小学英语三年级下册第一单元对话教案

小学英语三年级下册第一单元对话教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是本单元交际功能的关键起始点，处于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱上，本课核心在于掌握初次见面时的基础问候与自我介绍句型“Hello!I‘m.../Hi!I’m...”及其在真实微情境中的得体应用。它上承学生已学的“Hello/Hi”等简单招呼语，下启后续询问姓名、国家等拓展对话，是构建完整社交对话能力的基石。认知要求从“识记”句型结构，到“理解”其使用场合，最终实现“应用”于模拟交际。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习。本节课将学科思想方法转化为“情境模拟法”与“合作学习法”，引导学生在贴近生活的场景中，通过角色扮演、游戏互动等探究性活动，内化语言规则。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“语言能力”中的听说基础和初步交际能力，以及在“学习能力”中培养的对英语学习的兴趣和合作意识；同时，在“文化意识”上初步感知英语国家简单问候礼仪，在“思维品质”上训练通过语言进行表达与交流的逻辑性。

基于“以学定教”原则进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，三年级学生活泼好动，对英语学习充满好奇，已积累“Hello”，“Hi”，“Goodbye”等零星词汇，具备初步的模仿能力。然而，他们注意力持续时间较短，系统性的句型概念薄弱，且容易受母语负迁移影响，如混淆“I‘m”与中文“我是”的语序。他们的兴趣点在于游戏、歌曲和角色扮演。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生在“击鼓传花”游戏中的反应与发音，评估其听力辨识与即时模仿能力；通过小组角色扮演时的互动，评估其语言应用的流畅度与准确性；通过设计分层练习，从学生完成情况动态把握不同层次学生的掌握程度。教学调适策略据此制定：对基础薄弱学生，提供句子框架卡片、教师一对一示范等支持；对多数学生，通过小组互助、情境复现进行强化；对学有余力者，创设“介绍朋友”等拓展任务，鼓励其创造性组合语言。

二、教学目标

知识目标方面，学生应能准确认读、听懂并在模拟情境中正确说出核心句型“Hello!I‘m.../Hi!I’m...”。他们不仅能机械重复，更能理解“I‘m”是“Iam”的缩写形式，用于自我介绍，并能在听到他人相同句型时作出恰当反应，如“Hello,...!”或“Hi,...!”，从而建构起初次见面时双向问候的微型话语结构。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说与初步交际能力。学生能够在新学期同学见面、班级转学生介绍等真实或模拟情境中，相对自然、流畅地运用目标句型进行简单的自我介绍与回应。他们能够通过观察教师口型、倾听录音模仿，确保发音清晰，并具备在同伴合作活动中通过语言完成简单交际任务的意识。

情感态度与价值观目标从“结识新朋友”这一主题自然生发。期望学生能在课堂活动中体验到用英语成功交流的愉悦，从而增强学习英语的自信心和兴趣。在小组合作与角色扮演中，鼓励学生表现出友好、大方、乐于交往的态度，对同伴的尝试给予微笑或简短鼓励，初步培养开放、包容的交际品质。

科学（学科）思维目标重点发展语言学习中的模仿与迁移思维、情境对应思维。学生将通过大量可理解的输入与输出，归纳出“问候语+自我介绍”的固定表达模式，并能将这一模式从教材图片中的“Mike”和“John”迁移到自身、同学乃至喜爱的卡通角色等不同对象上，实现语言的初步工具化应用。

评价与元认知目标关注学生初步的反思与调整能力。通过师生、生生互评，引导学生学会倾听同伴发音，并能依据“声音是否响亮”、“‘I’m‘是否说清楚”等简单标准进行口头评价。在活动后，通过“你觉得今天哪句话说得最溜？”等设问，引导学生回顾和肯定自己的学习成果，形成积极的自我认知。

三、教学重点与难点

教学重点为本课核心句型“Hello!I‘m.../Hi!I’m...”的理解、模仿与在设定情境中的正确运用。确立依据源于对课程标准的解读：一级目标中明确要求“能相互致以简单的问候”和“能相互交流简单的个人信息”，此句型正是实现这两项功能最直接、最基础的语言载体，是单元乃至学期口语交际大厦的“第一块砖”。从学业评价角度看，此类基础性、高频率的交际句型是构成任何口语测评的基础，其熟练度直接关系到学生英语交际的自信心与流畅度。

教学难点在于引导学生在脱离机械跟读后，能在真实的、稍有变化的交际情境中主动、自然地运用该句型进行自我介绍与回应。预设依据基于学情分析：三年级学生机械记忆能力强，但灵活应用能力弱。难点成因一是语言的“意义化”内化不足，学生可能只记住语音外壳，未真正将句型与“介绍自己”这一交际意图紧密关联；二是存在“心理胆怯”，在众人或新同伴面前开口有压力；三是情境迁移能力不足，一旦对话对象、场合稍变，便无法有效提取语言。突破方向在于创设足量、渐进、有趣的情境化操练与任务，让学生在“用”中体会语言功能，降低情感焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含课文动画、人物头饰图片、背景情境图、伴奏音乐）；课文录音材料；Mike和John的卡通头饰实物。

1.2学习材料：分层任务卡片（A卡：句子框架“Hello,I‘m____.”填空；B卡：创设简单对话气泡）；课堂评价用小贴纸（星星、笑脸形状）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读课文录音至少三遍，尝试跟读。

2.2物品准备：自己制作的英文名字卡（可课前在美术课完成）。

3.环境布置

3.1座位安排：桌椅调整为便于小组活动和角色扮演的半圆形或小组式。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区域，中部为情境图片展示区，右侧为课堂生成评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师佩戴学校校徽，以饱满的热情走进教室，并用夸张友好的语气向全班挥手说：“Hello,boysandgirls!Welcomebacktoschool!”播放一段轻快的、带有新学期开学氛围的背景音乐。接着，课件展示班级同学合影和新书本的图片，教师说道：“Look!Anewterm!Wewillmeetmanynewthingsand...maybenewfriends!”（看！新学期！我们会遇到许多新事物，还有……可能的新朋友！）

2.核心问题提出：教师呈现教材中Mike和John相遇的图片，但遮盖对话框，提问：“Theyarenewfriends.Whatwilltheysay?”（他们是新朋友。他们会说什么呢？）让学生自由猜测，激活已有词汇。

3.路径明晰：教师总结学生猜测，揭示课题：“Greatideas!Today,wewilllearnhowtointroduceourselvesinEnglishwhenwemeetnewpeople,justlikeMikeandJohn.”（好主意！今天，我们就来学习像Mike和John那样，用英语介绍自己。）“Let‘swatchthecartoonfirst,andfindouttheirmagicwords!”（我们先看动画，找出他们的“魔法话语”！）

第二、新授环节

任务一：整体感知，提取“魔法话语”

教师活动：1.播放完整课文动画视频，要求学生安静观看、仔细听。2.播放完毕后，教师用魔法棒（教具）指向屏幕，用神秘而兴奋的语气提问：“So,whatarethemagicwords?Didyoucatchthem?”（那么，“魔法话语”是什么？你们捕捉到了吗？）3.根据学生零星回答，教师再次播放动画，并在“Hello,I‘mMike.”和“Hi,I’mJohn.”两句处暂停，用清晰、放慢的语速重复，同时课件高亮显示这两句话。

学生活动：1.全身心观看动画，理解情境（两个男孩在路上相遇打招呼并自我介绍）。2.尝试回忆并说出听到的句子，如“Hello”、“I‘mMike”。3.在教师第二次播放和强调时，专注跟听，确认目标语言。

即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否大致理解情境。2.能否在听后尝试复述出核心词汇或句子片段。3.跟读模仿时口型是否到位，声音是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型出场：通过动画情境，初次整体输入“Hello,I‘mMike.”和“Hi,I’mJohn.”这两句目标语言。学生首先获得的是有情境、有语用的完整话语印象，而非孤立的单词。

★听力策略启蒙：教师引导“捕捉魔法话语”，实则是训练学生“带着目的去听”的微技能。这是重要的学习策略起点。

▲文化点滴：“Hello”和“Hi”都是非正式场合常用的问候语，“Hi”更显随意、友好。可简单提示，但不做强制要求。

任务二：分解模仿，攻克发音难点

教师活动：1.聚焦“I‘m”的发音与含义。教师指着自己说：“I’mMiss/Mr.[姓].”然后走到一名学生旁，引导他/她说：“I‘m[学生名].”板书“I’m=Iam”，并用肢体语言（拍胸脯）强调这是“自己”。2.进行“吹气球”游戏：教授“I‘m”时，示意学生微笑，嘴角向两边咧开，发/aim/音，想象把“气球”（声音）轻轻送出去。教师示范：“Let’sblowthe‘I‘m’balloon.Nottooloud,justniceandclear.”（我们来吹“I‘m”这个气球。不用太响，好听清晰就行。）3.播放录音，让学生逐句跟读，特别注意“I‘m”的连贯性。

学生活动：1.观察教师示范，理解“I‘m”的意义和自指功能。2.积极参与“吹气球”发音游戏，模仿教师口型，练习发/aim/音，感受气流。3.跟着录音，指读课文对话，努力模仿语音语调。

即时评价标准：1.能否理解“I‘m”指代自己。2.“I‘m”发音是否清晰，有无与中文“爱慕”等混淆。3.跟读时是否指读对应句子，态度认真。

形成知识、思维、方法清单：

★发音难点突破：“I‘m”的发音是技术重点。通过“吹气球”的具象化游戏，将抽象的发音要领转化为可感、有趣的动作，降低学习难度，纠正可能出现的吞音或发音过重问题。

★词汇意义绑定：将语言形式“I‘m”与“自我指代”的意义和“拍胸脯”的动作紧密结合，建立音、形、义、用的直接关联，符合儿童认知特点。

▲学习策略渗透：“指读”是培养初学者认读习惯和音形对应意识的有效方法，需在起始阶段坚持训练。

任务三：机械操练，强化句型骨架

教师活动：1.组织“开火车”游戏：教师对第一个学生说“Hello,I‘mMiss/Mr.[姓].”，该学生转向下一位说“Hi,I’m[自己名].”，依次传递。速度可逐渐加快。2.进行“快速反应”活动：教师突然佩戴Mike的头饰说“Hello,I‘mMike.”，邀请学生集体回应“Hi,Mike!”；然后换John的头饰。3.利用课件，将句型“Hello/Hi,I‘m____.”做成可拖拽填空式，邀请学生上台，将不同人物（如Sarah,WuBinbin）图片拖入空格，并带领大家读出完整句子。

学生活动：1.参与“开火车”，专注倾听前一位同学的话，并准确传递给下一位。2.在“快速反应”中，根据教师扮演的角色，整齐、快速地作出集体回应。3.观察课件互动，上台操作并大声朗读生成的句子。

即时评价标准：1.“开火车”时传递句子是否准确、流畅。2.集体回应是否整齐、及时。3.上台操作的学生能否自信、响亮地读出句子。

形成知识、思维、方法清单：

★句型框架固化：通过高频率、多形式的重复（游戏、反应、填空），让学生在趣味中不断重复“问候语+I‘m+名字”的句型结构，形成肌肉记忆和语言惯性。

★倾听与反应能力：“开火车”和“快速反应”不仅练习说，更训练听。学生必须听懂前一个人的话，才能正确接续或回应，这是真实对话的基础。

▲课堂管理智慧：集体操练能有效覆盖全体学生，降低个体焦虑，同时维持课堂活泼的节奏。教师需用清晰的指令和积极的反馈掌控局面。

任务四：意义操练，初试情境应用

教师活动：1.创设“新学期转学生”情境：教师请一名学生戴上“新生”胸卡，走到讲台前。教师示范：“Hello!I‘mMiss/Mr.[姓].What’syourname?”（稍作延伸，为下节课埋伏笔），引导“新生”回答：“Hi!I‘m[新名字].”2.组织“友谊圆圈”活动：学生围坐一圈，音乐起，传递一个玩偶；音乐停，拿玩偶的学生需起立，向全圈说：“Hello!I‘m[名字].”，其他学生挥手回应：“Hi,[名字]!”3.分发A层任务卡（句子框架填空），让学生在座位上独立完成，教师巡视指导。

学生活动：1.观察“转学生”情境示范，理解如何在类似场景中使用语言。2.参与“友谊圆圈”游戏，在轻松的氛围中轮流进行自我介绍并体验被集体欢迎的感觉。3.独立完成填空练习，巩固书写印象。

即时评价标准：1.在游戏中作自我介绍时，是否声音响亮、面带微笑。2.回应同学时是否友好、积极。3.填写任务卡时，书写是否工整，句型结构是否正确。

形成知识、思维、方法清单：

★情境迁移应用：将语言从课本（Mike和John）迁移到模拟的班级生活情境（“转学生”），再迁移到真实的课堂活动（“友谊圆圈”），是知识内化的关键一步。学生开始体会语言的“用处”。

★综合技能初步整合：此任务融合了听（听音乐、听同学说）、说（自我介绍）、做（传递、起立）、写（填空），调动多感官，促进语言全方位吸收。

▲差异化支持体现：A层任务卡为需要巩固书写和结构的学生提供了安静消化和练习的机会，教师巡视可给予个别辅导。

任务五：综合输出，角色扮演展示

教师活动：1.布置任务：“Now,let‘sbeMikeandJohn,oryoucanuseyourownname!Workinpairs.”（现在，让我们来扮演Mike和John，或者用你们自己的名字！两人一组练习。）教师提供头饰和名字卡作为道具支持。2.给予学生2-3分钟准备时间，教师巡回指导，鼓励学生加入手势、表情。3.邀请2-3对志愿者上台展示。教师充当主持人：“Now,welcomeourfirstpairtothe‘MeetingCorner‘!Let’sseehowtheygreeteachother.”（现在，欢迎我们第一对小伙伴来到“相遇角”！看看他们怎么互相问候。）

学生活动：1.两人一组，协商角色（谁当Mike，谁当John，或用真名），利用道具练习对话。2.在准备时间内，尝试背诵并表演对话，可以创造性地加入挥手、握手等动作。3.志愿者小组上台，面向全班进行角色扮演展示。

即时评价标准：1.小组合作是否融洽，练习是否投入。2.表演时对话是否流畅、完整。3.语音语调是否清晰，是否有表情和肢体语言的配合。

形成知识、思维、方法清单：

★交际能力综合检验：角色扮演是模拟真实交际的终极课堂形式。它要求学生综合运用本节课所学，在微小压力下进行连贯、得体的输出，是能力目标的集中体现。

★合作学习与表现力：结对活动培养学生的合作意识。上台展示则锻炼其胆量和当众表达的能力。教师的“相遇角”设定提升了展示的仪式感和趣味性。

▲生成性资源：学生的表演是极佳的形成性评价样本。教师可从中发现普遍性问题（如发音）或亮点（如创意动作），用于即时反馈或鼓励。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式训练体系。基础层（全体必做）：完成课件上的“连连看”练习，将左侧的“Hello,I‘mSarah.”等句子与右侧对应的Sarah头像连接。综合层（鼓励完成）：发放B层任务卡，卡片上有一幅两个陌生小朋友在校门口相遇的图片，旁边有对话气泡，需要学生根据图片情境，在气泡中填写合适的问候与自我介绍句子。挑战层（学有余力选做）：“小小导演”活动：邀请学生用教师提供的多个角色头饰（Mike,John,Sarah,WuBinbin），设计并表演一个三人初次见面的微型短剧。教师规划反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈；综合层任务通过小组内交换检查、教师抽查点评反馈；挑战层活动则通过现场表演，引导全班从“对话是否合理”、“表演是否生动”等角度进行同伴互评。教师最后进行总结性讲评，特别表扬在综合层和挑战层任务中展现出的创造性应用。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着板书的核心句型问：“孩子们，今天我们学会了什么‘魔法咒语’来介绍自己呀？”引导学生齐说：“Hello/Hi,I‘m...”并再次拍胸脯强调“I’m”的意义。可以邀请一位学生用思维简图（中心写“Meetingnewpeople”，延伸出“sayHello/Hi”和“sayI‘m...”）在黑板上简单梳理。方法提炼：教师回顾学习过程：“我们看了动画，玩了游戏，还当了小演员。记住，学英语就是要大胆听、大声说、开心玩！”作业布置：公布分层作业：1.必做：听读课文对话至少5遍，并录音一段自己的自我介绍发给老师或家长。2.选做：用今天学的句子，向你的一位家人或朋友（可以用玩偶代替）做一次英文自我介绍，并教他/她怎么说。最后，神秘预告：“下节课，我们会学习如何更有礼貌地询问对方的名字哦，期待吗？”

六、作业设计

基础性作业：1.听读跟读：登录配套数字平台，跟读课文“Let‘stalk”部分，至少完成系统评测，目标是获得三颗星。2.书写巩固：在四线三格本上规范抄写“Hello,I’mMike.”和“Hi,I‘mJohn.”各三遍，并配上简单的人物简笔画。

拓展性作业：1.“我的名片”制作：设计一张英文名片，包含自画像、大大的英文名（或中文名拼音），并在下方写上一句“Hello!I‘m[名字].”。下节课可用来做交流活动。2.情境小对话：与一位同学或家人合作，模拟两个卡通人物（如佩奇和乔治）初次见面，录制一段不超过30秒的对话视频。

探究性/创造性作业：1.“班级友谊树”调查：用“Hello!I‘m...What’syourname?”（预习下句）采访至少3位你不熟悉的同班同学，记录他们的名字和喜好（用中文或图画），绘制成一棵“友谊树”，贴上他们的名片或画像。2.英文问候方式小探索：通过网络或书籍，查一查除了“Hello/Hi”，英语国家的人们在不同时间（早上、下午）还有哪些常用的问候语？做成一张小海报。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1：Hello,I‘m+名字.用于初次见面时打招呼并自我介绍。是口语交际的起点句。教学提示：强调“I‘m”的连贯发音，避免拆成“Iam”来念（除非特别强调时）。

★核心句型2：Hi,I‘m+名字.功能与“Hello”句相同，但语气更随意、亲切。可引导学生体会二者细微差别，但初期不必强求区分。

★重点词汇：I‘m是“Iam”的缩写形式，意为“我是”。考点常涉及其在句子中的正确使用和发音。易错点：学生可能受中文影响说成“Iis”或忘记缩写。需反复强化“I”与“am”的固定搭配。

★交际功能：自我介绍(Introduceoneself)。明确本课学习的核心目的是学会用英语告诉别人“我是谁”。这是所有社交活动的第一步。

★情景对应：Meetingnewpeople(遇见新朋友)。理解该句型使用的典型场合，如图中的同学路上相遇、新学期开始、加入新团体等。

▲文化拓展：英语问候习惯。在非正式场合，“Hello”和“Hi”最为通用，常伴随微笑和眼神交流。有时也简单说“Hey”，但更随意。对比中文“你好”的用法。

▲语音要点：连读与语调。在“I‘m”中，/aɪ/和/m/要自然连接。问候句通常用降调，表示陈述完成。可以通过唱歌谣“Hello,hello,I‘mMike.Hi,hi,I‘mJohn.”来巩固节奏和语调。

▲学习策略：模仿与角色扮演。学习初期，“像演员一样模仿”是习得地道语音语调的最佳途径。鼓励学生放开心态，大胆模仿录音中的语音、语气甚至情绪。

▲易混淆点：I‘m与Mynameis...两者都用于自我介绍，后者更正式。三年级初期可主要掌握“I‘m”，但可以告诉学生另一种说法，避免将来混淆。

八、教学反思

本次教学基本达成了预设目标。从“后测”环节——角色扮演展示和分层练习的完成情况来看，绝大多数学生能准确说出核心句型，并能在同伴配合下完成简单对话，表明知识目标与能力目标已初步实现。课堂气氛活跃，学生在游戏和表演中表现出浓厚兴趣和积极参与的态度，情感目标也得到了较好落实。

（一）各环节有效性评估与学情深度剖析

导入环节的“新学期遇见新朋友”情境创设成功引发了学生的共鸣，迅速将学生带入学习主题。“大家看到老师身边这位新同学了吗？”这样的设问，瞬间抓住了孩子的注意力。新授环节的五个任务构成了一个清晰的认知阶梯。任务一（整体感知）如同提供了一张完整的地图；任务二（分解模仿）则是教授如何迈出第一步，特别是“吹气球”游戏，对纠正发音成效显著，我看到好几个原本含糊发“爱慕”的学生，在游戏后发音清晰多了。任务三（机械操练）的“开火车”和“快速反应”保证了训练的密度和广度，但过程中发现，当火车开到英语基础较弱的学生时会出现“卡壳”，这时我及时放慢速度，用口型提示，体现了差异化支持。任务四（意义操练）的“友谊圆圈”是亮点，它让每个学生都在安全的集体氛围中获得了开口展示的机会，那些平时害羞的孩子在音乐和游戏的带动下也勇敢地说出了句子。任务五（综合输出）是对学习成果的验收，上台展示的小组不仅语言准确，有的还自创了击掌的动作，展现了初步的交际意识。巩固训练的分层设计满足了不同需求，挑战层的“小小导演”活动虽然只有一组尝试，但他们的创意组合（Sarah遇见Mike和John）引发了全班的欢笑和掌声，起到了很好的示范激励作用。

（二）教学策略得失与理论归因

得：1.情境贯穿与活动多元：整节课在“遇见新朋友”的大情境下，通过看、听、说、玩、演、做等多种活动展开，符合三年级学生认知特点和多感官学习规律，有效维持了学习动机。2.支架搭建循序渐进：从感知到模仿，从机械到意义，从控制到开放，遵循了语言习得的“i+1”可理解性输入原则和“支架理论”，学生每一步都有支撑，跳一跳能够到。3.即时评价正向激励：大量使用“Wow,your‘I‘m’soundsperfect!”（哇，你的“I‘m”发音真棒！）等具体表