初中英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school？Section A (1a1e) 导学案

初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool？SectionA(1a-1e)导学案

一、课程核心素养定位与学习目标锚定

【基础】本课时的核心素养导向在于构建学生关于日常作息的时间表达与频率询问的初步认知框架。我们致力于将语言学习植根于真实的校园与家庭生活情境之中，使学生在掌握语言知识的同时，能够形成规划时间的初步意识。具体而言，本课时旨在达成以下四个维度的学习目标：语言能力上，学生能够准确理解并使用目标语言询问和描述日常活动的时间；文化意识上，通过对比中西方学生作息的潜在差异，培养学生的跨文化理解能力；思维品质上，引导学生通过观察、归纳，发现时间表达与活动安排的逻辑关联；学习能力上，鼓励学生通过合作与探究，自主构建知识体系，形成有效的学习策略。

【重要】本导学案的设计严格遵循“以学生为中心”的教学理念，将传统的知识传授转变为学生主动探究的实践过程。我们将通过一系列环环相扣、层层递进的学习活动，引导学生在“做中学”，在“用中学”。目标的设定是可测量、可达成、可评价的，确保每一位学生都能在原有的基础上获得可见的进步。本课时的学习不仅是知识点的积累，更是为学生后续深入谈论日常routines以及更广泛的时间管理话题奠定坚实的语言和认知基础。

二、学习重难点透视与突破策略

【难点】【高频考点】本课时的核心学习重点在于掌握并能熟练运用由特殊疑问词“Whattime”引导的句型来询问具体的时间点，例如“Whattimedoyouusuallygetup？”，以及使用第一人称和第二人称描述日常活动的时间，如“Iusuallygetupatsixthirty.”。这要求学生能准确理解并区分不同时间表达方式，尤其是在听力材料中快速捕捉并记录关键的时间信息与对应活动。

【重要】教学的重点在于引导学生从单纯的句型模仿过渡到有意义的交际运用。我们需要创设贴近学生生活的真实语境，让学生在真实的交流需求中反复操练目标语言。例如，通过调查小组成员的作息时间，让学生在实践中理解并掌握“Whattimedoyou...？”这一核心句型的语用功能。

【难点】本课时的难点主要体现在两个方面：首先是时间表达的准确性，特别是分钟的表达方式，如“sixthirty”与“seveno’clock”的区分，以及非整点时间的英文读法；其次是在连续的语流中，即听力材料中，能够排除干扰信息，准确捕捉活动与对应时间点之间的匹配关系。这考验的是学生的注意力分配与信息筛选能力。

【突破策略】针对上述难点，我们将采用“视听结合，分层递进”的策略。在时间表达上，通过直观的钟表模型和生动的动态演示，强化学生对不同时间点英文表达的视觉与听觉输入。在听力技能训练上，将1c和1d的听力任务进行分解，先引导学生关注活动，再聚焦时间，最后建立活动与时间的联系，并通过“听前预测”和“听后复述”等环节，降低任务难度，提升学生的听力信心与准确性。

三、教学准备与学习资源整合

为确保课堂活动的顺利开展与高效互动，师生需共同做好以下准备：教师需准备与教材配套的多媒体教学课件，其中应包含清晰的钟表图示、动态的时间变化演示、以及1a-1e部分的高质量音频与视频素材。同时，准备一套大型的教具钟，便于在课堂上进行直观的时间表达示范与操练。学生需提前预习1a部分的动词短语，尝试读出并理解其含义，并准备用于课堂活动的个人作息时间调查表。此外，教师可将班级学生按“组间同质，组内异质”的原则划分为若干学习小组，每组4-6人，以便于课堂讨论与合作探究活动的开展。

四、教学实施过程

（一）温故知新，情境导入（约5分钟）

【基础】上课伊始，教师通过亲切的问候拉近与学生的距离。随后，利用多媒体课件呈现一组反映校园生活的动态图片，如学生做操、吃午饭、放学等，并配以不同时间的钟表图示。教师指着图片，用学生已学的简单句型进行提问，例如：“Lookatthepicture.Doyoulikesports？Whendowedomorningexercises？”引导学生用已学知识进行简单回答。此环节旨在激活学生已有的背景知识和语言储备，为新课的导入做铺垫。

紧接着，教师播放一段经过精心剪辑的短视频，内容为一名外国中学生Rick一天的生活片段，视频中清晰地展示了Rick在不同时间点进行的各项活动，如起床、上学、吃晚饭等，但视频中的对话只呈现活动，时间则通过钟表动画一闪而过。视频播放完毕后，教师提问：“Rickhasabusyday.Doyouwanttoknowwhattimehegetsuporgoestoschool？”学生们的求知欲被瞬间点燃，教师顺势引出本课主题：“Today，let‘sfollowRickandlearntotalkaboutourdailyroutinesandtime.We’regoingtolearnUnit2，SectionA（1a-1e）.”这一导入设计巧妙地将学生的注意力从熟悉的校园生活引向本课的核心话题，并激发了学生对目标语言“Whattime...？”的认知需求。

（二）呈现新知，探究发现（约10分钟）

【重要】教师首先展示1a部分的插图，引导学生观察图片中Rick的各项活动。教师指着图a，问道：“WhatisRickdoing？”引导学生回答：“Heisgettingup.”随后教师用教具钟拨出“seveno’clock”，并示范目标句型：“Look！Hegetsup.Whattimedoeshegetup？”引导学生关注并初步感知“Whattime”这一特殊疑问句的用法。接着，教师用同样的方式呈现图b-f，但每次呈现时，都将重点放在引导学生自己说出完整的动词短语上，例如：“Whatishedoinginpictureb？”学生回答：“Heis...（goingtoschool）.”此环节的目的是确保每一位学生都能准确理解并读出这些关键的动词短语，为后续的听力与口语活动扫清词汇障碍。

在学生对活动词汇熟练掌握后，教师将焦点转向时间表达。教师再次操作教具钟，将其拨至不同的时间点，如“sixthirty”，并清晰地示范其英文读法，强调“整点读法”与“非整点读法”的区别。学生跟读模仿，进行机械性操练。然后，教师将活动与时间结合起来，指着图a问道：“Rickgetsup.Butwhattimedoeshegetup？Canyouguess？”学生们纷纷猜测，教师揭示答案：“Hegetsupatsixthirty.”并将该目标句板书在黑板上。通过“猜测”这一环节，不仅增加了趣味性，更让学生在猜测与验证的过程中，深刻理解目标句型“Whattime...？”的语用功能——即询问具体事件发生的精确时间点。

随后，教师引导学生观察黑板上的句子，并鼓励他们以小组合作的方式，尝试归纳出询问和回答某人日常活动时间的句型结构。学生在讨论中发现：询问时间用“Whattime+do/does+主语+动词原形...？”；回答用“主语+动词（三单）+at+时间.”。教师对学生们的发现予以肯定和补充，并强调当主语是第三人称单数时，助动词要用“does”，动词也要恢复原形这一【重要】语法点。这一探究发现的过程，充分体现了建构主义的学习理念，让学生从被动的接受者转变为主动的知识构建者。

（三）听力实践，技能培养（约10分钟）

【难点】【高频考点】在学生对目标语言有了初步的认知和操练后，本环节进入核心的听力技能训练。首先，教师引导学生快速浏览1c部分的短语与1d部分的时间表，进行“听前预测”。教师提问：“Lookattheactivitiesin1c.Whatarethey？Andlookatthetimesin1d.Canyoureadthemout？”这一步骤的目的是让学生熟悉即将听到的关键信息，并对可能的答案有一个心理预期，从而降低听力的焦虑感，提高听力的目的性和有效性。

第一次播放听力录音，要求学生完成1c的任务，即圈出所听到的活动。此次听力为“泛听”，旨在让学生整体感知对话内容，捕捉大意，验证听前预测。录音播放完毕后，教师请个别学生分享答案，全班核对。第二次播放录音，任务升级为“精听”，要求学生完成更具挑战性的1d任务，即根据所听内容，将1c中圈出的活动与1d中的具体时间进行匹配。此时，教师提醒学生关注对话中出现的与时间相关的关键信息，并可以适当停顿，给予学生充足的记录时间。

听力任务完成后，教师不急于公布答案，而是组织学生进行小组讨论，比对各自的答案，对于有争议的地方，鼓励学生通过再次聆听或逻辑推理来达成共识。教师在小组间巡视，参与讨论并适时点拨。随后，全班进行答案校对，对于错误率较高的题目，教师可以再次播放录音的相应片段，引导学生关注听力文本中的特定细节，例如：“Listenagain.WhatdidRick’smothersayafter’Getup‘？Oh，shesaid’It‘stimeforbreakfast.’SowhattimedidRickhavebreakfast？”通过这种精细化的处理，帮助学生分析错误原因，总结听力技巧，如“关注关键词”、“注意语音语调的提示”等，切实提升学生的听力理解能力。

（四）口语产出，交际运用（约12分钟）

【重要】听力输入之后，必须有足量的口语输出，才能将输入的语言材料真正内化为学生的语言能力。本环节的设计旨在创设真实的交际情境，让学生在实践中运用目标语言。第一步是“模仿操练”。学生两人一组，分角色朗读1e部分的听力对话。在朗读过程中，教师引导学生注意模仿录音中的语音、语调和情感，使对话听起来自然、生动。这不仅是对听力材料的巩固，也是对学生口语表达能力的初步训练。

第二步是“控制性操练”。教师利用多媒体课件展示一张空白的作息时间表和一些活动图标。教师邀请一位学生上台，进行师生示范对话。教师指着时间表，用目标句型提问：“Whattimedoyouusuallygetup？”学生根据自己的实际情况回答。然后交换角色，由学生提问，教师回答。清晰的示范让学生明确了活动的要求和形式。随后，学生两人一组，利用教师提供的“信息差”活动，互相询问并记录对方的作息时间。一人提问，一人回答，提问者需在空白时间表上准确记录下同伴的各项活动时间。这个活动将目标语言的操练置于半真实的语境中，既巩固了句型，又锻炼了听力与记录能力。

第三步是“迁移创新”。在小组调查的基础上，教师将任务难度进一步提升。学生离开自己的座位，去采访至少三位其他组的同学，了解他们的作息时间，并填写教师发放的“班级作息时间调查表”。采访过程中，学生必须全程使用目标英语进行交流。采访结束后，教师邀请几位“小记者”向全班汇报他们的调查结果，例如：“Inmygroup，Tomusuallygetsupatsix.Lucygoestoschoolatseven.ButMarygetsupatsixthirty.”这一活动将课堂变成了一个微型的社会交际场，学生在完成任务的过程中，不仅综合运用了本课的目标语言，还培养了与人沟通、收集信息、处理信息的能力，将语言学习与综合素质发展有机融合。

（五）课堂小结，评价反思（约3分钟）

【基础】课程接近尾声时，教师引导学生对本课的学习内容进行梳理和总结。教师通过提问的方式，帮助学生回顾：“Whathavewelearnedtoday？”学生们你一言我一语，总结出本课的核心词汇（getup，gotoschool，...）、核心句型（Whattimedoyou...？I...at...）以及重要的语法点（时间表达法，第三人称单数在一般现在时中的用法）。教师对学生的总结进行补充和系统化，帮助学生构建清晰的知识网络。

随后，教师引导学生对本节课的学习效果进行自我评价。教师可以设计一个简单的评价量表，引导学生从“我能准确读出并理解1a的动词短语”、“我能听懂并获取对话中的活动与时间信息”、“我能用‘Whattime...？’句型询问并回答日常活动时间”、“我在小组活动中积极参与，乐于合作”等几个维度进行反思和打分。这种即时的自我评价，有助于学生清晰地认识到自己的优势与不足，培养元认知能力，为后续的查漏补缺和有效学习指明方向。

（六）分层作业，拓展延伸（根据课堂实际，可作为结尾部分，计入教学流程总时间或作为课后任务，此处为保持流程完整性，将其纳入）

【重要】为了满足不同层次学生的学习需求，实现“人人都能获得良好的英语教育，不同的人在英语上得到不同的发展”，本课时作业设计为必做和选做两个层次。必做作业为基础巩固类：1.听录音，跟读并模仿1c部分的听力对话，注意语音语调，并将对话流利地读给家长听。2.根据你在课堂上对同学的采访结果，用英文写一篇简短的报告，介绍至少两位同学的作息时间。选做作业为拓展提升类：3.请你做一名“小小调查员”，通过网络或书籍，调查一位你喜欢的名人（如体育明星、科学家等）的作息习惯，并用英文制作一张精美的海报，下节课与同学们分享。分层作业的设计，既保证了所有学生都能巩固基础知识，又为学有余力的学生提供了展示自我、拓展视野的平台，将课堂学习延伸到课外，激发了学生持续学习英语的兴趣和动力。

五、板书设计精要

板书是课堂教学的“眼睛”，是教学内容的浓缩与精华。本课时板书将采用“主板书”与“副板书”相结合的方式，力求清晰、美观、突出重点。主板书位于黑板中央，左侧列出1a部分的重点动词短语，右侧列出核心句型结构，中间醒目位置用彩色粉笔书写本课标题“Unit2Whattimedoyougotoschool？（SectionA1a-1e）”。副板书位于黑板一侧，用于临时记录学生生成的新词汇、易错点以及课堂活动中的优秀范例。

Unit2Whattimedoyougotoschool？

（SectionA1a-1e）

【重点短语】【核心句型】

getup-----Whattimedoyouusuallyg