小学四年级英语下册 Unit 4 At the farm 第四课时对话与交际应用教案

小学四年级英语下册Unit4Atthefarm第四课时对话与交际应用教案

  一、指导理论与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合交际语言教学法与任务型语言教学的核心主张，旨在超越传统的知识灌输模式。设计立足“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，以“农场”为具体语境，着力培养学生的核心素养，特别是语言能力与思维品质。我们遵循“意义先行、整进整出”的教学原则，将语言知识（蔬菜动物名称、复数形式、问答句型）融入有意义的、贴近学生生活的交际任务之中。通过创设连贯、真实且富有挑战性的“农场探访”项目式学习情境，引导学生从理解性输入到模仿性输出，最终走向创造性应用，实现语言学习从课堂到生活的迁移。设计强调以学生为中心，通过多层次的小组合作、探究式学习与表现性评价，激发学生内在动机，促进其在解决实际问题的过程中发展批判性思维、合作精神与文化意识，体现深度学习与学科育人的价值导向。

  二、教学背景与学情分析

  本课选自人教版PEP小学英语四年级下册Unit4“Atthefarm”。经过前三课时的学习，学生已经掌握了核心词汇如“tomatoes,potatoes,greenbeans,carrots,cows,hens,sheep,horses”及其单复数形式，并对“Whatarethese/those?They’re...”这一核心问答句型有了初步感知。四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，但注意力持久性有待提高，语言输出的准确性和丰富性尚需引导。他们对于农场主题具有天然的兴趣，这为情境创设提供了良好的情感基础。然而，学生在真实语境中综合运用所学进行流畅交际的能力仍显薄弱，尤其是在“these”与“those”的准确区分、名词复数形式的准确发音与运用、以及将语言知识延伸至更丰富的描述（如数量、颜色、状态）等方面存在明显困难。因此，本课时旨在搭建扎实的语言支架，设计梯度性任务，帮助学生在巩固中提升，在应用中内化，最终能够就农场所见进行一段完整、得体、有信息量的对话。

  三、单元整体教学目标与课时具体目标

  （一）单元整体教学目标：学生能够围绕“农场”主题，识别并说出常见的蔬菜和动物名称；熟练运用“Whatarethese/those?They’re...Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren’t.Howmany...?”等句型进行询问与回答；能够在模拟或真实情境中，就农场事物进行简单的描述与交流；了解农场生活的基本常识，培养热爱自然、珍惜劳动成果的情感态度。

  （二）本课时具体教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读句型“Whatarethose?They’re...They’resobig/long/cute/fat!Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”，并能在情境中区分运用“these”和“those”；能够围绕农场蔬菜动物，进行至少4个回合以上的、包含询问、确认、评价的连贯对话；能够正确朗读并理解Let’stalk部分的对话，做到语音语调基本达意。

  2.学习能力目标：学生通过观察图片、观看视频、参与猜测游戏等途径，发展捕捉关键信息、进行合理预测的学习策略；通过小组合作编演对话、完成调查任务，提升协作沟通与解决问题的能力；通过使用教师提供的语言框架和评价量表，逐步学会规划、监控和反思自己的学习过程。

  3.思维品质目标：学生通过比较“these”与“those”的使用场景，发展空间辨析与逻辑判断能力；通过完成“我是最佳导览员”的创造性任务，发展联想、整合与创造性表达能力；在评价动物蔬菜的特征时，学习从多角度（大小、形状、颜色、状态）进行观察与描述，培养思维的灵活性与批判性。

  4.文化意识目标：学生通过了解不同国家农场的典型动植物（适当引入中外农场差异，如羊驼、鸸鹋等），初步感知农业文化的多样性；在对话交流中，学习使用“They’reso...”表达惊喜、赞赏等情感，体会英语表达中的情感色彩。

  四、教学重难点分析

  （一）教学重点：在“Atthefarm”的整体情境中，理解并综合运用核心句型“Whatarethese/those?They’re...Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行有意义的口语交际；准确理解和表达对农场事物的特征描述与情感评价。

  （二）教学难点：在真实或模拟交际中，根据所指物体的远近，准确、自然地选用“these”或“those”；将零散的语言知识（词汇、句型、评价语）整合为一段连贯、丰富、符合交际礼仪的对话；名词复数形式在疑问句和陈述句中的一致性与正确发音。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清农场场景图片、动画视频、互动游戏、音频材料。课件设计遵循认知负荷理论，图文并茂，重点突出。

  2.实物或仿真道具：番茄、胡萝卜等蔬菜模型，奶牛、绵羊等动物毛绒玩具，用于创设真实触觉情境和进行“神秘触摸袋”游戏。

  3.词卡与句条：核心词汇与句型的大尺寸卡片，用于板书构建与语言支架展示。

  4.任务学习单：包括“农场探秘记录卡”和“最佳导览员评价量表”。

  5.教室环境布置：将教室部分区域布置为“蔬菜区”和“动物区”，摆放相应道具，营造沉浸式农场氛围。

  6.技术平台：利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分；必要时可使用录音功能记录学生对话样本用于过程性评价。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题激活与认知关联（约8分钟）

    本阶段旨在唤醒学生已有的知识图式，激发学习兴趣，并以轻松自然的方式引出本课核心交际需求。教师扮演农场接待员角色，以热情洋溢的语调向“小访客们”问好。

    活动一：韵律谜语热身。教师播放一段轻快的农场主题歌曲动画，学生跟唱并做简单动作。随后，教师呈现几个韵律谜语，例如：“Theyareredandround,inthesaladtheyarefound.Whatarethey?”学生竞猜。此活动快速复现核心词汇，并调动课堂气氛。

    活动二：“Zoom的望远镜”视点游戏。课件呈现一幅从远及近的动态农场全景图。教师模仿Zoom的声音：“Ihaveatelescope!Look!Whatarethesenearme?”镜头拉近，呈现近处的胡萝卜地，引导学生用“They’recarrots.”回答。接着镜头转向远方：“Whatarethoseoverthere?”呈现远处的马群。通过互动，自然对比“these”与“those”，不直接讲解语法，而是让学生在观察和表达中初步感知其用法差异。教师将“Whatarethese/those?”句型卡贴在板书相应位置（近处贴these，远处贴those）。

  （二）第二阶段：意义探究与分层解构（约15分钟）

    本阶段聚焦教材Let’stalk对话，但不止步于跟读模仿，而是通过多层次、探究式的活动，引导学生自主建构对话的意义、功能与语言形式。

    步骤一：整体感知，预测主旨。遮盖对话文本，呈现Mike和Sarah在农场的背景图及Mr.Jones的形象。提出问题：“Wherearethey?Whoaretheytalkingwith?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”鼓励学生根据图片线索进行合理预测，发展读图与预测能力。

    步骤二：视听输入，获取信息。第一次播放对话动画，要求学生验证预测并回答一个全局性问题：“Whatdotheyseeatthefarm?(Theyseetomatoesandcows.)”第二次播放，要求学生细听并回答：“WhatdoesMikesayaboutthetomatoes?WhatdoesSarahsayaboutthecows?”引导学生捕捉“They’resobig.”和“They’resocute.”这两句评价性语言，体会“so”在表达强烈感情时的作用。教师将“They’reso...”句式补充到板书，并邀请学生用不同语调（惊讶的、开心的）模仿朗读，感受语言的情感色彩。

    步骤三：文本细读，解构功能。呈现完整对话文本。教师引导学生以小组合作方式，为对话的每一句“贴标签”，分析其交际功能。例如：“Whatarethose?”（询问识别）；“They’retomatoes.”（提供信息）；“They’resobig.”（表达评价）；“Arethey...?No,theyaren’t.”（猜测确认）。通过此活动，学生理解对话不是句子的堆砌，而是有逻辑、有目的的交际回合。教师顺势讲解“Arethey...?”的疑问句式及其回答，并通过快速替换练习（用不同蔬菜动物词汇）进行机械性巩固，确保形式准确。

    步骤四：跟读模仿，聚焦语音。播放录音，学生逐句跟读，特别关注“tomatoes”中尾音/z/的发音、“they’re”的连读以及疑问句的升调。教师进行个别纠音指导。随后开展“角色配音赛”，小组选择角色进行配音练习，关注语音语调的模仿和情感的表达。

  （三）第三阶段：内化巩固与技能转化（约12分钟）

    本阶段通过有控制到半控制的递进式活动，帮助学生将输入的语言知识转化为初步的输出技能，为自由产出搭建脚手架。活动设计紧扣Let’splay部分并进行深度拓展。

    活动一：“神秘触摸袋”猜测游戏（控制性练习）。教师准备一个不透明袋子，放入蔬菜或动物模型。请一位学生上台触摸并描述感觉：“They’rebigandround.”台下学生用“Arethey...?”进行猜测，台上学生用“Yes,theyare./No,theyaren’t.”回答。此活动趣味性强，重点操练猜测与确认句型，并自然融入特征描述词汇。

    活动二：“最佳侦探”信息差任务（半控制性练习）。学生两人一组，各持一张有部分信息缺失的农场地图（A图某处空白，B图另一处空白）。学生必须通过相互询问“Whatarethese/thoseinpicture...?”来获取信息，补全自己的地图。任务中必须用到近指和远指，从而在真实信息交流中强化“these/those”的区分运用。

    活动三：“小小解说员”接力描述（技能整合）。利用板书或课件呈现一个丰富的农场场景。教师示范开场：“Welcometothefarm!Lookhere.Whatarethese?They’rehorses.They’resostrong!”然后邀请学生接力介绍农场的另一区域，要求必须包含“Whatarethese/those?They’re...They’reso...”的完整结构。此活动将询问、回答、评价串联起来，形成微型语段，是迈向自由对话的关键一步。

  （四）第四阶段：迁移创新与自由产出（约10分钟）

    本阶段是本课的高潮与成果展示环节，学生将在接近真实的、复杂的任务情境中，综合运用本课乃至本单元所学，进行创造性语言表达，实现核心素养的融合发展。

    发布终极项目任务：“我是最佳农场导览员”。情境设定：学校实践活动将参观一个虚拟的“神奇农场”，每组学生需要合作准备一段导览解说，并现场展示。农场不仅有普通动植物，还有一些“特别嘉宾”（教师提前拓展1-2个新词，如“lamb小羊羔”、“donkey驴”，提供图文支持）。

    任务要求：1.对话需在4个回合以上；2.必须包含“询问识别-回答介绍-评价感受-猜测确认”中至少三种交际功能；3.使用本课核心句型；4.表达流畅，伴有适当体态语。学生有5分钟小组准备时间，教师巡回指导，提供语言支持，并鼓励学生加入个性化的内容，如询问数量“Howmany...?”或表达喜好“Ilikethem.”。

    展示与评价：每组轮流展示。其他小组和教师根据“最佳导览员评价量表”（包含“语言准确度”、“对话丰富性”、“交际流畅度”、“合作表现”四个维度，每维度有简单易懂的等级描述）进行评价。评价过程既是学习成果的检验，也是相互学习的过程。教师对展示中出现的共性语言问题进行点拨，并对学生的创造性表达给予高度肯定。

  （五）第五阶段：总结反思与延伸拓展（约5分钟）

    本阶段旨在梳理所学，将课堂学习与生活实际连接，并布置差异化作业，满足不同层次学生的发展需求。

    总结反思：教师引导学生共同回顾板书，梳理本课学习的核心句型链。提问：“今天，作为一名农场小访客，你学会了用英语做哪些事情？”引导学生从“询问不认识的东西”、“回答是什么”、“表达自己的感受”、“猜测并确认”等方面进行总结，形成结构化知识网络。

    情感升华：简短讨论“Whatdoyouthinkofafarmer’swork?”引导学生体会农场工作的辛劳与价值，渗透尊重劳动、珍惜食物的价值观。

    延伸拓展作业（分层自选）：

    基础巩固层：1.听读Let’stalk对话3遍并录音，注意语音语调。2.画出你心目中的农场，并用“Theseare...Thoseare...”句型为图中的至少4样东西写标注。

    能力拓展层：1.与家人或朋友模拟一次农场参观的英语对话，并尝试用手机录下来。2.通过阅读绘本或观看简短视频，了解一种课上未出现的农场动物或蔬菜，用3句话记录其特点（可中英结合）。

    创意挑战层：以小组为单位，制作一份“OurDreamFarm”的英文海报或数字幻灯片，介绍你们梦想农场的特色动植物和有趣活动，下节课进行1分钟推介。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境图结合的方式，随教学进程动态生成，最终形成支持学生语言产出的可视化支架。

  （板书左侧画有简易农场轮廓，分为近处“Here”区域和远处“There”区域）

  核心句型区：

    Near(These):Whatarethese? They’re____________. They’reso____________!

    Far(Those):Whatarethose? They’re____________. Arethey____________? Yes,theyare./No,theyaren’t.

  （句型留空处，在教学过程中由学生或教师贴入相应的蔬菜动物词卡和形容词词卡，如big,cute,fat,tall,juicy等）

  交际功能提示区：（用图标表示）

    ❓Ask 💬Answer 🌟Describe 🤔Guess ✅Confirm

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”与“形成性”为主的多元评价体系，贯穿教学始终，以评促学，以评促教。

  1.课堂实时观察评价：教师通过提问、游戏参与、小组巡视，观察学生的倾听专注度、参与积极性、语言尝试勇气与合作态度，给予即时口头评价或小组积分奖励。

  2.表现性任务评价：以“最佳导览员评价量表”为工具，对小组终极任务的表现进行多维度评价。量表设计简洁明了，学生也能参与互评，使其成为学习的“路线图”和“检测仪”。

  3.学习成果物评价：对学生的作业（绘画标注、录音、海报等）进行评价，关注其语言运用的准确性、创造性与完成质量，给予个性化反馈。

  4.学生自我反思评价：在课程最后，引导学生通过“今天我学会了