、教学板书设计

  板书采用图文结合、脉络清晰的思维导图形式，伴随教学进程动态生成。

  Unit8Howareyou?(Storytime)

  [中心：画一个电话简图，旁边写“ACaringCall”]

  ┌─────────────────────────────┐

  │Characters（人物）:Mike(ill)←→MissLi(careful)│

  ├─────────────────────────────┤

  │KeySentences（核心句）:│

  │1.Hello,thisis…speaking.(电话开头)│

  │2.Howareyou?—I’mfine,thankyou./│

  │I‘mill./Notsogood.│

  │3.Ihaveacough/fever/cold…│

  │4.I’msorrytohearthat.（表达同情）│

  │5.Takecare.（表达关怀）│

  ├─────────────────────────────┤

  │StoryFlow（故事流）:│

  │Mikeill→calls→sayshelloname→│

  │MissLiasks→Miketellsillness→│

  │MissLicares→Mikeasksforleave→│

  │MissLisays“Takecare”→Visitsnextday│

  └─────────────────────────────┘

  │Welearn:tocare,tolove.(我们学会：关心与爱)│

  └─────────────────────────────┘

  八、教学反思与特色凝练

  （一）预期成效与教学特色

  1.情境驱动，意义先行：本设计始终围